浅谈小学数学学习兴趣的培养

1、 浅谈小学数学学习兴趣的培养摘要：兴趣是最好的老师。在数学教学中，教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。关键词：小学数学 兴趣 培养 激发一、揭示数学之美，培养学习兴趣著名哲学家罗素曾说：“数学，如果正确看他，不但拥有真理，而且具有至高无上的美”。的确，“哪里有数学，哪里就有美”。空间形式和数量关系为数学勾画出了千姿百态的神韵，使数学显示出了对称、简洁、和谐、奇异等美的特征。这就为我们教师提供了展示数学美的广阔空间。教学中，努力挖掘教材中潜在的美的因素，充分运用生动优美的语言、直观的教具、精美的板书、生动形象的媒体等，为学生创

2、设优美、和谐的教学情景，去反映数学知识中隐含的美。例如：数学公式，就其实质而言，它给人的理智以极大的美感享受。即使最简单的有关圆的公式：c圆=2r ,s圆=r2，它如此简洁、绝妙的揭示了圆的有关量度与半径之间的关系，这难道不是宇宙间一首绝妙的好诗，如此精妙的把几何图形和数量之间内在的深刻联系揭示出来。这些公式蕴含着一种深刻的简洁之美。 数学中的对称美也比比皆是，圆本身既是轴对称图形又是中心对称图形。通过这些数学本身体现出来的美，激发学生的学习兴趣，教师可抓住契机，进一步引导学生深入探讨较难理解的知识，如此达到事半功倍的效果。二、爱护学生，融洽师生感情作为一名数学教师，很容易在学生中形成固板、严

3、励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。三、创设探索性情境，激发学习兴趣现代教育理论曾提出：课堂教学应

4、以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是

5、6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。四、练习多样，重视实践活动在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导学生运

6、用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。例如：学了平均数问题后，可以解决歌唱比赛的评分问题，学了体积知识后，可以引导学生探究不规则固体的体积（如石块、铁钉等），学了比例尺后，可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离，学了比例应用题，可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等等，通过数学知识的实际应用，不但能巩固书本知识，而且能有效地激发学生学好数学的兴趣。五、生动激疑，培养学生的学习兴趣兴趣是开发学生智力的窗口，也是推动学生学习的最直接最实际的动力。学生有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求，即使别人制止，他也会偷着去做。由此可见兴趣的力量。因此，激疑就要生动形象，具有趣味性。这就要

7、求教师必须结合教学目标、教学内容，根据学生好奇、好动、好问等心理特点，充分发挥教材本身的感染力，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。如我在教学“能被5整除的数”的特征时，我先让学生说出一个数，老师在添上一个数字，是使所得的数就是5的倍数。如果学生说出15，我很快确定150、155、160、165能被5整除。又如，学生又说出100，我马上说出105、110、115、120，这些数同样能被5整除，学生纷纷举手说：“个位上是5和0的数都能被5整除。”又如教学能被3整除的数时，我想向学生出示了这样的一组数：60、21、42、63、54、15、36、27、48，让学生判断是能被3整除，你从中发现了什么？通过计算，学生很快算出着9个数都能被3整除。由于受判断被5 整除数的特征的影响，不假思索地说出了个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、的数都能被3整除，这时我又演示了第二组数：70、91、32、43、55、26、37、28，让学生判断是否能被3整除。学