关于语块促进英语写作流利性认知心理分析

1、关于语块促进英语写作流利性认知心理分析第29卷第9期2009年9月湖北广播电视大学掌报journalofhubeitvuniversityvo1.29,no.9september.2009.125126关于语块促进英语写作流利性认知心理分析刘凌(湖北工业大学外国语学院,湖北武汉430068)内容提要词块与写作教学的结合是我国外语学界近5年来的研究热点,无论在研究方法,研究重点还是在研究视角上都比以前有了很大的转变.本文从人脑机制入手,分析中国学生英语写作过程中的认知心理,进而解释词块是如何促进语言的输出,又是如何提高语言输出的流利性.对第二语言写作过程的认知心理分析,可深入揭示其中的一些现象和

2、规律,从而提高我们的二语写作教学水平.关键词词块;二语写作;认知心理学:机制中图分类号h319文献标识码a文章编号10087427(2009)09.0125.021.引言认知科学是在语言学,心理语言学,认知心理学和人工智能基础上进行研究的一门学科,它对思维推理和智能过程进行科学的研究,涉及至0的方面有知识在大脑里的体现,语言及形象的理解,以及推理,学习,解决问题和计划的心理过程.(richards,2000)当代语言学家们逐渐认识到,研究和分析学生在第二语言习得过程中的心理特点和认知规律,可以帮助我们更深刻地认识外语教学的性质.语言分析的目的不仅是描写人们的语言行为,而且是解释引起语言行为的心

3、理结构和心理过程,解释语言背后内在的,深层的规律本文试图从认知心理的角度分析语块是如何促进学生流利地进行英语输出.2.促进语言输出为什么掌握了系统的语法知识和大量的词汇仍不能确保高质量的笔头输出呢?要回答这个问题,必须首先从写作的心理机制分析入手.研究者提出了多种描述写作过程中发生的心理活动的模型,alamargot&chanquoy(2001)对此有详细的论述.其中,kellogg(1996)的模式被广泛接受,他将写作过程描述为3个阶段:构思,转换与监控.【2】构思是指从长期记忆中获得由几个修辞方面所决定的概念想法(或从任务环境中获取),包括意思表达的目的,作者的意图,潜在读者的期望

4、以及作者与读者之间的熟悉程度等.另外,被提取的思路经常需重新组合,因为思路常常不是以有序的线型秩序出现.如何组织思路则取决于作者的意图,作者的写作知识及所针对的读者.转换过程是指将已提取的思路用符合语法句法规范的句子表达出来,组成连贯的篇章.成功的转换,起码要做好以下3点:(1)从心理词汇中选取恰当的词构造意思;(b)造句;(c)巧妙地运用语言手段使篇章通顺连贯.监控一般被认为包括两个过程:阅读和校订.具体是指阅读草稿,判断其是否完全反映了作者的意图.如有出入,则对草稿进行修改.st稿日期2009.06.04基金项目湖北省教育厅人文社会科学研究重点项目,编号:28d049.作者系湖北工业大学外

5、国语学院讲师.baddeley&hitch(1974)对工作记忆各部分的分工合作作了详细的描述.工作记忆是由一个中央执行系统(centralexecutive)和两个平行的子系统构成:语音回路(phonologicalloop),视觉空间存储器(visio.spatialsketchpad,vssp).中央执行系统监控整个系统:负责提取信息,选择恰当的认知策略以及对子系统进行能量分配.语音环路贮存并操控言语信息,而视觉空间存储器则对视觉图象信息进行操控.工作记忆的这三个组成部分共同决定了工作记忆中信息的编码,表征,存储形式,提取以及容量等.【1】工作记忆是一个位于知觉,记忆,计划交界面

6、上的重要系统,它与短时记忆的区别在于,工作记忆包括心理计算和对计算结果进行贮存;而短时记忆则强调对最近信息的存贮能力.基于这个模型,kellogg(1996)细致入微地反映了写作过程同工作记忆之间的关系.以构思为例.一方面,它需要视觉空间存储器将观点以心理图象的方式提取,另一方面,它需要中央执行系统组织思路并针对目标读者选择适当的语气.表意则需要语音回路和中央执行系统共同完成选择正确的词和恰当的句型框架.最后,中央执行系统在阅读和校订阶段发现并改正错误,与此同时,语音回路阅读信息,并在改写前把错误和修订保存到缓冲区.【2j所有这些复杂的过程都由工作记忆来完成,虽然工作记忆可以同时存储和处理信息

7、,但它的容量非常有限.短时记忆只能容纳个信息单位.随着记忆负荷的增加,反应时增加,准确率降低.(丁锦红,郭春彦,2001)研究者常常把写作中的一个或多个过程的失误归因于工作记忆中认知资源的缺乏.【o毫无疑问,二语写作的过程要比用母语写作复杂得多,尤其是转换这一环节,给我们的工作记忆增加了更多的负担.储存大量词块能简化输出任务.因为在构思和表达的过程中,这些程式化的语言能帮助写作者略去从心理词汇中逐126湖北广播电视大学第9期字逐字选取相应词语的过程,同时还能帮助写作者简化构句.这样,留出更多的精力处理其它的写作活动.nattinger(1980:341)是这样描述语言的输出过程的:大多数时间,

8、语言输出就是根据具体的语境组织恰当的预制语块表达意思o【3pawley&syder(1983)对此现象也做了描述:他们坚信词块是语言输出的砖石,并为创造性的使用语言提供现成的模块.总而言之,人们习惯使用常用语块来促进语言输出.【4】3.提高写作的流利性从上面的分析可以,语言输出和有限的认知存在突出的矛盾.然而,本族语者的言语表达上丝毫体现不出这种矛盾.虽然短时记忆还是只能容纳个信息单位,但本族语者能够流畅地输出多层从句.比如,他们能毫不犹豫地说出下面的句子:itwasnothankstoyouthatwemanagedtowinthegamewehaveacertificatetoru

9、ntheraceandwedocomplywithalltherulesandregulations.ifbyanychanceyoucantmanagedinnertonight,perhapswecanatleasthaveadrinktogether.与之相反,英语学习者经常因为一边输出一边思考而不得不每隔2,3个词就要停顿一下.针对这一难以解释的现象,pawley&syder(1983)替本族语者归纳其流利输出的原因在于其存储词汇的方式:不以单个的词而是以词块为单位.4这种以块为单位储存的方式较单个词储存要容易提取得多,而且帮助输出者减轻了工作记忆的负担,使大脑能更集中地处理要

10、表达的内容并组织思路.尽管多数研究者试图证明词块对输出的流利性所起的作用,其中少有学者将写作的流利性作为研究对象.大多数研究者认为口头输出对工作记忆的压力更大,因为必须在输出的同时投入大量的精力关注词汇,发音,超音段音素以及其它必须同时完成的任务,如:生成特定词项,构造下一个分句,进行新的句法处理等.然而,为避免错误的理解,写作者要比口头输出者注意更多方面.口头表达可借助身势语,节律方法以及重复和有意识的修订来保证表意的准确接收.(chafe,1986;levelt,1989;vangelderen,1994)笔头输出则不具备上伴随表达方式,因此,无法预测书面表达将以什么方式被误解.每个单个词

11、汇都有可能因为不同的解读文本的方式而产生多样的理解.这就要求写作者对每一个单词的选择都要更加谨慎.文笔酣畅的作家往往不自觉的通过使用较大的词块来减轻工作记忆的负担.因为只有这样,作者才可能把精力投入到交际意义上.相反,不善于流利表达的写作者往往只能局限地关注语言的形式,致使笔头文本的质量不高.可见,外语写作的流利性不仅仅取决于写字的速度,思路的敏捷与否,同样也取决于词块的积累和使用程度.4.结语母语习得者从来都是在不知道任何语法规则的情况下习得语言,这源于他们从充足的语言输入中汲取,储存大量词块,并从结构相同或相近的词块中归纳出语言规则.尽管这些规则对于三四岁儿童来说是隐性的,但这更进一步说明

12、词块在语言输出中的重要作用.词块在促进语言输出的同时,还促进了输出的流利性.写作虽然不像口头表达那么要求其及时性,但流利性是衡量写作水平的一个重要指标,每一个进行笔头创作的学习者都希望自己能够写得又快又好.然而写作的复杂性和工作记忆的有限性之间的矛盾成为流利输出的巨大障碍.集语义,语境,语法为一身的词块帮助语言使用者有效地克服了这个障碍.词块在本族语的语言输出中所起的作用给二语学习者以启示:一定要摈弃那种孤立记忆单词的方法.二语学习环境中语言输入的相对不足导致学习者对二语的语言感知,感悟能力较低,孤立地记忆单词使得二语使用者进行连句成篇时显得力不从心,捉衿见肘.因此,词块教学应该纳入二语教学的

13、正常轨道.参考文献11baddeley,a.d.&hitch,gj.workingmemory.ingbower(ed.)thepsychologyoflearningandmotivation.newyork:academicpress.1974:47-90.2】kellog,r.amodelofworkingmemoryinwriting.inc.levy&s.ransdell(eds.),thescienceofwriting.mahwah,nj:erlbaum.1996:5771【3】nattinger,j.alexicalphrasegrammarforeslj.te

14、solquarterly1980(14):337-344【4】pawley,a&syder,ftwopuzzlesforlinguistictheory:nativelikeselectionandnafivelikefluency.inj.richards&r.schmidt(eds.)languageandcommunication.london:longman.1983:191225【5】richards,j.c.longmandictionaryoflanguageteachingandappliedlinguistics【m】.beijing:foreignlangu

15、ageteachingandresearchpress.2000.【6】丁锦红,郭春彦.工作记忆的脑机制研究j.心理科学,2001,(5).【7】吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析j.外语教学与研究,2000.(7).thecognitiveandpsychologicalanalysisoflexicalchunksfunctiononthefluencyofenglishwritingliuling【abstract】ourenglishteachingresearchershavecarriedoutvariousstudiesonlexicalchunkseffectsontheenglishwritinginrecentfiveyears.greatchangesoccurredintheirresearchmethods,focusesandperspectives.thispaper,startingfromexplainingthemechanismofthebrain,analyzesthepsychologicalactivityandcognitivelawintheprocessofenglishwriting.atlast,thefunctionoflexicalchunksonlanguageoutputaswell