岭南先民教学设计

1、第一课 岭南先民一、教材分析（一）课标要求 知道马坝人，了解岭南先民的生活，知道中原人口移民岭南的几个重要历史时期以及三大民系。（二）教材内容分析本课是学生开始学习广东历史的第一课。教材通过介绍马坝人，先民生活以及中原人口移民岭南和三大民系的形成，使学生了解岭南文化的根源及发展。教材精选了具有代表性的图文资料，可以使学生对广东历史的起源有更直观的认识。二、学情分析八年级的学生已经初步认识了中华文明的起源，不少学生已经开始自觉从更深的角度去探索人类的起源问题，自然会对家乡的历史文化起源更感兴趣。因此教师在教学中要充分让学生展现自己的小主人地位，引导他们去积极地探索身边的历史。三、教学目标（一）知

2、识与能力通过学习，知道马坝人，了解岭南先民的生产生活状况；通过对移民岭南的学习，知道中原人口移民岭南的几个重要历史时期及原因；通过学习三大民系，知道广东三大民系的形成及分布。（二）过程与方法通过启发引导、创设问题情境，引导学生主体参与并形成积极主动的学习态度。通过对比分析古代中原人口移民岭南和现代人口南下广东的不同原因，培养分析解决问题的能力，并学会将历史与现实相连接。通过收集和展示“我身边的历史资源”，培养学生归纳整理学习资料的能力，学会如何去获得学习资源，提高学习的兴趣。（三）情感、态度与价值观通过学习岭南文明的起源，知道岭南文明是中华文明的重要组成部分，从而激发学生对家乡的热爱之情；通过

3、共同收集和整理身边的历史资源，使学生认识到团结合作的重要性，从而学会合作，更加热爱集体、关心集体。四、教学重点与难点（一）教学重点 马坝人、 移民岭南和三大民系的形成（二）教学难点岭南的地理位置与自然环境对古代岭南进化的影响五、教学方式启发、探究式教学方法六、教学过程（一）课前探究师生共同通过各种途径收集本地的乡土历史资源（二）课前导入同学们，你知道我们广东省的简称“粤”有什么历史根源吗？古代“粤”与“越”相通，越族是生活在中国南方的一个古老的民族，其中广东就是“南越”土著的主要分布地，由此我们可以知道广东历史悠久。早在远古时代，岭南这块土地上就有人类在此繁衍生息了，这节课我们要学习的就是岭南

4、先民的繁衍生息过程。（三）讲授新课1马坝人教师活动 同学们，我们已经知道目前中国境内已知的最早人类是元谋人，那么你知道广东目前发现的最早的人类化石是什么吗？学生活动 在教师的指导下阅读教材及第2页的“马坝人头骨化石”教师活动 “马坝人”头盖骨化石是广东目前发现的最早的人类化石，它的发现，有什么意义？学生活动 阅读教材回答问题教师活动 除了马坝人以外，广东境内还有哪些远古人类遗址？他们经历了哪些历史阶段？学生活动 仔细观察“广东远古文化遗址分布图”，得出问题答案2先民的生活教师活动 指导学生阅读教材第4页关于“珠海摩岩石刻”的材料及图片，然后提问学生可以从中获得哪些关于岭南先民生活的信息。学生活

5、动 学生分组讨论，得出结论教师活动1 在学生讨论的基础上，进行如下总结，通过阅读材料以后我们可以知道岭南先民的生活状况大致是这样的： 使用石器和陶器作为生产和生活用具； 沿海、河居住的先民，捕捉鱼、贝为食； 会人工栽培水稻等教师活动2 从岭南先民的生活状况看来，他们与黄河、长江流域的远古人类生活有很多的相似之处，但是相比较而言，他们发展和进化过程又与中原远古人类存在很大的差异，其原因是什么呢？学生活动 结合已学的历史和地理知识，共同讨论后的出结论3移民岭南教师活动 指导学生阅读关于南雄珠玑巷的材料及图片，然后让学生找出古代中原人口移民岭南的几个重要历史时期，并注意其移民岭南的原因学生活动 阅读

6、教材，找出相关的知识点教师活动 由此我们知道，古代中原人口移民岭南大多数是由于北方战乱，而岭南虽然比较落后但是相对安定，所以才吸引了他们的到来。大家再来看看现在的广东，每年来自全国各地的外来人口齐聚广东，这又是什么原因呢？学生活动 联系实际，回顾改革开放三十年来广东的变化，通过对比深刻感受开拓进取精神的重要性。4三大民系教师活动 中原人口不断进入广东后，经过长期的民族融合，逐渐形成了广东的三大民系：广府民系、潮汕民系和客家民系。各大民系的具体是怎样形成的呢？学生活动1 阅读教材及“广东三大民系分布图”完成以下表格：三大民系形成语言分布广府民系潮汕民系客家民系学生活动2 观察插图“潮汕民居”和“客家围龙屋”，并与本地的古建筑“大湾古屋”进行比较，分别说出他们的特点。（四）课堂总结以师生共同展示各自收集到的“我身边的历史资源”的方式进行小结（五）课后作业1为什么说岭南三大民系是同一根源？2阐述岭南地区的地理位置与自然环境对先民的文化生活造成了什么影响？3把师生共同收集来的“我身边的历史资源”整理归纳后，以历史长廊的形式展示给全校师生。七、教学反思本课所学虽然在时间上离今天较为遥远，但所学的内容有些是学生已经接触过的，而且乡土历史更接近他们的生活，所以学生的学习积极性较高。在授课的过程中，注重发挥学生的主体作用，通过让学生自己