让“自主、合作、探究”的学习方式走进历史课堂

1、让“自主、合作、探究”的学习方式走进历史课堂初中的历史学科属于考查科目，普遍被认为是副科，长期以来倍受学生“冷落”。再加上教师的教学观念和教学模式比较陈旧，近年虽然有一些新的探索，但大多数的课堂，教师的教学还是用“教师问”“学生答”、“教师讲”“学生听”的教学方式进行。这样，学生只是知识的被动接受者，学生的主体地位无从体现。今天，历史课程标准强调学生是历史学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。“充分自主，有效合作，适度探究”的学习方式，将有效促进学生的自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续发展。因此，倡导“自主、

2、合作、探究”的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这对学生未来的发展无疑是有利的。学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索，本人在实践工作中不断摸索、体会，在如何有效的组织学生自主、合作、探究学习上，有以下认识：一、让学生摆脱教材和老师的束缚，组织学生进行有效的自主学习所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其

3、学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习。浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础，是学生真正成为学习主人的前提；而在学习中学生始终充满问题并处于提出问题分析问题解决问题的过程中则是学生学习积极性主动性得到发挥的具体表现，是学生成为学习主人的真正实现。因此，教师的教学不应该仅仅使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应努力成为学生学习活动的引导者、组织者，把“挖掘”资料的主动权还给学生，让学生从自己的知识水平和能力出发去选择、去发现、去探究、去辨析,假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”，真正使学生作为一个主体参与获得知识的全过程

4、。教学时，教师应给予学生充分的、多方面的选择权利。如让学生充分自读，保证学生有足够的时间去阅读课文，预习新课，上网查阅资料等，要培养学生的自学方法和能力，这是实施自主学习模式的基础。教师要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化，使学生初步掌握新课的历史知识结构。在教学中，鼓励学生自己大胆说。例如：在学习“岳飞抗金”这一内容时，

5、先播放岳飞满江红渲染气氛，激起同学们对岳飞的敬仰之情，然后让学生说一说议一议听过这首词后的感受和“你知道的岳飞”。一石激起千层浪：有的说岳母刺字，有的说岳家军，有的说岳飞的铁塔兵，有的说西子湖畔的岳飞墓和秦桧跪像，。同学们讲得生龙活虎，我也自然而然地融入学生之中，以平等对话交流方式唤起学生的主动参与意识，激起了学生积极思考的兴趣，拓宽了学生自主学习的新空间。使同学们的身心动起来了，使同学们的思维活起来了。当一个学生一时回答不出问题来，不应马上令其坐下，我们教师不妨耐心地给予期待性的评价：“大家别急，让他自己想一想，相信他会理解”。这样可以增强学生积极思考、主动参与的信心。但自主学习不是纯粹的学

6、生自己学习，而是借助于教师适时的指导，在充分激发和调动学生内在主体性、积极性、主动性的基础上进行的学习。其目的是开发学生潜力、培养思维习惯、形成创新能力。因而，自主学习教学中决不意味着绝对废弃教师的讲，而是对教师的讲提出了更高的要求，要结合学生的身心发展特点、基础知识储备的情况、兴趣爱好所在，选准讲课的时机，以学定教，真正在学生思维力形成的转折点、关键点上精讲点拨、画龙点睛。比如，在学习北师大版七年级下册第8课辉煌灿烂的隋唐文化(二)光耀千古的文学艺术一课前，我事先征询学生们的意见，有的说要自己阅读课本，有的说要和同学一起讨论，有的说要与同学分享一下自己课前所查的资料学生对学习方式提出了不同的

7、意见。于是我“投其所好”，加人到了学生学习的行列，成为了他们中的一员，这节课，我尊重了学生的选择，从而实现学生的自主学习，而且收到了很好的效果。二、让学生互相交流、互相启发，组织学生进行有效的合作学习合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学中，在学生之间、师生之间以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料开展交流与合作。其典型形式是分组讨论、组内交流分享。“合作”并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。我认为有

8、效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。这样，便于互相学习和管理，组与组之间的竞争，会有利于提高学习效果。“合作”的基础是分工，没有分工就不能合作。“分工”对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。“合作”这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在“合作”的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真

9、归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛，。每个人都要阐明自己的观点，同时也听取别人的观点，互相交流，互相启发，互相帮助，互相鼓励，互相欣赏，互相包容，从而达到对知识的融会贯通，举一反三，学生也从中获得深刻的情感体验。例如：在学完岳飞抗金这一问题时，引导学生思考，分组讨论“岳飞为什么能流芳千古”？一波未平一波又起，把课堂气氛推向高潮：有的说岳飞是精忠报国的大英雄，有的说岳飞作战勇敢，有的说岳飞抗金是正义之举，还有的将岳飞与秦桧两相对比，。最后，同学们得出了精彩的启示：“我们要堂堂正正的做人，认认真真的学习。”这表明

10、学生不但掌握了岳飞抗金的过程、事迹及相关知识，而且从讲岳飞谈岳飞议岳飞学岳飞的过程中，使情感态度价值观得到了确立和提升。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。合作学习通过分工可以使学生明确自己的责任，有利于培养学生的责任感，分工后的合作又有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有助于因材施教，分层次教学，可以弥补一个教师难以面向有差异众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。所以提倡合作学习是必要的，它不仅有利于学生学习知识，而且有利于学生良好思想品德的形成。例如，在学习北师大版七年级下册“第15课推动社会进步的科学技术”前，我把全班分为活字印刷组、指南针组、

11、火药组、棉纺织技术革新组等四大组，向各组提出学习任务；分头收集有关的文字、图片等材料，再将收集到的材料整理，制成表格、示意图等形式，上课时每组派代表上台展示他们的学习成果。由于没有限制学生的表现形式，学生最后呈现出来的学习结果丰富多样。他们所展示的不仅有宋元时期的科技发明，还有隋唐时期的科技发明，可以这么说，再稍作处理就是中国古代四大发明专题复习的好素材。他们还自己提出问题、分析问题、解决问题：问题1、宋元之前，我国的古代科技发达，始终处于世界领先地位，原因是什么呢？问题2、为什么到宋元之后我国的科技逐渐落后于世界了呢？题目后还附有答案。课后，我把他们的学习成果作了细微的修改，并写上评语，然后

12、再打印出来，及时发给学生，让学生树立了自信，体验了成功。三、让学生进行合理、大胆的想象，组织学生进行有效的探究学习探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。探究学习不是独立的学习环节。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。学生在共同探究中，可以进一步完善、丰富自己的观点和

13、看法。学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让我们的课堂洋溢着生命的活力。比如，在讲北师大版七年级下册“第7课重大发明与科技创新”时，我提出了这样一个探究题目：中国的重大发明对欧洲文明的意义如何?同时提供一些文字资料、图片资料、网络搜索关键词让学生进行查阅，最后要求学生将探究的结果进行合理、大胆的想象，写成一篇小文章(题目自拟)。学生对此普遍表现出浓厚的兴趣，基本上都能完成任务。有的学生的文章想象大胆，

14、新颖有趣，实在出乎我的意料。当然在历史课堂教学中不能滥用探究学习方式，探究学习只是众多学习方式中的一种，千万不可以把它作为解决所有问题的灵丹妙药。每一堂历史课都要探究，一遇到疑难问题就探究，是不可取的。在具体的教学实践中，我深深地体会到：新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式往往是一个有机的整体，并不是孤立地存在。教学中，有的教师在学生还没有充分的自主学习，小组合作学习的情况下，就让学生进行探究学习。结果是很显然的，大多数学生不能有条理地、清楚地表达自己的观点和看法，有些甚至是一些不着边际的只言片语。情急之下，教师往往又会以许多琐碎的问题引导学生交流（回答问题）。虽然，这已经背离了课堂交流的真正内涵。“自主、合作、探究”的学习方式是