小学语文论文：低年级写话教学之我见

1、孩子们喜欢写话 低年级写话教学之我见“老师，学语文要数写作文最难了，对吗？”一个刚入学连汉语拼音都没学完的小女孩问我。我震惊了，愣了一下后忙笑着作答：“不，作文不难，因为作文是大人们的事，大人们经历的事情多了，想写的东西也就有了。我们小朋友还不写作文，我们就学习写话，写自己想说的话。当你认识了汉字后，我们就和语言文字做游戏，用语言文字来表达你想说的话，就这么简单啦！”小女孩笑着走开了。我陷入了思考：“作文难”的概念为什么如此之深，几乎成了学生们的口头禅；“作文难”的舆论为什么如此之广，连最天真、最纯朴的儿童都烂熟于心。孩子们刚迈入校园就对作文望而生畏，这样我们的作文教学能成功吗？作为小学语文老

2、师，我们该怎样帮助孩子们习作呢？作为小学低年级的语文老师，我们该怎样让孩子们喜欢写话，学会写话呢？在多轮的语文教学实践中，我尝试着，反思着，摸索着一、消除害怕心理，激发写话欲望谁都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是学生最强劲的学习动力。但是，如果在各种舆论的影响下，孩子们一开始就对写话产生畏惧心理，害怕写话，那么哪里还谈得上对写话感兴趣呢？孩子们没有了写话的兴趣，没有了写话的欲望，老师再努力又有什么用呢？我想，作为老师，我们何不顺水推舟做个人情，“咱们不是写作文，写作文是大人们的事情，咱们来做语文游戏，和语言文字做游戏。”1、我们来做做语文中的加法。例：狗小花狗可爱的小花狗一只可爱的小花狗宠物店里

3、有一只可爱的小花狗我发现宠物店里有一只可爱的小花狗。我真想把它抱回家。由字到词再到词组、短句，进而是几句话，学生调动已有的生活经验储备和语言积累，逐渐做成做好语文加法。这样的语文加法游戏，学生毫无心理压力，孩子们人人参与思考，人人参与交流讨论，人人倾听感受，在轻松愉快的语文实践活动中习得语言，把“语言雪球”越滚越大，这难道不是很好的写话训练吗？2、我们给电脑动画配音。例：树一棵树一棵高大的树一棵高大的梧桐树校园里有一棵高大的梧桐树。校园里有一棵高大的梧桐树。春天，夏天，秋天，冬天，。充分利用多媒体课件，随着画面的不断丰富，孩子们的语言也越来越精彩。在多媒体直观形象的图形或动画刺激下，孩子们能不

4、产生表达的欲望吗？思维能不活跃起来吗？哪怕是最不善于表达的孩子也不愿放弃这样有趣的游戏（写话）机会，他们乐意给图画配音，都希望能用自己最美的语言来描述画面。有了如此强烈的写话意愿，由词到句，由一句话到几句话，由一段话到几段话，写话训练不也成功了吗？二、丰富写话积累，拓宽写话思路古语道“观千剑而后识器，操千曲而后知音。”“千剑”、“千曲”皆为积累。“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见。”等名言也无不道出了写作的真谛低年级孩子的写话从模仿开始，厚实的积累是写话的源泉。1、阅读背诵积累，仿中写人类社会气象万千，大千世界五彩纷呈，孩子们仅靠身体感官直接获取的材料那是微乎其微，少之又少的，必

5、须借助别人的经验积累来大量补充。而课内的阅读是有限的，孩子们大量的课外阅读需要老师去引导，需要老师为他们提供合适的阅读材料。除了蓝猫淘气3000问少儿小百科等孩子们喜闻乐见的书籍外，作文报语文报少年儿童故事报等优秀的报刊更是孩子们首选的阅读材料，因为报刊每期版面翻新、内容新颖、篇幅短小、容量适中，孩子们充满了阅读期待，有兴趣阅读，有能力阅读，阅读后又便于交流，能大大提高阅读效果。 “日熟读一篇或二篇，亦需百遍成诵，缘一生靠此为骨子也。”这是元朝程端礼在程氏家塾读书分年日程中所记载的，可见背诵积累对与习作的重要作用。因此，对于名言警句、名篇佳作，成语、歇后语等汉语言的精萃部分，我们老师应引导鼓励

6、学生在阅读欣赏之后反复吟诵，达到熟练背诵，需要时能顺手拈来，或引用，或模仿，或迁移。模仿是人类的一种自然倾向，想象是孩子们的强项，低年级孩子的写话是从模仿开始的，模仿一个个句子，一个个段落到一篇篇文章，大量的阅读背诵积累为学生提供了模仿的范例，丰富的想象力加上创造性的模仿就有好的作品诞生。“黄瓜、黄瓜，是不是你的衣服穿得太少了，才冻得全身长鸡皮疙瘩？”这是我学生陈昭男的作品黄瓜。在此基础上，另一篇学生的模仿写话作品又诞生了，题为蔬菜的对白“茄子：什么是红得发紫？看看我就知道了！黄瓜：你吹得我都起鸡皮疙瘩了！冬瓜：什么是白白胖胖？瞧瞧我就明白了。西红柿：别吹了，我听着都脸红。”在学完阳光一课后，

7、学生丁楠的作品阳光发表了，“阳光在窗棂上化妆；阳光在花枝上跳舞；阳光在小溪上播撒流动的金子；阳光在妈妈的眼里唱歌。阳光是生命的色彩，我爱阳光。”“浅水洼里的小鱼回到大海会怎样感谢救他们的小男孩呢？”“明年小柳树和小枣树还会发生怎样的故事呢？”等抓住课文语言的空白之处，引导孩子们在阅读文本语言的基础上，展开想象的翅膀，通过合理的模仿完成写成几句话或一段话，孩子们有话想说，有内容可写，他们大胆地表达自己的心声，不会感觉这是在艰难地习作。2、生活观察积累，做中写鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”观察的过程也是积累材料的过程，要培养学生时时处处留心观察的良好习惯，观察身边的人和物，观察家庭生活、学

8、校生活、社会生活等等。a、“老师很想到你们家去做客，你们欢迎吗？会怎样招待老师呢？请把招待的计划写一写，谁的招待最热情大方，又有创意，我就先去谁家？”就这样，一次写话开始了。b、“老师还不知道你们家的住址呢？能介绍去你家的具体路线和走法吗？比谁介绍得最清楚明了。”又一次写话开始了。c、“老师还不太了解你们的父母和家庭情况，能否介绍一下家里的情况和你们的父母，比如家庭的卫生习惯、父母的性格特点、喜好特长等。比谁介绍得最真实。“”就这样，在老师的启发引导下孩子们自己产生了写话的冲动。学生写话的思路不断拓宽，不再拘泥于概念式的“我熟悉的人”、“最感兴趣的一件事”等。三、鼓励大胆写话，指导规范写话“对

9、写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这就是语文课程标准对低年级学生写话的目标要求。低年级孩子对事物、对生活充满好奇心，求知欲望强烈，对尝试写话充满新鲜感，作为老师就应想办法帮助学生保持住这份兴趣，鼓励学生大胆地写，勇敢地写自己想说的话，哪怕写得不好，语言不很准确，不很规范，也要给孩子们以足够的信心，毕竟孩子们开始自己写话了，这就是一大进步。与此同时，老师要适时地对学生的优秀作品进行诵读展示；对不规范不准确的语言进行点评，引导学生群策群力，进行修改，使之变得规范、准

10、确。学生也会在此过程中逐渐感悟并掌握汉语言的规律。指导学生规范写话可以从以下几方面入手：1、语言表达规范性和准确性的指导。习作语言必须是规范的，它不同于口语和方言；习作语言必须是准确的，不然就不能很好地传递信息，表情达意。一幅图上画着两只小鸟在树枝上唱歌，要求用“我看见 ”的句式说话。学生1说：“我看见两只小鸟树上。”学生2说“我看见两只小鸟唱歌在树上。”学生3说“我看见许许多多的小鸟在树枝上唱歌。”生1、生2显然在语言表达的规范性上有问题，必须加以引导、指正。生3语言表达是规范的，但图上明明白白是两只小鸟又岂能说成许许多多呢？因此语言的准确性也必须做到。2、尊重事实与合理想象的指导大胆想象是

11、低年级孩子的强项，但他们的想象很容易脱离现实变成胡编乱造。在一次全县三年级作文竞赛的阅卷活动中，我们就发现两种不同的情况。习作的内容是续编故事小猴的照相机。“生日那天，小猴得到一份心爱的生日礼物。一架高级照相机，他想：我一定要让这架高级照相机发挥更多更大的作用。”一部分孩子尊重事实，再展开合理的想象，写得非常精彩。比如有的讲小猴用照相机帮青蛙阿姨的孩子拍下了成长相：小蝌蚪长成青蛙的过程；有的讲小猴用照相机拍下了罪犯的作案过程，为大象警官破案提供了最具说服力的证据。还有一部分孩子写小猴的照相机会变成飞机、潜水艇，小猴的照相机能为乞丐变出面包、馒头等，真是天马行空，他们笔下的已不是照相机，而是魔术

12、师了。这样的想象脱离了事实，提醒我们老师平时指导习作时要加强对学生尊重事实与合理想象的指导。3、组句成段与连段成篇方法的指导待添加的隐藏文字内容3虽说我们不能把习作方法以概念、法则的形式灌输给学生，但在具体的实践过程中，我发现我们不论是在阅读教学或是习作指导时必须潜移默化地渗透一些习作的方法。比如按时间顺序、按方位顺序、按事情发展顺序等典型的组句成段、连段成篇的方法的指导。有过这样的训练之后，学生在具体习作过程中、构思下笔时，就会有章可循，有法可依，习作也能更顺畅自然。四、关注多元评价 享受写话喜悦我以为，课堂评价是杆秤，能称出老师的文化积淀；课堂评价是面镜，能照出老师的教学理念；课堂评价是盏

13、灯，能照亮学生求知路上前进的方向。正确的写话评价对提高学生的写话能力起着拨雾见日、指点迷津的功效。但是纵观我们低年级的教学现状，我们对于学生写话的评价还存在几个明显的误区。误区一：勿须精彩，只要规范句1：“早晨，兔子在草地上吃草。”句2：“早晨，全身雪白，尾巴短短的兔子在草地上吃着嫩嫩的草。”句1因为四素完整、文通字顺受到老师的肯定得了满分。句2却因为细致地描述而多写了两个错别字却扣了分。这样的写话评价，学生今后的写话、习作语言还敢丰富吗？还能精彩吗？误区二：字数必须达标句1：“因为心爱的照相机摔坏了，小猴伤心极了。”句2：“因为心爱的照相机摔坏了，小猴早上哭、中午哭、下午哭，夜里睡觉了还在哭

14、。第二天醒来又哭。”句1语言简洁意思明了，但句2因为达到了老师的字数要求而更是得到了老师的肯定，这样的评价，那学生今后的习作语言还敢简洁吗？单一的、死板的评价，会约束、限制学生各项能力的发展。对学生写话的评价不应是单一的，而应该是多元的，具体的评价方法更应该是灵活的。柯孔标老师曾大胆地提出“把形象与生动从小学生习作中请出去！”初听吓一跳，细想真的很有道理，因为我们的教学面对的是全体学生，学生因为受先天素质、生活环境、所受教育等多种因素的影响，认知水平、知识能力、情感态度等是参差不齐、各不相同的。对有的学生而言，做到语言形象生动不难，而对有的学生来说，能做到“文通字顺”就已经很不错了。因此，对学

15、生写话的要求也要根据学生的不同特点适时适度地调整，努力做到上不封顶，下要保底。对于学生而言，每一次完成的写话作业就是他最得意的作品。哪怕在成人看来是极糟糕的，对于它的作者而言也是精彩的。因此，我们老师要想办法让孩子们尽情享受到写话的喜悦，这样才能不断增强他们习作的兴趣。具体的操作方法很多，比如：a、圈划作品中精彩的词句，并作批注。b、公开诵读孩子们的作品。c、在墙报上张贴优秀作品，推荐给更多的读者。d、指导帮助学生对作品进行修改、润色后在报刊上投稿刊登。以上这些是我们平时都在做的。我还想推荐一个好方法，就是准备几本精致的笔记本，封面题上好听的名字，诸如浪花朵朵雏菊含笑等等。再根据不同要求定下级别；诸如蓝色作品集、橙色作品集、红色作品集等。一旦发现学生好的