浅谈小学课堂教学的情境导入

1、 内蒙古师范大学毕业论文 浅谈小学课堂教学的情境导入 考生来源: 专 业: 姓 名: 准考证号: 目 录 摘要. 正文 一.教学情境的内涵 . 二.情景教学在小学教学中的作用 . 第一，为学生创设生活情境，激发其探究兴趣。. 第二.创设积极踊跃的情境，活跃思维。. 第三，创设实践情境，实践中感悟新知 第四,创设趣味情境，提高学习兴趣。. 三.情境导入的类型. (一)悬念型. (二)故事型. (三)游戏型. (四)类比型 四.情境的有效性导入. (一). (二) . (三) 四.情境引入的两点误区 第一. 第二 . 摘要： 情境，在教育教育教学上有着深远的意义，凡是有成效的教学或教育，均需特定的

2、情境，这是规律性的事情。同样“情境”在小学数学的教学中也起着非常重要的作用，利用“情境”进行数学教育也是一种常用的教学方法。本文将从“小学生自身的学习特点”、“情境在小学数学教学中的重要作用”、“情境导入的类型”、“情境的有效性导入”、“情境导入的误区与去情境化”等方面对小学数学教学中的“情境”作浅显的分析。 关键词: 小学数学 情境教学 正文 一. 情景教学的内涵 情境教学, 是指教师运用直观具体形象的材料, 创设问题情境, 设障布疑, 激发学生思维的积极性和求知欲的一种教学方法。从小学生自身看，他们的思维能力并没有充分发展，对生活的理解力还不是很强，但情感流露、想象力却非常丰富，探究新事物

3、,挖掘新奇的欲望极强，指他们的持久力相对较差,当认知与情感结合,相信会大大提高认知水平。但传统教学的“感知理解巩固实践”该掌握知识的分段结构是一个没有情感的活动过程，是纯粹的认知活动过程。而情境正是抓住了学生容易被激起探究欲的天性，展开一系列的教学活动，真正使教学成为儿童情感所需的必要活动，让学生随着情境产生好奇和自主探究的欲望，增加数学课堂的趣味性引领他们全员参与、积极投入情感，使他们在轻松愉悦的氛围中促使他们积极主动的学习知识，从而提高教师的教学质量与学生的学习效率。 二 .情境教学在小学教学中的重要作用 第一，为学生创设生活情境，激发其探究兴趣。如在认识人民币一节中，创设了学生买零食、买

4、文具、父母买菜几个生活和工作情境，小学生对此都有亲身经历，学生在这样的生活情境中，便能够积极、主动主地去探索新知，整节课下来，学生不仅能认识人民币，还能够感受到不乱花钱的重要性，充满着积极的情感体验。 第二.创设积极踊跃的情境，活跃思维。例如全班评选计算能力最 强的学生,幼儿自然会活跃起来,争着在老师面前表现好是每个孩子的天性.第三，创设实践情境，玩乐中感悟新知，培养学生的动手操作能力，在操作活动中观察、思考、分析,作出结论.第四，创设趣味情境，提高学习兴趣。学生在新知掌握以后，学习兴趣会有所下降。根据不同的练习，创设学生感兴趣的情境,如教师可以在学生掌握知识后,开展一些相关的趣味性游戏使学生

5、不觉得枯燥无味，反而兴趣盎然。 三.情境导入的类型 第一,”悬念型”教学情境,是指在课堂教学中，根据学生的好奇心强的特点，教师可以创设神秘的的疑问，引起学生的探索兴趣和积极性。 第二 “故事型”教学情境。小学生喜欢听故事，所以教师在导入的时候可以创造有趣的故事情境。例如：在计算一道应用题时教师可以先讲一个生活中的小故事,之后引入计算在这样的故事背景下，孩子们的积极性很快被调动起来. 第三 “游戏型”教学情境。小学生都喜欢做游戏，创设一个学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、去体验和感悟知识，激发学生的思维，引发学生探究，使学习活动生动有效、事半功倍。 第四“

6、类比型”教学情境。在数学教学过程中，经常会感觉许多知识点与前边相似。如果我们把这些相似的地方进行比较，再由一个已知的数学规律迁移向新的知识，从而加深对新知的理解和掌握，也避免了混淆,模糊不清. 四.情境的有效性导入 数学教学情境的创设需贴近学生实际, 接近学生的生活体验。这样, 所创设的学习情境学生才能有兴趣参与,从而有助于提高课堂教学效率。那么, 如何创设情境才能更有效地达到教学目的,提高教学效率呢呢？ (一)根据学生的生活实际创设教学情境，数学学习的本质既要来源于生活又要回归生活，所以教师要以实际为基础，竭力挖掘生活中的素材，寻找数学知识与学生生活有联系的切入点, 创设生活化的情境, 让数

7、学教学内容生活化。 (二)根据学生的身心发展特点设计教学情境。众所周知，小弟年纪愈高年级学生,生理心理都存在着很大的差别。在运用情境引入时一定要注意学生的身心发展特点，以免错误的引入了情境耽误了教学进度，影响了教学的整体效果。 (三)根据学生的已有知识经验创设情境，教师所创设的情境必须基于以往学生学习的经验，这样才能唤起学生的共鸣，激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性。这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生提高观察能力和初步解决实际问题的能力。 四情境引入的两点误区 第一.为了完成教学目标，许多教师在教学实践中盲目地投身于情境创设的大流，在他们看来不论是否有效，只要扣上了情境教学的高帽，就与教学目标相适应了。于是无知地设计了很多不切实际重在形式的情境。这些情境非但不能增强学生对知识的理解，反而将学生引向了课堂之外，早将课堂置之度外。例如，有些数学教师喜欢将学生耳熟能详的动画人物，如,喜羊羊、灰太狼、等引入课堂，理想化地认为这样就能引起学生的注意,激发学生的兴趣。但是这些人物的引入与几乎实际教学内容的毫无关联。小学生的自控能力较差，注意力不容易被集中，不当的情境引入常常会给课堂带来反效果。第二,情境的创设偏离教学重点。创设的情境要为教学提供支撑点，为学生数学思维的发展提供工具，不能远离教学的重点。为教学目标内容服务，是进行情境创设的核心与前