物质的比热教学设计教案03

1、物质的比热（第一课时）教学设计教学内容物质的比热（第一课时）科另U科学年 级七年级设计者时间2018.03学习 目标1、了解热量的初步概念、知道热量的单位。2、知道物体吸收或放出热量对温度的影响。3、了解物体吸热或放热的多少除了跟物体的质量、温度有关外还 跟物质种类有关。教后记包括设计的一些 初步说明、根据反 馈信息所作的调 整设想、及一些应 急措施的使用和 效果等。（ 任 务 分 析 ）1、课题：物质的比热第一课时2、教学方法：皮亚杰认知发展阶段的理论和苏格拉底的谈话法进 行教学3、教学中用到的科学实验研究方法：实验探究法、分组实验法、 讨论法、归纳法、替换法。4、情感价值目标：a、学会交流

2、与讨论，培养学生的团队精神。b、通过对热传递形成条件的总结初步认识科学技术对人类生活的影响，逐步树立科学的世界观。5、教具：多媒体课件、小烧杯一只、大烧杯两只、温度计两只， 热水两壶。时间（分）01234小烧杯里水的温度C大烧杯里水的温度C教 学 过 程导入设计思路：调 动学生的积极性， 导出课题的主要 内容。引出物质种类对 温度的影响。即比 热的内涵。争当小助手这个 环节是为了能使 学生明白知识要 学以致用，并帮助 老师，提高学生的 自我成就感，为下 面的认真听课做 准备。让学生自己 设计实验证明他 的方法确实可行， 也是为了培养的 实验技能，考察学 生温度计的正确 使用方法是否规 范。对课

3、文上的 实验进行了一定 的修改，时间课文 上是每3分钟观 察一次，改为每1 分钟观察一次，改 动是因为在实际 实验中这样既省 时又可看到明显 的实验效果。回顾 第一章仪器的正 确使用，检测学生 温度计的正确使 用。考察学生是否真 正对热量概念的 理解。一、导入新课图片展示，夏日的午后，两位同学，一个走在沙滩上，一个走在河 水中。其中走在沙滩上的同学说：“好烫啊！ ”要求学生给在河水中行走的同学也配上一句自己的感觉！思考：同一时刻，为什么河水和沙子的温度不一样？ 点拨：会不会是因为水、沙的吸热能力不同呢？引出课题，并板书-物质的比热容。二、生活小事，帮老师解决问题争当小助手老师昨晚回家，儿子一定

4、要和我睡，到了晚上他要喝奶，但是 老师事先没有准备冷开水，只有一壶热开水，儿子又要马上喝奶， 请问谁能给老师出个主意怎么能够马上得到一奶瓶温水泡奶粉？ 追问：那你的方法怎么就可行呢？你能用老师给你准备的器材设计 一个实验来说明你的工作原理吗？ 设计实验探究：小烧杯装着约40克热水，大烧杯装着约 100克冷水。1、分别测出热水和冷水的温度。2、 将小烧杯放到大烧杯内，每过30秒，分别测出两个烧杯中的温 度。设计表格观察现象并得到结论：温度不同的两物体之间相互接触后，热量会 从高温物体传向低温物体，我们把这种现象称为热传递。那么热传递的条件是什么呢？热量是个什么量呢？介绍热量板书：1、热量表示物体

5、吸收或放出热的多少。2、热量用符号Q表示3、 热量单位：焦耳，简称焦，符号为J,千焦，KJ 简单介绍焦耳这位科学家读图4-33介绍热量单位焦耳的大小认识关于热量的一些数 值4、 热量的单位换算1K J=1000J三、学以致用对热量定义的理解，设计一道练习题思考1:这两杯水谁的热量多？；甲11 I不对，无法比较，热量是指物体吸收或放出热量的多少热量是对应于热传递的过程而言的，没有热传递的发生，就无所 谓热量。教 学 过 程那么物体在热传递时吸收（或放出）热量的多少和那些因素有关呢？思考2 :如果用同一个酒精灯把它们加热到沸腾（100 C ），加热时间是否一样呢？加热时间长加热时间短吸收热量多吸收

6、热量少结论1:相同质量的某种物质，温度升高越多，吸收的热量越多 反之：相同质量的某种物质，温度降低越多，放出的热量越多 学以致用：给个建议冬天比较冷，很多人要使用热水袋，现有热水和温水，老师用 哪种水来装满热水袋比较好呢？为什么？选择一个现有一大一小两个同款热水袋，装满同温度的热水，老师应该 用哪个好呢？思考3:把一壶水烧开和半壶水烧开的时间长短是否相同？（水的 初温相同）结论2:物质升高相同的温度，质量越大，吸收的热量越多或物质降低相同的温度，质量越大，放出的热量越多考考你：将10C的冷水和90 C的热水混合后，水的温度为什么会 高于10C低于90 C?答：10C的冷水和90 C的热水混合，

7、冷水吸收热量，温度要升高， 故温度会高于 10 C；热水放出热量，温度要降低，故温度会低于90 C。追问：将90C的热水和10C的冷水混合，混合后水温一定是50 C 对吗？为什么？小试牛刀：小明家来了一位客人，他想给客人泡茶。可是一拿热水 瓶，发现里面没有热水了，于是准备用电热壶烧水。（1）他应该烧一壶水还是半壶水呢？为什么？（2 ）小明从饮水机中取水时，发现饮水机里有温水也有凉水，那么他应该取温水还是凉水呢？为什么？为下节课做铺垫迷茫：市场上买来的电热暖手袋里装的都是水一样的东西，难道物体放出热量的多少还与其他因素有关吗？总结：板书设计利用转换法，要比 较热量的多少将 其转换为比较加 热时间

8、的多少。这 是初中科学实验 中的一种重要研 究方法必须要求 学生掌握将所学知识应用 于实际生活，提高 学生的应用能力 并检测学生是否 真正掌握此知识 占八、考察学生对热量 交换内涵的定性 理解，即热量从高 温物体传给低温 物体，所以高温物 体温度下降，低温 物体温度上升。追问是考察学生 对热量交换的定量理解。课堂作业：完成课文 142页练习1、2 课后作业：作业本B本教学设计特点的概括：本节课做的好的地方在于，特别重视设计让学生体会到生活的科学，社会的科学”。我在设计此课时，先从夏天我们在水里和岸上行走的感受入手，引入影响物体吸收同样的热，温度 不同可能与物质的种类不同有关提出物质的属性比热，

9、再从生活中的泡奶粉入手，弓I入新课； 紧接着让学生联系他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。设计的理论依据（也可将此项对应于“教学过程”中的每一步骤）皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的启示，皮亚杰指出：智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构，从初级的行动结构升为高级的运算结构，而这些结构的构成乃是把现实在行动中或在思想中组织起来 ，而不仅仅是对现实的描摹。 我们学习的目的是将所学知识能应用于 生活实际问题中，真正理解知识内涵。苏格拉底的谈话

10、法进行教学，它并不是把学生所应知道的原理直接交给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认知中的矛盾，刺 激生在教师下寻找正确答案，使其得出正确的原理。谈话法作为一种和教师共同讨论、共同寻 求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性。优势（及局限分析）本节课是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得 解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是热传递、热量的概念的建立、以及物体吸收热量温度升高的影响因素，这是下节课认识比热的基础。从学生角度看，学生已基本掌握科学探究的程序，学习控制变量、转换法、比值定义等方法的 运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性， 让学生在探究活动中体验物质的比热属性，以加深学生对热传递和热量概念的理解。在教学过程中出现的不足：1我发现在温度计的使用上，学生已经很生疏了，该注意的没有注意到，课前没有做好准备。2、板书设计也没有做到很完善，特别是在热传递时吸热和放热时影响热量多少的因素上没有 很好的板书出三个因素，所以学生