初中语文课堂评语刍议

1、初中语文课堂评语刍议内容提要：课堂评语是课堂教学中即时的、情境性的评价语。它在语文教学中使用更为频繁。运用得当，能有效地点拨、引导、激励学生的学习。在教学实践中要充分发挥其激励功能和信息反馈功能，运用时要特别注意其准确性、生动性、机智性和多样性。关键词：激励、反馈、准确、生动、机智、多样。我们知道，课堂教学评语是教师在教学过程中对学生学习情况的一种最常用、最直接的评价方式，它是指明学生学习活动中整体或部分乃至细节正确与否的一种语言描述。它一般有两大功能：激励功能和信息反馈功能。但是，在初中语文教学中，这两大功能的运用不应该是平均分配的，要根据学生的课堂反映情况和不同的学习阶段有所侧重。一般来说

2、，学生刚上初一或老师刚接手新班级，激励性的评语可以多一些，因为学生来到一个新的环境，心理上多渴望能得到认可，感性的诉求会多一些；但是学生到了初二、初三，或是教师接班时间比较长了，那么应该是反馈性评语多一些，因为学生已经适应了环境，内心希望得到准确信息的愿望更强一些，理性的诉求会多一些。因此需要我们的老师处处做个有心人，根据学生心理和学习阶段的变化，适时做出调整。当然其中也有一些共性的地方需要特别注意。一、注意课堂评语的准确性。 准确性是课堂评语的灵魂，没有这个“灵魂”，教师的评价语就失去了存在的价值，无论你说得如何生动有趣，如何热情洋溢，都是没有意义的。学生回答了问题，有些教师常常反复地用“好

3、”、“都很好”、“不对”等评语进行简单的评价；或是当学生的回答没达到要求时，教师对学生的回答不置可否。这样的评判，不但使回答问题的学生一头雾水，不知道回答得好是好在何处，回答得错又是哪里不对，而且令其他学生也莫名其妙，不知道哪一个才是正确的，不道还该不该再回答这个问题。久而久之，学生的反应会逐渐变得淡漠，学习兴趣和思维积极性会慢慢的减弱。更为严重的是学生接收不到准确有效的信息，于是以教师的答案作为唯一的答案，而忽略了语文的答案应该是丰富多彩的，它可以从不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要点，都应予以肯定。这样的缺乏准确性的评语既达不到提问的目的，也在一定程度上造成了语文课堂万

4、马齐喑的局面。课堂评语的准确性要求对学生的评判简洁明了而准确到位，就是要让学生明白无误地知道正确或是错误的的地方和理由，特别是错误的原因是由于审题错误，还是方法错误，是由于句子组织错误，还是组织得不全面等等；受到老师肯定是由于方法正确，还是审题细致，语句丰富，重点突出，或是兼而有之；还有哪些地方还需要改进与提高总之，教师进行评价后，要让回答的学生和其他的学生对这个问题有清晰的认识，并且感觉到还有哪些地方还可以作进一步的努力，以求精益求精。我发现，有时用准确的评价语言直截了当地指出他的错误及理由，请他仔细想一想后再回答，或是肯定他的具体的优点与进步的同时，指出在哪些地方还可以作进一步提高。这样的

5、评判往往更让学生信服，往往表现出满意而若有所思的神情，在初三时表现得尤为明显。其他学生也能通过一个人的回答，有所反思，有所收获，有所提高，课堂提问的涵盖面也会有较大的扩展。在练习测试及以后的课堂提问中，也欣喜地发现，在课堂上反映出来的问题逐步得到纠正，正确率逐步提高。因此，在课堂教学中要准确有效地使用课堂评语，充分考虑到课堂评语的双重功能，要体现教师主导作用，更要重视学生的主体地位。教师要因人因答而异，有针对性地作不同的评价，准确、客观地指出学生学习活动中的长处及存在的缺点，让学生在教师的评判中不断提高语文能力与语文素养。 二、注意课堂评语的生动性。 学生语言文字能力的提高，是靠平时的听、说、

6、读、写中一点一滴地积累起来的。在语文教学中，教师的教学语言应该是丰富多样、灵活生动的，使学生在潜移默化中获得美的熏陶，使学生在耳濡目渲中不断提高语文素养，课堂评语也是其中的一个有机组成部分，而且因其即时性、情境性与针对性，更应该重视它的生动性。就拿一次学生仿写了一段优美的写景句子来说吧。当时我情不自禁地赞叹：“你的仿写让我仿佛置身于静谧的星空下，那里有小渠、流水、稻香，还有阵阵的蛙鸣，使人感受到丰收的喜悦就在面前。如果再有意识地运用一些修辞，那会是多么的精美。”被评说的学生脸上洋溢着成功的喜悦，同时自觉地低头对自己的作品进行润色。可以说，生动丰富的评语在提高学生语文能力的同时，也会最大限度地调

7、动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。课堂评语的生动性还来自于教师语言运用的幽默风趣。一个学生在朗诵乡愁时节奏轻快，感受不到丝毫的忧伤之情。如何给他指出问题，又不伤自尊心，我对他作了这样的点评：“这位同学是一个天生的乐天派，你看他脸上总是带着微笑呢，所以朗诵这首诗也是乐呵呵的，大家说说感情基调应该是怎样的？”其他学生在笑声中作了回答，稍作酝酿后再次请他朗诵，情况有了明显的改变。可以说，幽默风趣是教师思维的火花，是教师智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。它不仅提高了评价语言的品位，而且优化了课堂评价的效果。生动的课堂评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅，使教师激励的传

8、递亲切而温馨。要达到这样的评价效果，需要教师平时注意积累，在课堂中有意识地加以运用。 三、注意课堂评语的机智性。在初一的一次作文课时，我发现学生学生在进行口头叙述时，老是喜欢用小红、小明这些简单化的名字。便要求每个学生根据爱好、性格、身体等特点，为自己或他人取一个别名。学生的热情很高，大家议论纷纷，其中一个平时比较顽皮、爱打闹的学生脱口而出：“我给自己取名叫老大！”那个学生的话音刚落，教室里便发出一阵嘻笑声，因为在学生的理解中，“老大”是什么帮派的头头啊!那学生也笑着左顾右盼，很是得意。如何评价？既要严肃地指出他的不健康思想，作好正面引导工作，又不挫伤他的自尊心与积极性。这就有赖于教师的教育机

9、智。我故作欣喜地表扬起那个学生来：“好啊!毕竟是初中生了，有志气。船老大是一艘船的灵魂，决定着航船劈波斩浪的方向。我想，你一定是希望引领全班同学，成为第一批行为规范达标班吧?”这样一说，那学生倒显出了腼腆的神情，不好意思地点了点头。那位学生在交上来的文章中也改称自己为“船老大”。看来巧妙地采用偷换概念的方法，不露声色地引导学生，还是收到了激励、纠正与引导的效果。课堂评语的机智性在于老师针对学生不同的情况，随机应变地采用得当的评价语引导学生培养正确的学习态度，提高语文素养，树立正确的人生观。这也正好切合了语文工具性与人文性相结合的特点。四、注意课堂评语的多样性。有一句俗话叫做“好曲子也没三遍好唱”，如果教师老是用一种腔调点评，其激励功能会大大削弱，也会影响反馈功能的发挥。因此教师的课堂评语也要注意灵活多样。教师在评价时要注意把结果评价与过程评价、及时评价与延时评价、个别评价与群体评价有机地结合起来，根据课堂上呈现出来的不同情况，有针对性地灵活运用。当然，课堂评语并不是教师的专利，我们完全可以把评价权交给学生。通过学生自评、同学互评、小组互评、找对子评等形式，拓展评价的空间，扩大评价的涵盖面。在突出学生评价主体地位的同时，教师也要发挥导评的作用，结合实际问题，教给评价方法，从而使学生在评价中更好地认识自己、改进自己