小学低段学生写话能力的培养1

1、 小学低段学生写话能力的培养 也是一种语文既是一门基础性和工具性的学科，所谓语文，即语言与文字。 人文交际能力素养。 小学语文新课程标准规定： 认知特点及思维心理、小学语文教师的任务之一，即根据小学低段学生的年龄、关于如何开展合适而恰当的对其进行基础性的写作能力培养。能力的发展程度， 写作训练，下面是我的几点尝试与经验。 一、听 善于倾听，写作的前提是对写作内容的汲取几积累 说；能用自己的语言把心中所敢所想正确表达出来 写： 小学低段学生写话能力的培养在小学语文教学中，常有老师说到批作文的痛苦学生写得无味，老师又必须坚持存在下但作文作为语文学科中必不可少的一个教学内容，批得无味。 去。于是，学

2、生和老师只要一提到作文几乎都是叫苦不迭。的确，如果写作没有生活的实践体验，没有情感的真实触动，没有精神意识的思考与反馈，学生写出来的所谓的作文，只能是为作而做：叙述枯槁无味，如此一来，写作对于学生而言，失去了写作的 议论苍白无力，抒情虚假浮华。生活经历的浅乏以及社会活小学生由于年龄的幼小、本义和文化的价值。诚然，思考程度在其写作过程中出现词汇贫乏、知识短缺、动范围的限制等种种因素， 都是情有可原的。致使全文不知所云，不深的现象，甚至于表达无序、结构散乱，它依赖于是因为写作不是孤立的一种学习，造成上述作文障碍的一个原因，另外的一个重要的原坚持字词句的积累与运用；大量的课外阅读、深度的理解、及其在

3、写话能力因是：教师是否正确地引导和帮助低段小学生萌生写话的兴趣， 上的正确培养。 一、小学低段学生写话能力培养的重要性提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。这就是说，作文教学、作文训练按而是从一年级开始，决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，1 循序渐进的（顺序）原则，一步一步训练的。不是上陡楼梯，一开始作文要求就很高，达不到就埋怨学生，产生急躁情绪。小学生的写作能力逐步发展的，主要它们之写话和习作三个过程，而且前一个过程是后一个过程的基础，经过说话、这种能力对对小学低段学生主要是写话能力的培养，间每个过程是不可跨

4、越的，在小学低段有意识地培养学生说写的兴趣和基本学生以后写作能力巨大的影响。他将为中段作文打下坚实进行作文前的准备是当前素质教育非常必要的，能力，以致影响学习效对避免中段学生接触作文的生疏感而导致的害怕心理、的基础， 果等非常有用。小学语文课程标准指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想在写话中乐于运写出自己对周围事物的认识和感想。说的话，写想像中的事物，用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此低年级强调“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。现 笔者就如何提高小学低段学生写话能力培养谈几点感悟。 二、小学低段学生写话能力培养的策略写话即把想

5、说的话写出来，因此小学低段写话能力培养是从说话开始。 写话的词这又牵涉到写话的素材，那么小学低段学生写话应该写什么，怎么写，小学低段学生如何在写话的基础上向中段学生习作过渡，写话技巧等。汇、另外， 也是小学低段写话教学需要考虑的问题。 （一）让学生自由表达，培养学生说话能力自由表达 “自由表达”体现语文课程标准作文教学的基本精神。儿童是通过自由表达来达到是儿童的天性，正如儿童参与权一文指出的，作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于其对有关事项的参与的。 )成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。(见儿童参与权。限制过多，指导过细，在各种落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的 只有给予表现

6、自我学生是不可能自由地表达自己的思想的，条条框框的束缚下， 的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。从开学的第一天，就要注意培养学生的说话能力，利用自我介绍、家庭 可先让学生观察后说说教室布置。介绍给我们说话的机会，同时有制定说话计划，但我总是鼓励他们，虽然孩子们说得不太理想，校园景色。每天说一、二句，这样不敢说话的学生也不感到紧张最后说什么，辅导他们先说什么，再说什么， 了。“每日一拼”开展 当一年级第一学期学完汉语拼音，我就辅导学生写话。又锻炼了学生书面表达能既巩固了汉语拼音的学习，活动，鼓励学生的积极性，2 力。同时，低段学生特别是喜欢围在老师的周围，向老师说这说那。我就抓

7、住这 个机会，辅导他们把话说完整，让大家听懂，这为学生把话写完整打下了基础。低年级课文大多很简短，特别是一年级教材，一篇课文只有几句话。在 是很好的说话训练机会，教学中，有意识地引导学生揣摩课文主人公的心理活动，同时一种又是很好的思维训练。如雪娃娃一课，通过课文朗读分析让学生说对然后启发学生想象他会对雪娃娃、对妈妈、说课文中小朋友的心情发展变化，这引导他们进行角色对话，太阳公公说些什么。让学生扮演一下课文中的人物， 不仅能激发儿童的表演欲，还能让孩子有话可说。 （二）丰富学生课外生活，积累写话素材从某种意义上理解，言语是思想的反映。作文古理说：言，心声也。 。言之无物小学生作文之所以头疼的症结

8、在于写话来源于一定具体的事物之上，开展丰富多彩的活动，特别是低年级，为了避免学生言之无物的空洞的作文写话，我总是事先提示学生有意识地记一下活动每次活动之前，如实验春游、拔河等，把这些记下来，过程及活动中特别令人难忘的场面回来以后，的时间、地点、孩子们体验到写作的容易与成学生言之有物，他们写起来得心应手，整理成文。有创他们就在各种锻炼中提高了兴趣。很多孩子已养成了有感受、功后的喜悦， 作欲望即提笔作文的好习惯，这在低年级真是不容易啊！虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说，却是单调学生享受过多少？夜里的数如白天里的草地上的嬉戏，懒洋洋地晒太阳，得多。夏天里的戏水、学生又经历过多

9、少？春天里的踏青，看月亮和无尽的遐想，星星，垂钓，秋天里的放风筝，野地里的奔跑，冬天里的玩冰块，堆雪人、打雪仗，又玩玩自己喜欢到商店的闲逛，有多少小孩经历过？又如社会生活中的结伴而游，的乐器，学生又经历过多少？校园里的排练节目、出墙报、黑板报、手抄报，甚不不是简单的一句话，至读书笔记的交流，学生又做过多少？丰富学生的生活，取得家长的支持，并需要与家长的沟通，仅仅是组织几次活动，它需要经常引导，社会丰富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大自然，走向社会，经历做 。不走向生活，丰富学生的生活积累只能是一句空话。人 （三）在阅读中积累词汇低段学生有了作文的兴趣，在生活中也积累了素材，这时学生最大的

10、困 不良。我注意随时总结写得好的同学，把营养难可以说是词汇、语言缺乏，即并注意引导孩子们明白这些好词好句来源于丰富展示给孩子们看，他们的作品多彩的课外读物，从而激发学生多看课外书的兴趣，在广泛指导看课外书之前，积累了我还教给了学生读书笔记的格式，要求学生在看书的同时作好读书笔记，课外拾贝。学生一听说自己会编辑类似字典的工-好词，佳句并集中编辑成3 具书了，都跃跃欲试，表现出极大的热情。一篇篇优秀的读书笔记出自一、二年级的孩子的手，一个好词佳句经常出现在孩子们的口中学生的词汇丰富了，丰，致使一篇篇写话显得非常的营养上课发言、看图说写话等都有了良好的 。满在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理

11、解它的意思，才摘抄 并注意运用语段教师要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，下来； 犹如整装待发的士兵。中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态， （三）采用多种形式，培养学生写话兴趣 、剪贴写话1小学生的思维特征是以形象思维为主，他们对五彩缤纷的图画具有很大 刚入学的孩子手中已拥当前社会也比较重视学校智力投资和智力开发，的兴趣，充分发挥这些书籍如何利用现有的资料，有为数不少的各种画报、儿童读物等。我们在学生学拼音后不久即开始了的使用价值来对学生进行作文前的准备训练，针对每个学生的不同情况，并注重了循序渐进、因材施教的原则，拼音剪贴写话，既训练了使用拼音的能力，一句话。这样，

12、可以写出表示图意的一个词、几个词、他们有了一定的汉字基语言。慢慢地，又注意了图文结合来丰富了学生的词汇、学生基本能由词过渡到一句话这个时候，剪贴写话也由拼音过渡到了汉字。础，他们总是认真地筛选每次剪贴写话，来表达图的意思了。学生这样写很有兴趣，热自己满意的图，认真地剪下来并仔细地贴上，挖空心思地写上优美的语言。、利用插2，学生有了写话的兴趣，也就走好了作文的第一步。爱是最好的老师 图练习写话在这阶段老师要指导学生会看图， 看图说话是低段作文教学的主体部分，教给学生观察方法。面对一副具体的画面，要引导学生抓住几个要素，何时，何地，何人，他们在干什么，让学生先弄清楚，再引导学生想象，他们心里会怎样

13、把想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造句，想？根据学生看到的， 图表达出来，还可以收集自己喜欢的画片拼成一副画，把画的意思写出来。插图是进行说话训练的好素材。每篇课文都有形象有趣的插图， 教材中，尽管低段学生词汇量很小，但有插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，有增加了有趣的练“说”机会，如，并有南瓜、丝瓜、冬瓜的彩图。这儿还可让拼音教学中要求学生三拼-u-学生说说还知道哪些瓜，其中哪些是蔬菜，哪些是水果，再试说菜园里有瓜，有瓜，还有瓜。果园里有瓜，瓜，还有瓜。不仅通过练“说”使学生这个音节。利用插图进行说话训练，还可以有了排比句式的概念，也巩固

14、了u引导学生联系生活实际进拓展课文插图的外延，在学生理解课文内容的基础上，4 行合理想象，如奶奶笑了一文，学会让学生想一想并说一说在爸爸妈妈或其他长辈生病时，你是怎样照顾的，并会怎么说。这样，让学生联系自己的生活经 历，使练“说”过程变得简单化，生活化，实用化。 教学生写日记、3从小学二年级开始，我就指导学生根据已有的词汇每天写日记。要求把 话说明白，句子写通顺，从一、二句到一小段，从写主要内容到把事情写具体，笔者教小学低段时要求学生慢慢提高作文和阅读水平，把作文和阅读结合起来。每天写生活日记，从学生身边的事开始记，包括家庭生活、社会实践活动、学校做过的想到的、其中每方面又包括学生每天听到的、

15、学习生活等方面，通过一段时从而使学生写日记更具有导向性，或遇到的、看到的等等。 间的训练，效果显著。 （五）阅读课中注意写作知识的指导，促使学生写作技能的提高低年级课文是编者精心筛选过的示范性课文，教材中有很多地方具有作文会收到事半功倍在阅读教学中注意写作指导，指导的意义，需要教者作有心人。的效果，学生的写作技能会有较大的提高。例如，四册骄傲的孔雀一文，开一词作文章，突出了孔雀的特点。骄傲篇点明孔雀美丽、骄傲的特点后，紧扣在中间部分紧扣重点词让学生体会一词讲解课文，孔雀我在教学中注意了紧扣既进行了字词落心理活动的描写方法，到了本文写孔雀骄傲采用的动作、神态、就采用了一文时，又进行了作文指导，学

16、生仿写骄傲的小毛驴实的阅读训练，精彩的马戏把小毛驴骄傲的样子写得淋漓尽致。如这些方法，写得生动活泼，放手，熊踩小球猴子爬竿一文，先解讲了第一节，半扶半教学生学会第二节然学生对课文马戏节目的写法已掌握清楚了，让学生自学第三节山羊走钢丝表现出了让人学生学得扎实，用得灵活，后我让他们仿照写了后面的几个节目， 惊喜的水平。 （六）听写故事潜移默化地感知篇章结构。篇章结构是中高年级要求的教学重点，在低段进行篇章结构的训练莫过 ，只能适得其反。但是，通过具体的文章，潜移默化地感知篇章结于拔苗助长我们在作文基础让学生懂得作文的大概模式，在二年级并不是不可能的事。构，明显的篇章结构的故选取学生喜欢接受的内容，教学上采用了听写故事的方法，事和文章读一遍给孩子们听，然后适当点拔故事的开头、中间、结尾的内容，让学生写故事。