燃烧与灭火听课反思

1、燃烧与灭火听课反思宋晓峰今天听了张金华老师燃烧与灭火一课，这一节课内容中包含燃烧的概念、燃烧的条件、灭火的原理、常用的灭火方式、燃料的充分燃烧等内容。燃烧与灭火自然顺延的，张老师的教学，在探究上有很有新意，所以这一课时内容丰富多彩，学生活动非常活跃。因为知识的前后联系很连贯，学生在思考中很容易就可以通过思考得出结论，直接激发学生的求知欲望，引发学生的学习兴趣，现就该节课做出如反思。 在开始探究燃烧条件时，指出燃烧是物质与氧气发生的发光发热剧烈的化学变化。在实验镁在二氧化碳中燃烧和钠在氯气中燃烧后，指出只要是发光发热的剧烈化学变化都可以称为燃烧。这就提供给学生一个探究的内容。 关于灭火，教材中着

2、重强调火灾的危害和灭火的原理，同时在“信息台”栏目中对灭火器及其应用范围进行了介绍。课后练习中提出了一旦发生火灾的应急措施，内容相对比较简单。本节第一课时的重点应该是燃烧及燃烧的条件。但我认为，灭火在知识点上可以作为燃烧的延伸，但在实际生活中消防知识却非常重要，在技能目标上必须加上对消防知识的应用。1、与传统灌输教育不同，这里不再只是教师演示实验，或教师引导学生做验证性的实验，而是让学生通过亲自探究获得知识，这样更灵活更有效。虽然科学探究活动的水平或层次不是很高，但对于提高学生全面的科学素质，具有十分重要作用，是其它教学方式和学习方式不可替代的。教师在教学中应注重让学生在学习化学知识的同时，体

3、验科学探究的方法，加强与实际的联系，培养学生初步的实验探究能力，以及应用化学知识解释生活中一些现象的能力。2、在教学过程中，适当地用现代教育技术辅导教学，把书本与丰富多彩的社会生活联系在一起。扩大了学生的眼界和见闻，打破了课堂学习时空的局限，打开了学生思维的心扉，让学生耳濡目染，不断产生浓厚的兴趣和探究科学真谛的热情，并真正成为学习的主人，使学生真正成为教学过程的主体,而老师则是一位顾问，一位交换意见的参考者，这样就落实了新课标的教学理念。3、在教学实践中，课件制作需要花费大量时间收集素材，对于一线教师深感建立素材库的重要性。另外，应注意协调解决好多媒体辅助教学与传统教学手段之间的关系。古人云

4、：“教学相长”。通过指导学生探究性学习，自己也有很大的收获，对自己以前的教学也进行了很好的反省。 4、教学思想要与时俱进。长期以来，化学教学形成了以化学概念和化学规律教学为主线的思想，注意系统的化学基础知识，并通过大量练习（书面练习）形成学生“应用”这些知识的能力，而忽视了科学方法（过程）的教学，忽视了学生的“想”和“做”，所以学生一谈化学，就说“难”。科学方法作为一种思想方式，本身蕴含着巨大的智力价值，学生一旦将其内化为自己的思维和行为方式，不仅能更透彻地理解化学知识，还有利于他们智力特别是创造能力的发展，从一定意义上说，化学是一门开放的积极的探究科目，化学学习应从学生感兴趣也比较熟悉的现象

5、入手，给学生提供参与研究过程的机会，让他们亲自去探究，去修改错误，验证概念，去寻找解决问题的方法，培养学生的创造能力，使他们学会学习和思考，真正由“带着知识走向学生”，向“带着学生走向知识”的转变。 5、确立学生是学习的主体地位 这次探究学习中，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用。这与以前的任何一次化学学习相比，都具有参与面大、学习深刻、接触的知识面广、活动范围大的优越性。这次探究学习中，分层教育教学思想得到了充分地体现。初中学习，学生容易产生分化，同学们的学习成绩会参差不齐，对学习的学习态度也不一样，平时学生的化学作业反映出来的问题颇多。但是，这次活动，使绝大多数人都对化学产生

6、了兴趣，对老师也产生了亲近感。这次我认识到，师生之间的情感加深，有利于学生智力的发展。这次探究学习中，学生能生动、活泼地探究；教师不仅仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴。要让学生在探究中展现才智，体验成功，增加自尊和自信；而学生的乐趣也正是来自教师对学生的热爱、理解和尊重。这次探究学习中，教师角色意识得到了转变。在过去的化学课堂教学中，总是教师讲得多，学生自己进行的学习少，结果知识内化程度低。但是，这次活动，使学生成为了学习的主人，教师是学生学习的服务者，是学生学习方法的引导者，这样一来，提升了学生的人格。这样的教育进行的是素质教育。6、模糊学科界线，注意学科交叉科学、技术、社会是一个复杂的相互作用的动态系统，而分学科教学在相当程度上远离了现实世界，远离了学生的生活和经验。模糊学科界线可以帮助学生从整体上把握各学科的联系，把握自己实际，把握世界。在这种形势下，教师要具有学科间的知识交叉授课能力，模糊学科界线，突破固有的思维模式，让教学充满时代精神。7、提高素养。加强学生的人文精神的培养，通过探究性学习，开阔学生的视野，活跃思维，使学生知道如何开展化学活动，如何运用掌握的科学知识解决实际问题，使学生