还儿童习作本色

1、还儿童习作本色 让童心精彩飞扬新课程下对小学低段起步作文的指导策略研究【内容摘要】课标指出 “能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。可是新课程里作文起步教学教材缺少对习作写法的指导，而教师在教学中走入形式主义和语言主义的误区。基于以上思考，笔者认为，关注小学生作文的起步，既要关注学生的主体精神，又要有效提高小学生作文能力，既要从“形式入手”，又要从“内容入手”，并在这一阶段为他们今后的“作文的发展”奠定基础。笔者从“习作理念的确定”；“ 习作题材的选择”；“ 习作指导的策略”等方面进行了教学实践探索，取得了一些成效。【关键词】习作起步 表达

2、思维 精神 探索一、雾里看花新课程习作起步教学的思考1、现实中面临的教学问题：如今的小学生，由于生活单调、阅读面狭窄，在写作时往往无话可说，而作文教学又存在着随意、效率低、训练有限、训练周期长、效果不佳等弊病，想提高学生的写作水平很困难，因为学生对写作也没有兴趣。2、由于受各方面因素的影响，致使学生表达空间狭小，加之不公正的评价机制，使得学生表达的氛围不够开放，像感伤、惆怅、畏惧等一些人们的正常的消极负面的情感被排斥。学生的表达过程基本上变成了造假过程。学生的表达个性消磨殆尽。正确理解写作，可以让学生抒发灵性，鼓励学生写真话，自由发表在课堂上没能说的话，还学生话语权，这既有利于老师了解学生，从

3、而在教学工作中有的放矢，也有利于培养身心健全的接班人。二、柳暗花明新课程习作起步教学的实践探索（一）关注主体，乐于表达习作理念的确定“乐于表达”就是“我要写”“乐于写”。语文课程标准的总目标里规定：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯。”在课程阶段目标里具体提出：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作信心”。“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。在教学建议提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些规定或建议并不仅仅是情感态度与价值观目标或教学策略，而且包含着培养“乐于书面表达”习惯的意

4、思。“我要写”“乐于写”的习惯就是“爱动笔的习惯”、“勤于动笔”的习惯、“乐于书面表达”的习惯。什么是作文？“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达下来。”我们既要注重指导学生“用恰当的语言表达出来”，而且注意练习让学生找“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”，想尽办法组织学生去观察，还要激发学生愿意写的动机。1、创设氛围，激发表达。新课程的作文教学，首先应该考虑的是怎样激发学生作文的动机，也就是为什么写的问题。课堂上，教师创设情境，营造氛围，师生亲切自然的体态交流，敞开心扉的心灵对话，使学生的切身体验与内心感受达到共鸣的程度。经过教师

5、的点拨、唤醒，学生急于倾泻心绪的写作冲动就呼之欲出。这样，学生动笔行文就是一种自我渲泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。另外引进竞争机制，对学生的习作从数量和质量两方面统计，也能激发学生表达欲望，爱写、乐写。2、淡化文体，不拘一格。语文课程标准说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”课标说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。小学生刚开始学习写作，如果强调形式，告诉他们应该怎样写，不该怎样写，无异于给学生戴上沉重的枷锁，使其丧失写作的信心和兴趣。相反，如果不拘形式，自由表达，不仅能焕发学生的主体精

6、神，增强学习作文的自信心，激发写作的乐趣，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。3、及时赏评，专栏表彰除了语文课文中的8次习作，平时我们还安排写周记或随笔。对于习作和随笔，笔者分别采用了等级评定和星级评定两种办法。并说明凡五星级的或三A的作文都可打印并贴在作文专栏里。每次习作批改后，学生都会争先恐后地看自己的成绩。每周我们要举行佳作赏评会，让学生把最优秀的代表作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。每隔一段时间，更新展示专栏，让孩子们看到自己成长的足迹而欣喜、快慰。4、同读共写，榜样示范教师以身作则，养成经常写随笔的习

7、惯，并利用校园网络、博客，将自己的随笔、文章展示给全班同学，与学生交流写作心得，让他们感受老师的勤奋。同时，教师的文笔在一定程度上也起了示范作用，同一件事，同一个人，在老师笔下呈现出来是怎样的，学生在欣赏教师的文章时，也会摹仿，甚至会像老师一样用客观的眼光去评判事物。（二）思维放飞，自信表达习作题材的选择新课程理念认为，教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的过程；教师是课程的建设者和开发者。作文是学生自己心灵的表达，是他们生活的一部分，作文教学应该更密切地结合学生的生活实际。教材设计的习作内容和要求是明线，学生具体的学习观察、学习思维、学习表达是暗线。根据实

8、际，笔者认为要丰富小学生习作的内容，让学生“言之有物”。1、自由聊天，让习作充满生活的温度写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目。所以，作文教学的重要任务就是“把生活与作文结合起来，多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”作文是生活，生活是作文的源泉。如我的家 我家住在幼儿园的下面，我家门前有一片毛竹。风儿吹过，竹叶发出沙沙沙的响声，好像在唱歌。过几天，毛笋争着从泥土里钻出来了。我家还有一棵大桂花树，我们放学以后，就在下面玩游戏。爸爸妈妈很爱我。我家虽然很小，可是我很快乐。（一年级）2、拥抱生活，让题材鲜活起来。、心情物语我们的生活中充满喜怒

9、哀乐，要使学生有话可写，要指导学生留心观察。观察人们开心、难过的时候有什么表现（动作，表情，语言等）。如快乐五一：今天是五一节，爸爸就带我去超市，我一走进超市，就看见有许多菜：胡萝卜、包心菜等等，还有服装、水果、玩具，看得我眼花缭乱，真想全部买下来。（一年级）看图写画对着自己的照片，来说说自己。如下文：“我”我叫姜梦漪，我长得点胖。我这人特招人喜欢，谁见了我都说：“我一脸福相，我想，这一定和我的四方大脸和大耳朵有关。我性格外向，爱好广泛，从小到大最喜欢做的一件事就是看书。正因为这样，同学们都喜欢我，你觉得呢？（一年级）话题作文利用每天的上课伊始三分钟，尝试进行口头话题作文。口头作文的内容有每天

10、一个好消息、观察中的发现、我是一个怎样的孩子等话题。3、奇思妙想，让想象张开翅膀用好课本，理解课文，联系实际，让学生积累句子，仿写句子，活学活用。这样的作业调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维。改写课文。根据课文，恰当地让学生改写课文。先引导，再让学生根据实际，发挥想象，说说，写写。渐渐学生对某些词句就会举一反三，会仿，逐渐会写。仿写课文笔者经常在教学课文之时,让孩子们理解词句,积累词句。再联系实际,哪些可以用在身边的事物上,结合身边的事物可以怎样改写。课文教学后,就让孩子们模仿课文写身边的事物。春天 春天来到公园里，小草变得碧绿碧绿了。春天来到菜地里，青菜开出金黄金黄的花儿。春

11、天来到果园里，桃树开出了粉红粉红的花儿，李树开出了雪白雪白的花儿。春天多美呀！（一年级）补写课文学了夏夜多美，用“我想对 说“ ”。补写句子。学生们个性化的阅读体验使作品的“空白”具体化，提高了人文认识，升华了课文主题，是创造性的阐释和发现。语文课堂教学重要的就是要揭示语文知识更为深厚的人文意蕴。而弘扬知识的人文性，是提升语文教学品质的重要理念。续写课文为课文续写了一个个丰富的结尾，使学生同时受到写作能力和创造想象能力的训练。续编故事小松鼠回家 小白兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来就问：“小松鼠你这么着急干什么去。”小松鼠说：“我刚才在外面玩，现在找不到回家的路了。”小兔问：“你家住在

12、哪里呢？”小松鼠说：“我也不知道，但是我每天站在家门口都可以看见太阳升起来，可是现在我跟着太阳走也找不到家了。”说完就哭了起来。小兔说：“原来你家住在东方，因为太阳是从东方升起来的，现在太阳从西边下山了，你当然找不到家了，我现在送你回家吧！”小松鼠听完高兴地和小兔一块回家了。（一年级）（三）精神成长，激励跟进 -习作指导的策略第斯多惠说：“我们认为，教学不在于传的授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文是学生的心智创造，离不开认知情感的依托。教师的评价过程也应是激励、唤醒、鼓舞的过程，让学生充分感受教师对自己充分期待的过程，这是促进情感稳定性的策略。1、注重平衡性注重“收”与“放”的平衡，学生的

13、文章不能同一个模子里可出，要拓宽视野，打开思路，尽量做到先放后收。注重学生间的平衡，兼顾好中差生将学生分成若干个小组，进行评改作文。各层次把对作文进行评价，这样可以使一贯与优秀等级无缘的后进生也能享受到作文的快乐，从而激起其作文兴趣，促进其发展，作文水平有了提高后，可及时划入更高层次。2、注重多样性学会作文除了文体上的多样，更重要是评价的多样性，教师不仅有责任让学生认识自己作文的长处和短处，更有责任保护学生写作文的激情和欲望。笔者们在学生作文本上画个笑脸，写上 “看你妙语连珠的日记真是一种享受”、“你的观察真仔细”、“打印，可投稿”等书面短语表示评价结果。学生那种拿到作文本眉飞色舞、逐个相告的

14、神态让人历历在目。于小学生来说，“发表”是一种神秘的字眼。如果在班里能采取多种形式给予发表，同样能诱发学生对作文创作的竞争，引发学生对作文创作的极大兴趣。“发表”的形式多种多样，在班内开辟“我真棒”作文专栏，选登优秀作文让同学们欣赏。如我班有位同学家长常看孩子的习作，还在上面写上点评，在孩子的竞选学习委员习作后，他写了一段点评。看到这篇文章和家长的评价后，笔者很感动，也在文章后写了一段话（见下文）。笔者把文章打印后贴在教室里的作文专栏“我真棒”里，让他读给全班同学听，同学们的羡慕和佩服是毋需多言的。这样的交流和分享诱发了学生的创作热情，也激发了更多的家长的关注和支持。竞选学习委员那是个阳光明媚

15、的下午，我们坐在干净整洁的教室里。老师走进来说：“我们今天抽点时间来竞选学习委员，想竞先选的同学自己站起来发言。”话音落下，全班同学好像没听见似的，只有几个人举手，我也是其中之一。我用尽了所有的勇气，终于站起来说出了心里话。投票结束后，我因为票数不够，没有选上，我很伤心。老师说：“如果你继续努力，下次你可能就选上了呢！”我回到家里，满脸泪水地跟爸爸说了今天选学习委员的事。爸爸说：“别灰心，下次努力。我们今天应该感谢给你投票的人，因为他们看到了你的优点，也要感谢没给你投票的人，因为他们看到了你的不足，让你去改正。”我听了以后，把眼泪擦干，露出微笑。（二年级）爸爸的话：竞选班委需要勇气和自信。面对

16、失败，需要平常心和自省能力。老爸很高兴你都做到了。希望今后在这方面有所提高和表现，回报同学的信任和支持。按你的题目，应该详写竞选过程，但你在文中把落选当成了重点，因此我建议你把题目改成落选以后。老师的话：你拥有勇气和自信，也的确进步不小，令人高兴。你爸爸既教你学问，又教你做人，有这样的爸爸，你真幸福。三、百花争艳新课程习作起步教学的实践成效前几天上课，笔者告诉学生这堂课是写作文，“吔！”学生们欢呼起来。“你们这么喜欢写作文？”“那是当然喽。”经过近一个学期的习作教学，他们喜欢上了写作文，这也算是可喜的反应了。从作文教学中,笔者感受到孩子们能像语文新课程标准指出的那样，逐渐“增强习作的自信心”、

17、努力“不拘形式地写”、愿意“读给人听，与他人分享习作的快乐”，在我们这个班级里，孩子们就像花园里的花朵百花争艳，他们的习作五花八门，异彩纷呈。(一)丰富见闻，个性表达苏霍姆林斯基认为，语言能力的培养是和观察能力、思维能力的培养溶为一炉的，观察作为作文教学的基础，能够产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”、“创造的精神”。在作文教学中，学生的视野不断开阔，阅读和观察能力不断加强。你看游泳一文中，孩子的比喻多么贴切：今天下午，我和爸爸去游泳，我一碰到水就紧张，害怕。爸爸说：“跳下来没事的。”我说：“好的！用蝶式还是用蛙式呢？”爸爸说：“随便”。我马上一跃，好像一只大青蛙扑入水中，水花一阵又一阵。洗了

18、一会儿，爸爸说：“回家了。”我说：“哦”。起来的时候，我的手脚已经麻木了，走起路来真像一个木偶。爸爸看了哈哈大笑。（一年级）（二）珍视感受，真切表达孩子们珍视自己的真实感受，并能真切地表达，如我讨厌吃苦瓜。哼！我最讨厌吃苦瓜了，吃了它我的嘴里苦苦的。有一次，妈妈烧了一碟香喷喷的苦瓜，我以为是一盘青菜哩，就夹了一片，塞进嘴里。呸！“妈妈这菜怎么这么苦啊！”妈妈说：“那是苦瓜当然苦了！”哼！我气的嘴巴翘的高高的，真想倒掉去。妈妈见我嘴巴翘得这么高，说：“孩子，苦瓜里有维生素，对身体有好处。”“我不吃，我不吃啦”这句话把正在看电视的爸爸给惊扰了，他说：“你吃不吃，不吃打你的小屁屁。”唉，我又不敢跟大人顶嘴，只好吃着苦瓜。哼！蔬菜里我最讨厌吃苦瓜，今天吃饭憋了我一肚子气！ （二年级） （三）记实想象，具体表达教师利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，在灵活多样的指导中，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟、