真合作真交流真收获——优化小组合作学习模式的对策

1、真合作真交流真收获优化小组合作学习模式的对策苏霍姆林斯基曾指出:在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者.波利亚也说过:学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律,性质和联系.众多一线教师的教学实践证明:讨论最有利于调动学生的积极性,有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花的进发.正如契诃夫说的:儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈.英国教育家斯宾塞说的:应该引导学生进行探讨,自己推论,对他们讲的应该少一些,而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些.小组合作学习正好

2、为学生创造了这样的环境.随着课改的深入,小组合作学习模式中的一些问题渐渐显露出来.那些性格外向的学生容易获得很多的参与机会,而性格内向的学生经常会成为陪学者,甚至游离于小组学习的内容.在班级交流时,代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生.长期下去,小组合作学习目的是想让全体学生参与,但其实还是少数学生受到宠爱,不利于素质教育的发展.这些困惑也曾羁绊了我的课堂教学,现将我的几点对策整理如下.一,有层次地分工,轮换选小组长为了让学生在合作学习中能有平等的学习机会,我们在分配任务时应注意任务的层次性,让弱势的学生也能找到自己可以胜任的工作.同时,在合作学习过程中,教师也要注意观察和参与,特别关注差

3、生,适时地对他们进行鼓励和帮助.在小组汇报时也可以建议各小组将杀手锏留在最后,先由其它小组成员作汇报.最后,教师在评价时要讲究评价策略,强调整体的进步,做到指导与激励相结合.例如,评价时多用上:你ff-h组的想法真不错!你们小组很爱思考,把表扬的方向对准小组这个团体,让学生的小组荣誉感更强,从而促进合作更有效.不仅关注学习结果,更要关注学习过程,关注每一个学生,对不同水平的学生提出不同的要求,不同的标准,鼓励小组成员共同进步.为了保证整个小组在课堂学习中的时效性,合理分组选出小组长是非常重要的.选小组长不能只选学习最好的一位同学长期担任本组组长的做法,各小组同学要定期轮换.当然,第一任小组长可

4、以选组内学习最好同学担任,让其他同学多一些学习的时间.小组长轮换制就是要让每个学生都要经历担任小组长的这种体验和感受,在这个过程中得到锻炼和提高,这样才能让每个学生发挥出自己的优势特点,才能全面培养和提高每位学生的数学学习能力.这也体现了数学课程标准的基本理念使数学教育面向全体学生.二,学困生优先发言,小组成员结对帮扶在各小组建立学困生优先发言制,让学困生优先发言,保证了他们参与到活动中.另一方面,为了保护孩子的自尊心,可以按照小组成员坐的位置,比如把学困生悄悄安排在1号位置,发言优先从1号开始按顺序发言.当组员对问题理不清思路,想不出办法时,由学习好的学生发言讨论,在问题解决后,组长负责教会

5、学困生,副组长负责教会另一名组员.这样,好学生在教的过程中加深了对问题的理解和记忆.而学困生先是在听优秀生发言的过程中借鉴了问题解决的方法,后来在优秀生帮教中又比较系统的进行了学习,效果较好.三,创设相互尊重,自然和谐的学习氛围小组合作学习模式需要在自然和谐的学习氛围中进行,师生之间相互尊重,生生之间相互尊重,才能让师生的生命在课堂中焕发异彩.在小组合作中不愿发言和不愿参与的学生,我们要想法调动她的积极性,如从发言机会,回答较容易的问题,有亮点就表扬等方面给予较多的关注,要让他知道:我能行.也可以这样做,优生先把问题解决了,不忙着收场,让学困生试着重复回答刚才的问题,重复回答也是一种学习.另外

6、,教者必须尊重每个学生的差异性,每个学生展示自己的方式不一样,有的善于语言表述,有的喜欢图文并茂地讲解,有的爱用肢体语言来诠释.不局限于说想法,多样的展示方式,尊重差异,才能让每个学生得到相应层次的发展,更全面地发展.四,教师及时的引导,为合作指点迷津数学课程标准指出:教师是数学学习的组织者,引导者与合作者.教师要参与nsl,组讨论,交流中,关注每个小组的讨论,交流情况,发现问题及时引导.教师的引导不是教师对教育管理文徐晓庆问题的讲解,而是通过启发,诱导,让学生自己解决问题.当学生讨论遇到困难时,教师可用一句话或一个手势,甚至一个眼神就能把学生从思维误区引出来,使学生恍然大悟,问题得以解决.实践证明:小组合作学习是一种有效的学习形式.小组合作学习能使每一位学生的学习成绩和能力都有所提高;小组合作学习能促进学生良好心理素质的形成,有利于学生以后的学习和发展,有利于学