苏教版六年级语文下册《作2》优质课课件_6

1、俗话说：俗话说： 山中无老虎，猴子称大王。山中无老虎，猴子称大王。 你有过这样的经历吗？你有过这样的经历吗？ 自由交流自由交流 习作目标 1、以老师不在场时小伙伴之间发生的、以老师不在场时小伙伴之间发生的 故事为内容。故事为内容。 2、可以是趣事、有意义的事，或是难、可以是趣事、有意义的事，或是难 忘的事忘的事 3、要通过事件来表达自己的认识或感、要通过事件来表达自己的认识或感 受。受。 习作要求习作要求 1、按、按“习作要求提示习作要求提示”选择和小伙伴选择和小伙伴 之间发生的老师不知道的故事，自拟题之间发生的老师不知道的故事，自拟题 目写下来。目写下来。 2、通过对人物的语言、动作、神态和

2、、通过对人物的语言、动作、神态和 心理活动的描写，把内容写具体，把情心理活动的描写，把内容写具体，把情 节写生动。节写生动。 3、主动修改自己的习作，逐步养成多、主动修改自己的习作，逐步养成多 读多改的习惯。读多改的习惯。 习作指导： 一、回忆老师不在一、回忆老师不在 时我们曾经历的生时我们曾经历的生 活场景，选最有情活场景，选最有情 趣、给自己留下最趣、给自己留下最 深刻印象的来写。深刻印象的来写。 提示一：想一想，提示一：想一想， 老师不在的时候，老师不在的时候， 自己和小伙伴曾经自己和小伙伴曾经 扮演过怎样的角色？扮演过怎样的角色？ 想好后说一说。想好后说一说。 二、选定材料后，二、选定

3、材料后， 要善于采用要善于采用 “点点”“”“面面”结合结合 的方法来描写当时的方法来描写当时 的场景，既渲染整的场景，既渲染整 体气氛，又突出个体气氛，又突出个 人表现。人表现。 提示二：提示二： 记叙文的要素：记叙文的要素： 时间、地点、人物，事情时间、地点、人物，事情 的起因、经过、结果的起因、经过、结果 都要交代清楚。都要交代清楚。 因为什么原因老师不在教室呢？因为什么原因老师不在教室呢？ 开会、临时有事、听课、学习；开会、临时有事、听课、学习； 在时间上也有不同的：一会儿、在时间上也有不同的：一会儿、 一节课、一段时间一节课、一段时间 自学提示一：看图说话（体会自学提示一：看图说话（

4、体会“面面”的描写）的描写） 画面上有哪些人？他们在干什么？当时的情形怎画面上有哪些人？他们在干什么？当时的情形怎 样？（用上样？（用上“有的有的-有的有的有的有的-”） 有交头接耳；有的起身离位，与同学高谈有交头接耳；有的起身离位，与同学高谈 阔论；有的因看到精彩文章而哈哈大笑；阔论；有的因看到精彩文章而哈哈大笑； 有的则伏在桌子上做着美梦有的则伏在桌子上做着美梦 自学提示二：（体会自学提示二：（体会“点点”的描写）的描写） 从插图中选择你最感兴趣的某个人或几个人进行细致的从插图中选择你最感兴趣的某个人或几个人进行细致的 观察，想一想：他们在做什么？由人物的动作、表情想观察，想一想：他们在做

5、什么？由人物的动作、表情想 象出人物的语言。象出人物的语言。 三、写好场景中的人物活动要注意运用三、写好场景中的人物活动要注意运用 细节描写细节描写，即抓住特定人物的动作、表，即抓住特定人物的动作、表 情、语言、心理等来刻画。情、语言、心理等来刻画。 四、行文时，做到详略得当，情景生动，四、行文时，做到详略得当，情景生动， 情趣健康，使场景生活化，把我们的感情趣健康，使场景生活化，把我们的感 受表达得鲜明、真实。受表达得鲜明、真实。 引以为戒引以为戒：当老师不在的时候 老师匆匆地走出了教室。老师匆匆地走出了教室。 “啪啪”，不知谁把王琪带来喝水，不知谁把王琪带来喝水 用的杯子碰碎了，王琪又开始

6、用的杯子碰碎了，王琪又开始“泪流泪流 成河成河”了。可是谁会管他呢？随他哭了。可是谁会管他呢？随他哭 吧。吧。 一会儿，几个班干部出来管了一一会儿，几个班干部出来管了一 下，却不起什么作用。李小虎不仅置下，却不起什么作用。李小虎不仅置 之不理，还趴在桌子上之不理，还趴在桌子上“呼呼-呼呼-” 地装睡觉，气得班干部也不管了。地装睡觉，气得班干部也不管了。 “咚、咚咚、咚”，教室外想起了一阵，教室外想起了一阵 脚步声，难道是老师回来了？大家赶脚步声，难道是老师回来了？大家赶 紧回到自己的座位上，规规矩矩地坐紧回到自己的座位上，规规矩矩地坐 好。门开了，进来的不是老师，而是好。门开了，进来的不是老师

7、，而是 孙宇豪。唉，被他吓了一跳。大家又孙宇豪。唉，被他吓了一跳。大家又 闹了闹了 由面到点，班级里由面到点，班级里 的整体情况可以先的整体情况可以先 介绍一下。介绍一下。 “开始，教室里很安开始，教室里很安 静，大家都在认真静，大家都在认真 地写老师布置的作地写老师布置的作 业。一会儿，几个业。一会儿，几个 调皮的学生说起话调皮的学生说起话 来，别的同学也跟来，别的同学也跟 着闹了起来。着闹了起来。” 开篇很突然，开篇很突然， 老师为什么老师为什么 离开教室？离开教室？ 可以在前面增加可以在前面增加 “老师临时接到老师临时接到 开会的通知，开会的通知， 给我们布置了作给我们布置了作 业。业。

8、” 起来。周浩天还放肆地跑到讲起来。周浩天还放肆地跑到讲 台上充当老师，装模作样地咳台上充当老师，装模作样地咳 嗽了几声说：嗽了几声说：“同学们表现的同学们表现的 很好，奖励每人吃一只冰淇很好，奖励每人吃一只冰淇 淋。淋。”“”“咚、咚咚、咚”，又响起了，又响起了 一阵脚步声，大家不再理会。一阵脚步声，大家不再理会。 “吱吱”，门又开了，进来，门又开了，进来 的是老师。这下可好了，全班的是老师。这下可好了，全班 挨了一顿训。挨了一顿训。 唉，当老师不在时可真吵唉，当老师不在时可真吵 呀！呀！ 这里同学们的表现这里同学们的表现 过于简单，可以改过于简单，可以改成 “同学们一颗悬着的心同学们一颗悬

9、着的心 放下了，大家又开始放下了，大家又开始 大张旗鼓地哄闹起来大张旗鼓地哄闹起来 男同学三五成群地下男同学三五成群地下 起了象棋，女同学则起了象棋，女同学则 聚在一起一边抄歌词聚在一起一边抄歌词 一边唱流行歌曲，教一边唱流行歌曲，教 室热闹得就像一个室热闹得就像一个 游乐场。游乐场。” 总评总评：事情的起因不够明确。在进行具体的场面描写时，：事情的起因不够明确。在进行具体的场面描写时， 可以按照由面到点的顺序来写，注意由整体到可以按照由面到点的顺序来写，注意由整体到 局部安排好详略。局部安排好详略。 例文欣赏：例文欣赏： 思考思考 （1）这篇文章是怎样写好同学们的表现的？）这篇文章是怎样写好

10、同学们的表现的？ （2）本文本文有哪些写作技巧、方法可供学习有哪些写作技巧、方法可供学习呢？呢？ 当老师不在的时候当老师不在的时候 在学校里，老师总会有不在场的在学校里，老师总会有不在场的 时候，那时候，同学们肯定会有跟平时候，那时候，同学们肯定会有跟平 时不一样的表现，我当然也不例外。时不一样的表现，我当然也不例外。 记得有一次，在一节综合课上，记得有一次，在一节综合课上， 我们坐在教室里，等着老师的到来。我们坐在教室里，等着老师的到来。 一般在综合课的时候，数学老师总会一般在综合课的时候，数学老师总会 夹着课本来到教室。而现在，已经上夹着课本来到教室。而现在，已经上 课几分钟了，还没有见到

11、老师的影子。课几分钟了，还没有见到老师的影子。 见老师没来，教室里立刻热闹起来。见老师没来，教室里立刻热闹起来。 有的同学围成一团，谈论着些什么，有的同学围成一团，谈论着些什么， 有的大声喊了起来，还有一些同学有的大声喊了起来，还有一些同学 开门见山，开门见山， 篇首点题：篇首点题： 当老师不在的时候当老师不在的时候 先交待了起因后先交待了起因后 从从“面面”上写出上写出 班级之乱班级之乱 靠在窗户前或跑出门外靠在窗户前或跑出门外“把风把风”。有。有 好几次，好几次，“把风把风”的同学开玩笑地叫的同学开玩笑地叫 了起来：了起来：“老师来了！老师来了！”我们便立刻我们便立刻 坐好，半晌也没见老师

12、来，才知道上坐好，半晌也没见老师来，才知道上 了当，便说了几句，安静的气氛又变了当，便说了几句，安静的气氛又变 得热闹起来。得热闹起来。 在这种环境下，我也松懈了下来，在这种环境下，我也松懈了下来， 渐渐融入了这个气氛当中，和同桌开渐渐融入了这个气氛当中，和同桌开 始闲聊。有的同学开始离开座位，跑始闲聊。有的同学开始离开座位，跑 到别人的座位上玩，教室里顿时变得到别人的座位上玩，教室里顿时变得 像一个嘈杂的菜市场。我想：数学老像一个嘈杂的菜市场。我想：数学老 师不回来了吧，都这么长时间了，不师不回来了吧，都这么长时间了，不 来更好，这节课也自由了。同桌和几来更好，这节课也自由了。同桌和几 个男

13、孩撒开嗓门，大喊大叫。个男孩撒开嗓门，大喊大叫。 抓住人物的抓住人物的 语言、动作、语言、动作、 神态来表现神态来表现 同学们的放肆同学们的放肆 比喻很恰当比喻很恰当 突出了教室突出了教室 的杂乱的杂乱 几个同学做出了庄重的祈祷手势，几个同学做出了庄重的祈祷手势， 神情似笑非笑，又有点严肃，嘴里神情似笑非笑，又有点严肃，嘴里 说着：说着：“老师别来，老师别来。老师别来，老师别来。” 说完后都哈哈大笑起来，我也被他说完后都哈哈大笑起来，我也被他 们的举动给逗笑了。就这样，同学们的举动给逗笑了。就这样，同学 们追追打打，好不得意。们追追打打，好不得意。 突然，一阵急促的脚步声传来，突然，一阵急促的

14、脚步声传来， 倚在窗户上倚在窗户上“放风放风”的同学赶快报的同学赶快报 信：信：“老师来了，老师来老师来了，老师来”话话 音未落，数学老师就走进了教室，音未落，数学老师就走进了教室， 一脸的怒气。同学们呢，个个耷拉一脸的怒气。同学们呢，个个耷拉 着脑袋，原先的神气再也见不到了！着脑袋，原先的神气再也见不到了！ 插入了一个突出插入了一个突出 事件，老师的事件，老师的 突然出现让同突然出现让同 学们措手不及。学们措手不及。 把人物的神态把人物的神态 刻画得生动细致刻画得生动细致 评析评析：小作者的观察非常仔细，在学生脱离老师视线后的场面：小作者的观察非常仔细，在学生脱离老师视线后的场面 描写中，把小孩子各种调皮、贪玩的个性通过动作、神态表