倍的认识教学反思

1、“倍的认识”教学反思我讲的这堂课的内容是人教版三年级数学上册第五单元的起始课“倍的认识”，这是一堂概念教学课。“倍”是学生的初次接触，倍的概念涉及两个量之间的比较，十分抽象，不易理解，“倍”是学生从加法结构到乘法结构的转折点，学生头脑中建构的是加法结构即是数量的合并与多少的比较，对两个量或多 个量之间的倍比关系真正需要在学生头脑中建构起“乘法结构”，而倍的学习正是建立乘法结构的伊始。从加法结构到乘法结构，学生的认知结构要发生一定程度“质”的变化，倍的学习 是发生质的变化的第一次机会， 乘法的初步认识是从特殊加法的 角度学习的，还是合并于累加的过程，本质上讲仍是加法结构,学生学习倍都要经历从加法

2、结构到乘法结构的转变，认知结构的 转变是学生学习的最大困难，因此学生学习“倍”存在困难就很 容易理解了。如果对倍的理解不深刻、不全面，必然导致见倍就 乘的错误观点，倍的初步认识必须创设符合学生认知特点同时又 能解释倍的数学本质的活动，让学生在丰富多样的活动中理解“倍”，总之一定要让学生建立一个正确的“倍”的模型，不要 看到倍就乘，否则高年级就太难纠正了。 低年级学生一定要建立“倍”的模型，清晰地理解倍的内涵，不能片面地“见倍就乘”。精品文库在教学的过程中我借助课件、 直观图片、小棒等丰富的感知材料，让学生通过看看、说一说、摆一摆、圈一圈、画一画、欢迎下载5想一想等活动，把学生推到学习的主体地位

3、， 让学生多种感官参 与学习，比较形象地建立了“倍”的概念。除此之外，我还注意 安排了多个层次的活动，让学生通过多次感知，在不断比较和抽 象的过程中建立倍的概念。本节课我觉得有以下几点做得比较满意:（一）确定了准确的教学目标和重难点本节课的重难点是沟通几个几和倍的关系，建立并理解倍的 概念。我采用了引入概念一拓展概念一应用概念的教学流程模 式，创设了小兔子吃萝卜的情境，让学生在情境中仔细观察，搜 索信息，比较分析，引出问题并尝试解决问题。先通过对萝卜的 搜索信息、分类计数、圈图比较，把抽象的新知识“倍”与学生 已经掌握的“几个几”建立联系， 初步认识倍的概念。在通过摆小棒等活动提供大量的比较两

4、个量的倍数关系的机会。帮助学生 建立倍的直观模型，最后在解决问题的过程中， 表达出倍概念的 本质特征，抽象概括出基本数量关系， 有效帮助学生建立倍的概 念。（二）教学中体现了数学思想方法数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在 培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要 的作用。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视， 数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但数学思想方法 渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。 教给学生 思考方法、学习方法和解决问题的方法，学生将终身受用。在这 节课中，我在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的

5、感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象 化、简单化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透，让 学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 所谓授之以鱼不如授之 以渔，我力求针对每个环节，每道习题总结出思想与方法。让学生通过具体的感知去体悟数学思想及方法。比较与抽象是两种重 要的数学思维，同时也是两种重要的数学学习方式。用好观察、 比较，让观察、比较贯穿全课的始终。孩子对于事物的不同比较 容易发现，因此在教学设计中立足异同点，进行不断变化，从相异点开始渡到相同点，借助丰富的感觉材料抽取出共同的、本质的特征，认识倍概念的过程就是一个帮助学生逐渐抽象，最后领 悟本质的过程，要抽象就必须进行比

6、较， 没有比较就无法找到共 同的地方。体现了学习的多说多悟，学生有交互。（三）教学过程环环相扣首先，我注意了以循序渐进的方式揭示倍的概念。如在课伊 始，“胡萝卜有2根，红萝卜有6根”，这个情境中，一方面可 以从相差方面来比两者的数量， 红萝卜比胡萝卜多4根或胡萝比红萝卜少4根，另一方面可以将一个量定为标准量，通过判断 另一个量即比较量里有多少个标准量来比较两者的倍比关系。过几个几到倍的认识，关注学生的已有知识基础， 通过多次感知 建立倍的概念，教学过程体现层次性和逻辑性。 先让学生在“几 个几”的基础上初步认识倍的含义，让学生充分经历用语言描述 问题，画图表征数量关系，解决实际问题的过程，加深

7、学生对倍概念的认识。其次，我注意了在“变化”中加深对倍的认识。针对背熟关系的数学模型，在教学中充分利用主题图，通过设计连续的情境，不断改变标准量和比较量的数量，让学生在有趣的中进一步认识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确是谁和谁在比，找出倍数关系，同时渗透正反比例的关系。如：在比较胡萝卜和红萝卜的过程中，兔妈妈又找来一根胡萝卜巧妙地改变了标准量等。对学生的思维进行了扎实有效地训练力求做到每个环节都灵活有效。 我力求拓展教学资源，丰富比较活动，指导学生画示意图表示数量关系，用圆圈、小棒等逐渐代替实物，将图案与具体实物间建立一一对应的关系。在落实了环环相扣的教学环节比较好地突破了本课的重

8、难点后，习题的设计我也颇费了一些心思。 不但注重了习题的层次性，更突出了拓展性、开放性乃至思维性，力求针对每题总结出思想与方法。与此同时，教学真的是一种遗憾的艺术， 虽然在课前我对讲授的 内容以及学生的生成进行了预估，但在教学过程中我还有以下几 点完成得不好:我在备课环节只注重了读懂教材，深挖教材的内涵和外延， 但我却忽视了至关重要的读懂学生， 张老师曾告诉我读懂学生远比读懂教材要难得多也重要的多，由于我没有“备”好学生， 没 有做好学生的知识前测，设定的教学起点与学生的知识生长点不符，其实学生对“倍”的认识远没有我想得那么陌生，我还是把 学生看成是一张“白纸”了， 在教学过程中，最后的拓展题应该 放手让学生自己思考，将整个教学设计淋漓尽致的发挥出来， 仍需努力学习。总之，今后我一定要认清学生的初始状态和知识得生长点， 更多地相信学生，学生的潜力是无限的，一定要给学生机会，给 学生舞台。数学课的本质是数学思维的训练， 我要抓住核心问题， 引发数学思考，启迪学生思维。数学是思维的体操，思维是核心， 将更多有价值的