五指活动课程

1、五指活动课程 五指活动课程 课程模式课程模式 伊文思曾对此作过释义，他认为当某种理 论，或几种理论综合成为一种指导思想， 被作为制定某一具体教育计划或方案的基 础，并被用于处理该计划或方案中各种成 分间的关系便其成为一个协调总体而发挥 整体教育功能时，这个具体的教育计划或 者教育方案就不同于一般的计划或方案， 而可以被看做是一种课程模式。 五指活动课程 他是一位父亲，从儿子一出 生就进行了808天的跟踪观察；他 是一位男性教师，却被学生们尊 称为“妈妈”、“外婆”；他是 一位留学美国的教育学硕士，在 南京创办了中国第一所幼儿园。 陈鹤琴中国幼儿教育之父 五指活动课程 “五指活动课程五指活动课程

2、”命名由来：命名由来： 该课程的内容由五方面该课程的内容由五方面 组成，而课程内容的组织又组成，而课程内容的组织又 是整体的、连通的，就像人是整体的、连通的，就像人 的手，虽有五指之分，但却的手，虽有五指之分，但却 相互联系，共存于一个手掌。相互联系，共存于一个手掌。 五指活动课程 一、五指活动课程的理论基础 1、新的儿童观 2、活教育的理论 二、五指活动课程的理论基础 课程目标、课程内容、 课程的组织、课程的实施、 教育评估 五指活动课程 一、五指活动课程的理论基础 1 1、深受美国进步主义、深受美国进步主义 教育思想的影响教育思想的影响 2 2、主张、主张“做中学做中学” 3 3、反对传统

3、的灌输式、反对传统的灌输式 的教学的教学 五指活动课程 2、活教育的理论 “教活书，活教书，教书活； 读活书，活读书，读书活” （1）活教育的目的论 （2）活教育的课程论 （3）活教育的方法论 （4）活教育的教学原则 五指活动课程 （1）活教育的目的论 做人，做中国人，做现代中 国人 现代中国人必备五个条件 1、有强健的身体、有强健的身体 2、有建设的能力、有建设的能力 3、有创造能力、有创造能力 4、有合作的态度、有合作的态度 5、有服务的精神、有服务的精神 五指活动课程 （2）活教育的课程论 “大自然、大社会都是活教 材” 1、以大自然、大社会作主要的教材，以课本作参、以大自然、大社会作主

4、要的教材，以课本作参 考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。 2、各科混合或互相关联。、各科混合或互相关联。 3、不受时间的限制、不受时间的限制没有分节的时间表，时间为没有分节的时间表，时间为 功课所支配。功课所支配。 4、内容丰富。、内容丰富。 5、生气勃勃。、生气勃勃。 6、儿童自己做的。、儿童自己做的。 7、整个的，有目标的。、整个的，有目标的。 8、有意义的。、有意义的。 9、儿童了解的。、儿童了解的。 五指活动课程 （3）活教育的方法论 “做中学，做中教，做中求进 步” 教学过程的四个步骤： 实验观察、阅读参考、发表创作、批 评研讨 五指活动

5、课程 （4）活教育的教学原则 原则一，凡儿童自己能够做的，应当原则一，凡儿童自己能够做的，应当 让他自己做。让他自己做。 这一条依据了儿童好游戏、好动的心理。儿 童自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。自己 动手即是“做”，做了就与事物发生直接的接触， 就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识 事物的本质。陈鹤琴说：“做这个原则是教学的 基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是 感觉的，不论是经验的，都要靠做。”所以凡是 儿童能做的就应当让他自己做。 五指活动课程 原则二，凡儿童自己能够想的，应当原则二，凡儿童自己能够想的，应当 让他自己想让他自己想。 这一条的理论依据是，按行为心 理学说，

6、思想原来也是一种行动。儿 童不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢 动思想。因此学校里的各种活动、各 种教学，都不应该直接去说明种种结 果，应当让儿童自己去试验，去思考， 去自己去求结果。陈鹤琴说：“直接 经验，自己思考，是学习唯一的门 径。” 五指活动课程 原则三，你要儿童怎样做，应当教儿原则三，你要儿童怎样做，应当教儿 童怎样学。童怎样学。 这一条也强调儿童动手去做，去 亲身实践。譬如游泳，在陆地上学是 没用的；譬如烧饭，在教室里讲饭是 怎样煮也是没用的。“一定要使他们 在适当的自然环境之内，得到相当的 学习。” 五指活动课程 原则四，鼓励儿童去发现他自己的世原则四，鼓励儿童去发现他自己的世 界。

7、界。 这一条原则的理论依据是，小孩子喜 欢野外生活的心理特点。小孩子到门外去 就欢喜，终日关在屋子里就不高兴。所以 门外的大自然大世界是儿童的世界。探讨 自然的神秘，研究社会的实际问题，都是 儿童的活教材。陈鹤琴说：“儿童的世界 是儿童自己去探讨去发现的，他自己求来 的知识才是真知识，他自己发现的世界， 才是他的真世界。” 五指活动课程 原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。 这一原则依据了儿童喜欢被称赞 的心理特点。你称赞他就高兴，你骂 他就反感。我们可以利用这种心理去 鼓励儿童怎样做人，怎样求学。即 “要用鼓励的方法来控制儿童的行为， 来督促儿童求学。” 五指

8、活动课程 原则六，大自然、大社会是我们的活原则六，大自然、大社会是我们的活 教材。教材。 书本上的是间接知识，儿童没有 经历过，读了也很难理解领会。所以 要让儿童到大自然、大社会中，通过 活教材学习知识 五指活动课程 原则七，比较教学法。原则七，比较教学法。 这一原则的好处在于使小孩子对 于所学的事物，认识的格外正确，印 象深刻，记忆持久。譬如，认识一只 猫，最好用一只狗来做比较，让儿童 在对比中认识各自的特点而加深认识。 五指活动课程 原则八，用比赛的方法来增进学习的原则八，用比赛的方法来增进学习的 效率。效率。 老师可以依据儿童喜欢竞争的心 理，通过组织比赛来增加儿童的学习 兴趣，提高学习

9、效率。 五指活动课程 原则九，积极的暗示胜于消极的命令。原则九，积极的暗示胜于消极的命令。 小孩喜欢听好话，不喜欢听恶言。 利用这种心理特点教师可以用激励教 育法教育儿童。积极地暗示就是一种 激励教育法，它是软性的，比消极的 命令要费时间精力，但其效果却非常 好。父母老师要以身作则，利用动作 的暗示去教育儿童。 五指活动课程 原则十，替代教学法。原则十，替代教学法。 如：小孩子喜欢玩弄，如果看到他玩 脏的坏的东西，就用干净的好的东西去代 替，以物代物；小孩子喜欢画画，看到他 在地上墙上乱涂乱画，就给他一张大白纸， 让他在纸上画，以建设性代替破坏性；小 孩子在学校里无形中会有组织，当发现他 们三

10、五成群、四五结对做出不正常举动时， 教师应当利用他们的合群心理、组织能力， 开展课外活动，以正当组织代替不正当之 活动 五指活动课程 原则十一，注意环境，利用环境。原则十一，注意环境，利用环境。 依据了小孩喜欢玩耍，喜欢游戏 的心理。在大自然、大社会中寻找 “教材”和“教具”。 原则十二，分组学习，共同研究。原则十二，分组学习，共同研究。 依据是人的有个别差异性。所以 反对班级教学，而主张分别学习，以 适应个别差异。 五指活动课程 原则十三，教学游戏化。原则十三，教学游戏化。 利用儿童好游戏的心理特点，教师把 教学游戏化，把枯燥无味的学习，转化为 生动有趣的游戏活动。在游戏化的过程中， 要注意

11、方法与目的的配合，注意多数人合 作的机会。 原则十四，教学故事化。原则十四，教学故事化。 故事的作用有四点：故事与儿童的 情感有交流作用；故事情节的神奇能满 足儿童的好奇心；故事能激起儿童的想 象力；故事组织的完整，适合于儿童的 学习心理。 五指活动课程 原则十五，教师教教师。原则十五，教师教教师。 就是举行教学演示或者组织巡回教学 辅导团一类的组织。可以充实教师自身， 提高业务水平。 原则十六，儿童教儿童。原则十六，儿童教儿童。 儿童了解儿童比成人了解的更为深刻； 儿童鼓励儿童的效果更为巨大；儿童教儿 童可以教学相长。可见，儿童教儿童对教 师的教学有很好的辅助作用，有益于教学 效益的提高。

12、五指活动课程 原则十七，精密观察。原则十七，精密观察。 这一教学原则包含两方面的意思： “一方面通过实地观察，来施行教学； 另一方面通过实际研究来培养儿童善 用观察的学习态度。” 五指活动课程 二、五指活动课程的理论基础 1、课程目标 做人：做人：有合作的精神，同情心，服务的精神有合作的精神，同情心，服务的精神 身体：身体：有健康的体格，养成讲卫生的习惯，有健康的体格，养成讲卫生的习惯， 并有相当的运动技能并有相当的运动技能 智力：智力：有研究的态度，充分的知识和表意的能力有研究的态度，充分的知识和表意的能力 情绪：情绪：能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的

13、 快乐精神，打消除惧怕的情绪快乐精神，打消除惧怕的情绪 五指活动课程 2、课程目标、课程目标 1健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户 外、散步等。外、散步等。 2社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会 、每天的谈话、政治常识等。、每天的谈话、政治常识等。 3科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自 然、认识环境等。然、认识环境等。 4艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、 图画、手工制作等。图画、手工制作等。 5语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。语文活动：故

14、事、儿歌、谜语、读法等。 五指活动课程 陈鹤琴提出，选择幼儿园课程内容应遵照陈鹤琴提出，选择幼儿园课程内容应遵照 三条标准：三条标准： 第一，凡儿童能够学的东西，就有可能作第一，凡儿童能够学的东西，就有可能作 为幼稚园的教材，但有时在为幼稚园的教材，但有时在“能学能学”的标的标 准之下，还要有点限制，比如，有准之下，还要有点限制，比如，有些些东西东西 小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心 的发育，那就不必勉强他学习。的发育，那就不必勉强他学习。 第二，凡教材须以儿童的经验为依据。第二，凡教材须以儿童的经验为依据。 第三，凡能使儿童适应社会的就可取为教第三，凡

15、能使儿童适应社会的就可取为教 材。材。 五指活动课程 3、课程的组织单元教学法 以“儿童的环境”为组织中心。 “儿童的环境” 自然环境、社会环境。 把儿童所应该学的东西整个 地、有系统地教儿童学。 五指活动课程 4、课程的编制与实施 幼儿园课程的编制： 1、圆周法：各班课题相同而要 求由浅入深 2、直进法：各班课题和要求均 不相同 3、混合法：课题和要求有相同 或不同 五指活动课程 依据活教育的教学原则，五指活依据活教育的教学原则，五指活 动课程在实施过程中：动课程在实施过程中： （1）十分注意“计划性”与“灵活性”相 结合。 （2）注意物质环境的创设和材料提供。 （3）采用游戏式的教学法教导儿童。 （4）多采取小组教学法。 （5）多提供户外活动的机会。 （6）教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不 害怕、肯接近 。 五指活动课程 5、教育评估 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考 察儿童学习成绩的标准。因为，只有知道 幼儿的学习状况，才可以实施相当的教育， 扬长补短，使他们各自都能得到适宜的教 育。标准成为实行优良教育的根据。 五指活动课程 对五指活动课程的评价 “适合中国国情，适合幼儿身心发展 特点”是陈鹤琴先生创建五指活动课程的 两大基本原则。五指活动课程中一些思想、 观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程 的改革和编制仍有积极的指导意义。 五