中学暑期教师培训交流材料：如何有效地在课堂教学中进行教学评价

1、中学暑期教师培训交流材料：如何有效地在课堂教学中进行教学评价在新课程理念下，英语教学评价主要是依据标准，运用科学的方法，对英语教学过程、教学效果以及影响教学的各个因素进行定性和定量的价值判断。在教学过程中要发挥教学评价的导向功能，诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生能力和创新意识的提高。英语教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解标准的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。“英语课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过英语教学要着力培养学生的发展性学习，当前，课堂教学是贯彻实施教育教学理念与任务的主渠道，主阵地。英语新课改教育目

2、标的实现也多依赖于课堂教学渗透与落实。但传统的英语教学评价已越来越不适应英语教育教学的发展，成为制约英语教学有效进行的瓶颈。随着英语新课程改革进行，构建发展性英语课堂教学评价体系成为课改之必须。如何构建该体系已成为广大一线英语教师迫在眉睫的重任。现代教学长期实践证明：教学过程是由教师的教和学生的学共同构成的双边活动的系统过程。教和学是互相影响、互相制约，不可分离的两个方面。素质教育确认教师在教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体地位，发展学生的个性。学生作为矛盾的主要方面，是促使自身素质变化的内因。基础教育课程改革纲要（试行）指出：要建立“促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高

3、的评价体系。”课堂教学不仅是评价教师教学水平的重要依据，同时也是学生达成“三维目标”的主渠道。为此，经教学实践和多方研究讨论，笔者拟就促进学生发展和促进教师提高两方面来构建发展性英语课堂教学评价体系，体现教学相长，以人为本，以评促学，以评促教的课堂评价理念。一、反思传统教学评价，树立促进师生发展的评价理念评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。在现行教育过程中，教学评价一直起着指挥棒的作用。教学评价是指根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。综观现

4、行的中学英语教学评价，虽曾经辉煌，但已难以适应现实新课程改革的需要，存在的问题主要表现为：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过分注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。这是传统教学中长期以行为主义学习理论为指导的产物。行为主义学习理论把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输对象。因此，教学评价的主要对象是教师，评价的内容围绕教师的教展开，教学内容的范围和深度是否合适；选择的教学媒体是否适合所选的内容与教学对象；

5、对学习者的评价是检验学生接受教师所传播知识的数量与程度，常常以一张试圈的分数作为学生的学业成绩，以学生考试分数为唯一的标准来评定教师的工作绩效。教育教学的价值最终体现在教学成绩及结果上。这种做法实属有悖于人道与科学。英语新课程标准将教学目标定为三维目标：其一是知识与能力，既重知识又重能力；其二是将过程和方法作为课程目标，旗帜鲜明地提出，过程也是课标追求的目标，学习是一种过程。英语学习的一般过程是：一个从感知英语到对英语和现实的理解过程，同时也是主动参于学会学习的过程。其三是情感态度与价值观，课标强调人文素养，科学精神和世界意识的培养，把英语教学的社会教育功能与人的发展结合起来。可见，树立以人为

6、本，着眼长远，过程动态化，内容多元化，主体互动化，方式多样化，促进学生全面成长和教师提高的发展性英语课堂教学评价观念，已成为势之必然。二、评价体系的构建(一)促进学生发展的课堂教学评价体系的构建促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的。建构主义学习理论取代了传统教学中的行为主义学习理论而占据了优势。该理论强调：学生的学习过程就是教师创设的情境和诱导下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习，养成学习的习惯，并建立新的认知结构的过程。可见，传统教学注重学习结果的评价方式，已难以适应，英语课堂评价必需坚持正确的价值取向，以人为本，

7、密切关注学习过程，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠定基础。为此，促进学生发展的课堂教学评价体系可参考以下因素，实现以评促学。1学生课堂学习效果的评价具体包括以下方面内容：(1)评价内容应体现承前启后，循序渐进形成线索。既包含内容前的预备知识，利于概括总结先前学习经验；还要把本节课所探究主题的教学材料组织到可以认识的模式中去有效地运用过去的经验；并且能将下一节课将要继续学习的要点同化到已有的知识结构中，充分体现知识学习的连续性。(2)评价中要关注学生三维目标的达成。传统教学评价中，往往只注重教学结果，而发展性英语课堂教学评价更应看学生目标达成的过程，注重教师和学生的积极参与，注重

8、学习的过程，重视形成性评价。从评价的角度，一节优秀的英语课，学生的学习过程应做到以下几方面：参与度：全员参与，自主选择。认知水平：发现探究性认知活动，主动探究，合作交流，能联系实际，体念知识，感悟道理，思维活跃，活动有效。学习兴趣：兴趣浓厚。情感多向，和谐交流，形成良好氛围。参与方式多样化：如分组讨论，小组学习，独立学习，动手操作，协作表演等多种形式相结合，师生互动，达到共享共进，从而实现教学相长。参与品质：善于倾听，理解他人的发言，并能抓住要点，能很好与他人沟通，能发现问题，质疑问题，发表不同的见解，勇于创新，具有较强的动手能力等。参与效果：知识与能力方面，基础知识扎实，能力培养落实，开成基

9、本技能，目标达成度高；过程与方法方面：根据反馈的信息及时有效地调控学习方式，充分展示知识的形成过程和思维过程，培养科学的思维方法、学科基本思想方法和综合素养；情感态度和价值观方面，在教学过程中，形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值取向。(3)学生对教师的教学态度、水平及方法和效果的评价这种教学反馈，将为下一节课有效的改进和教学针对性提供有力的参考依据，最终促进学生的发展。2学生小组活动过程的评价小组活动中学生合作互动的过程是学生自主协作、探究相交织的综合学习过程，是能动的有意义的知识构建过程。同时，在合作互动中，增强学生的合作意识，培养合作精神与实践能力。因此，从促进学生发展的角

10、度，如有效评价学生在小组活动中的表现，也应高度关注。3学期素质报告册待添加的隐藏文字内容3这是教师填写的，能比较客观、完整地反映学生在一个学期的学习周期中的素质综合发展情况，它建立在平时各种评价汇总基础之上，有学期成绩定量的评价，也有教师就学生一期以来的德能勤绩的定性学习评价。这种定量与定性评价相结合，评价内容多元化，方式多样化的评价非常有助于在下一个学习周期，全面促进学生发展。(二)促进教师发展的评价体系的构建随着教育改革的深度推荐，发展性教师评价制度应运而生，它旨在促进教师的专业发展。把发展性教师评价制度的一些基本做法用于对教师的课堂教学评价，就形成发展性课堂教学评价体系的有机组成部分，具

11、体细则可从如下几方面构建：1教育教学过程(1)评价直击教师的教育理念。意识指导行动，教师的教育理念决定着教学行为的方向。这是评价的重要方面，所占比重相对较大。在新课程改革的浪潮中，教师应自觉扬弃陈旧的观念，构建新型的教学理念，实现“四观”的转变：其一，转变传统的教学观，由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性、个体性、创造性和实践能力；其二，转变传统的教师观，教师角色应从原来处于中心权威地位的知识讲解员，成为知识的探究者和传授者转变为学生学习的指导者，学生主动构建意义的帮助者、促进者；其三，转变传统的学生观，学生的地位应由原来的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和意义构建的主

12、体；其四，转变传统的媒体观，教学媒体应由原来作为教师讲解的辅助工具转变为帮助学生学习的认识工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。同时，教师还应坚持学科与生活与其他学科的联系与整合，坚持不断探索与创新。(2)评价还包括：教师对教材、教法、学法的分析与把握，对教法的研究与创新，对学法的指导与研究，教师对课程资源的广泛搜集与运用，教学基本环节6认真情况等。2教师自身水平能力的发展及提高在这部分评价中，可从教师语言表达交往、教师课堂教学水平、教师的竞争意识及能力、教师新课程研究及开发能力、教师教学的综合实践能力等方面参考。评价方式及资料来源主要包括：教师参加研讨会，并交流发言的效果、教师提供的校、旗、市级的研究课、公开课及质量；教师参加课程改革的各类竞赛活动；教师课改论文发表及获奖以及教师教学软件开发，课件制作等。3教师教育教学产生的综合效应在这部分，以下几方面可作为评价的因素。学生的整体认识及评价水平、教育的社会效应、教育质量的提高、学生个性思维能力的发展，学生个性创造能力的体现。对应的评价方式及资料来源为学生对教师的评价，家长对教师的评价，教学质量数据统计，指导学生参加知识竞赛获奖情况，学生各种创造发明及获奖情况等。每学期我校采用填涂机读卡方式进行学生评价教师，涉及教学各个方面，再