初中语文教学论文：中学语文“蚁穴溃堤教学法”初探

1、初中语文论文中学语文“蚁穴溃堤教学法”初探摘要：“蚁穴溃堤”教学法是一种新的语文教学法，它既衔接了小学与初中的教育学习规律，也遵从了低年级学生的认知心理，具有重点把握，难点突破，牵一发而动全身的效果。文章就“蚁穴溃堤”教学法的含义，“溃堤口”的选择标准及着意处，“溃堤”的几种常见的形式及该教学法的意义做了积极有效的探索与思考。关键词：“蚁穴溃堤”教学法 选择标准 常见的形式 意义 “蚁穴溃堤”教学法是一种新的语文教学法，它是在阅读教学中通过抓住关键词句或语段进而吃透全文，达到重点把握，难点突破，牵一发而动全身的效果。下面请看一则鲁迅风筝的教学实例：（师工整地在黑板上板书“虐”字）师：这字在鲁迅

2、的风筝一文中出现过吗？生：出现过，在文章第5自然段。师：请用笔圈出这个字，说说这字怎么读？生：读nu师：和这“虐”结构相似的字还有吗？请举例。生：有虚、虑、虎师：能否找一种有效的方法记住这个字？（生用手比划着写，想说却表达不出）师：是不是虎字头下的部首本应向右却容易写成向左。生（点头）：是的。师：是呀，这虎字头下的部首叫不出名称，我们就姑且称之为“老虎的爪子”，要知道老虎可是种凶猛的动物，它的爪子总是向外抓取猎物，很少向内抓自己的脸的，所以说只要记住了老虎爪子向外就记住了“虐”字（生微笑）。师：刚才我们分析了“虐”字的字形结构上的特点，那么“虐杀”到底是什么意思呢？生（生快速查字典）：在现代汉

3、语词典的1009页，“虐杀”的意思是：虐待人致死。师（追问）：文中谁在实施虐杀？生（异口同声）：作者鲁迅在虐杀他的小兄弟。师（赞许）：那好，请同学们按照朗读时重音、节奏处理的要求，仔细地朗读课文3-4自然段，然后概括的说说3-4段“虐杀”的内容。（提示：可以从“人、物、事”的角度概括）生1：我不许我的小兄弟放风筝和做风筝。生2：这样的概括太简单了些，应该是“我不许我的小兄弟放风筝并且踏扁了他的风筝。”为更好生3：我补充，在“踏扁了他”后面应该加上“偷做的”更加确切。师（微笑点头）：我综合三位同学的发言：我不许我的小兄弟放风筝并且踏扁了他偷做的风筝。可以当作3-4段内容的概括（生记录）。接下来请

4、同学们仔细品读这两个自然段，找出最能体现作者“虐杀”心态的词语。生：我觉得文章第四段的“我发现小兄弟偷做风筝而愤怒时的一系列动词最能体现我当时的虐杀心态。比如“抓断”、“掷”、“踏扁”。师：你能不能范读这几句，把句中蕴涵的情感读出来。（生范读）师：读得不错，准确、清楚，有感情。读出了生（异口同声）：愤怒之情。师：试想一下，我能不能用“捏断”或“折断”来代替“抓断”？生1：“捏断”不行，“捏断”太温柔了（众笑），当时的作者是愤怒到了极点，愤怒“他的瞒了我的眼睛”，所以一出手就失控了，动作就粗野了。生2：“折断”也不行，“折断”缺少动感，动作的粗野瞬间不能体现出来。师：作者的举动确实是一种野蛮的虐

5、杀，在接下来的一段中作者就集中提到了这一点，请同学们放声地读第5自然段（生自由朗读）。师：你又如何理解这“虐杀”前的“精神”二字呢？怎么说这是一种“精神的虐杀”？生1：这虐杀，不但使我的小兄弟的风筝梦成了泡影，并且使他陷入了绝望的境地。生2：我的举动虐杀了小兄弟的兴趣、爱好而且也虐杀了他的一颗童心。师：是啊！这样的精神虐杀确实是缺乏民主与人性的，相信“我”幼年的兴趣也曾被这样虐杀过，以致于“我”根深蒂固地认为“万般皆下品，唯有读书高”，风筝那是没出息孩子玩艺。可惜当“我”醒悟也是十几年后的事了，请同学们继续读下文，体会醒悟后的我的心境上述教学片断从“虐”字切入，从辩析“虐”字的字音、字形进而理

6、解“虐杀”的词义，然后结合“虐杀”的词义重锤敲打“虐杀”的具体内容，为“精神虐杀”地理解做好铺垫，最后直接把矛头指向文章的主题。上述教学片段可以看出“蚁穴溃堤”教学法是从课文整体的角度上引发的思考、理解、品味、欣赏、探究的重要活动，是能够让阅读深入进入文本的教学活动，它对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求。下面就几个方面谈谈对该教学法的探索：一、“溃堤口”的选择标准及着意处“蚁穴溃堤教学法”关键是对“溃堤口”的选择，一篇文章教学的“溃堤口”可以有多种选择，但它们有高低优劣之分，选择一个恰当的溃堤口，能有效的引领学生进入文本，能直接利索地将教学内容切进课文的重点部分或难点部局，抓

7、住了它就抓住了课文的关键，有助于学生快速深入地理会文章的内容。一般来说，好的切入口具有这样几个特征：能激发学生学习的兴趣，能调动学生思维活动；新颖别致，有艺术创造性；能“牵一发而动全身”，深入浅出，化难为易。因此，在阅读教学时，我们要特别注意这几处：1学生阅读的忽略处，“于无声处听惊雷”，最能引发学生去深思、感悟，从而真正学有所得。2文本阅读的疑问处，由疑而思，由问而学，教师只要适当点拨引导，就能事半而功倍。3文章关键词句或语段，能“执一而驭万”，直奔重难点，删繁就简，化难为易。4体现文章个性的精彩部分，构思独到点，笔力遒劲处，切入得法，就能举纲目张。二、“溃堤”的几种常见的形式1从文章标题处

8、“溃堤”文章的标题是文章的眼睛，是作家匠心独运处所在，也是学生进入文本的第一级台阶。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题有时能迅速提挈全篇。那么，怎样从文题入手，进行丰富多彩、生动有趣、有效有益的阅读教学呢？余映潮老师在教学小石潭记时，巧妙地从标题文字入手，带动了全篇的阅读，所设计的问题是：“小石潭记”四个字，字字在课文中都有文章。请同学们从标题中任选一个字，分别用“小”“石”“潭”“记”来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字的含义。同时他以“石”为例，进行示范：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗

9、写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅写出了石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情然后学生根据要求和示范，自选内容，自由品析。这种由题目入手吃透全篇的设计，由浅而深，由表而里，给学生深入地研读文本提供了一个广阔的平台。2从引题结题处“溃堤”杨绛在老王的结尾处写道：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这一句是全文点明题旨的话，也是全文思想内容的升华。我就从这句话中的关键词“愧怍”入手，组织学生的学习活动：“愧怍”何意？作者做了什么事而令自己愧怍不已？仔细品读文章，说说老王不幸在那些方面？假如时光可以倒流，你认为作者应该怎

10、么做才不使自己愧怍？说说为什么。通过这一句关键性的语句，学生深入研读文本，理解了老王的不幸不仅是肉体上的，更是精神上的，是人格得不到尊重与理解的悲哀，从而深入理解了“我”之所以“愧怍”的真正内涵。 吴均在与朱元思书一文的开篇就说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。在教学中我就扣住此句设计一个提挈全文的问题：下文中那些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的？一句话带活了整堂课的教学，收到了很好的学习效果。3从情节勾连处“溃堤”鲁提辖拳打镇关西主要写了鲁达因路见不平三拳打死镇关西的经过，鲁达拳打镇关西不仅体现了“勇”，也凸现了

11、“智”。同时，作者还设置了另一条叙述线，即镇关西如何欺压金氏父女。可以说，如果不清楚镇关西有多可恨，就不能透彻的理解鲁达有多可爱。所以在教学该文时，我就从小说错综复杂的情节连接点入手来“溃堤”，先让学生熟读文章，找出文中的主要人物：鲁提辖、镇关西、金氏父女，然后让学生说说这些人物间是怎样互相对待的？用图示各分步骤说明。 围绕这三个人物，学生很快找出了人物间相互对待的连接点，理顺了小说的情节变化。鲁提辖对金氏父女是一问（为何哭），二赠（赠银两），三救（救出虎口）；镇关西对金氏父女是一占（霸占金翠莲），二弃（赶走金翠莲），三诈（诈骗银两）；鲁提辖对镇关西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳

12、打死）；镇关西对鲁提辖是一从（顺从伺候），二拼（拼命），三求（求饶）。通过这样的梳理，人物关系一目了然，情节发展条理分明，鲁提辖的形象也呼之欲出了。4从特征强化处“溃堤”这种方法适合于说明文教学，说明文经常是围绕说明对象的特征来展开行文思路的，因此在说明文教学时，我们有时只要扣准了说明对象的具体特征，就好像抓住了蛇的七寸，一些看似凌乱、难缠的问题豁然间变得开朗了。在中国石拱桥一文的教学中，当学生明确了该文的说明对象是“中国的石拱桥”时，我就适时抛出了一个问题：我国的石拱桥又有怎样的特点？当学生找出了我国的石拱桥除了“形式优美、结构坚固”的特征外还有“历史悠久、形式多样”的特点时。我就扣准这说明

13、对象的特征，让学生细读文章，围绕着“我国石拱桥”的特点说说赵州桥和卢沟桥的特色。这样抓住特征层层深入，不仅使学生清晰地领会了作者的行文思路，而且培养了他们概括与筛选信息的能力，更重要的是在这难度不高的成功学习中给了他们一个起跳的平台，学习的积极性很自然地被调动了起来。5从形象鲜明处“溃堤” 这种方法适合于记叙文（小说）教学中，针对记叙文（小说）中人物众多、关系纷繁、情节曲折的特点，我们可以从形象鲜明的人物入手，抓住一个或几个主要人物，抽丝剥茧，以点带面，轻而易举地完成教学任务。如教学我的母亲时，我就从母亲的形象入手来突破，先让学生读文章谈谈母亲的形象，交流后发现母亲是个很矛盾的人，兼有温柔慈爱

14、与严厉刚毅的性格侧面。于是我接着引导学生探讨：母亲对什么人严格，对什么人宽和？在哪些事情上显得柔弱，哪些事上显得刚气十足？学习于事件中把握母亲外柔内刚，克己宽人的性格特点。经过这人物形象的重锤敲打与突破后我以点带面引领学生讨论母亲的这一教育方式，引导学生探究母亲为什么会以这样的方式教子？引导学生从社会环境、文化传统和家庭境况三个方面深刻体察母亲教子方式产生的根源，特别是了解胡适幼年的特殊家境，引导学生学习于细微处、字里行间深化对人物的理解。于是我的母亲一文教学就如庖丁解牛般“因其固然而游刃有余”。6从情感凝结处“溃堤”这种方法很适合于散文、诗歌等情感强烈的文章的教学。如李白的蜀道难教学，我先让

15、学生粗读全诗，明确了李白对蜀道的印象是“难”，接着让学生说说面对蜀道之难，李白如何感叹，于是学生找出了诗中表达强烈感叹的词语：“噫吁戏”“长叹”“嗟”“长咨嗟”。于是我就紧扣这些感叹词设计了个看似简单的问题：李白具体叹了什么？为何而叹？如何叹？可谓“一石激起千层浪”，围绕着问题学生反复地研读文章，深入的思考与探究，不仅从内容上，而且从主体、结构与写法上作了积极有效地探索。由文而情，由情而意，在这朝圣般的漫步中，学生们逐渐看到了豪放率性的李白。三、“蚁穴溃堤”教学法的意义在具体的教学实践中，我深深地感受到“蚁穴溃堤”教学法研究的重要现实意义。1“蚁穴溃堤”教学法很好的解决了教师的“导”与学生“学

16、”的问题在阅读教学中，有些教师习惯于满堂讲、满堂灌；有些教师则标新立异推崇满堂学。学生或为琐碎的分析所苦，为零碎的提问所累，或为漫无目标的学习所困，很少有“授之以渔而鱼”的时候。“蚁穴溃堤”教学法相对于满堂讲、满堂灌、满堂学而言，优势在于摆正了师生间的位置，既不让学习成为放任自流的活动，也不使学习成为教师的独角戏，而是让学生成为学习的真正主角，教师由讲析为主改变为以艺术设计、艺术调控、艺术点拨为主，学生的主体作用与教师的引导作用得到了充分发挥，学生在教师的艺术引导下不知不觉中培养了阅读能力，提高了语文素养。2“蚁穴溃堤”教学法有利于单篇文章的整体阅读“蚁穴溃堤”教学法的本质特点就是找准切入口，

17、达到牵一发而动全身的效果。它强调的是对文本的整体牵引，设计到位的切入总是能够轻松自如地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。在前文的风筝片段中，我就没有按常规的模式讲解人物、背景、内容与主题，也没有分层划段，逐层讲析，而是以文中极易引起关注的“虐”字为切入口，从辩析“虐”字的字音、字形进而理解“虐杀”的词义，然后结合“虐杀”的含义重锤敲打“虐杀”的具体内容，进而探讨 “精神虐杀”，把矛头直接指向文章的主题。这样找准了切入口就找准了一团线的线头，抽丝剥茧就带动了对全篇文章的整体解读，具有“四两拨千斤”的奇效，具有重要的教改意义。3“蚁穴溃堤”教学法有利于简化教学头绪，强调内容的综合“蚁穴溃堤”教学法在“简化教学头绪，强调内容综合”方面具有独特的优越性。这是因为“蚁穴溃堤”教学法是以关键词句或语段为切入口，层层深入组织教学的，教学目标简单明了，教学环节紧凑流畅，教学内容简洁集中，非常适合低年级学生特别是中小学生学习因为低年级学生自主阅读的能力还不够成熟，而围绕着“溃堤口”设计出一个个环环相扣、有易到难、辐射全篇的问题，可以让他们循着问题，有的放矢地去感受思考，避免了不着边际、漫无目标地泛读，同时通过问题