广州市教材五年级上册Module5ZooAnimals教学设计方案

1、案例名称广州市教材五年级上册Module 5 Zoo AnimalsUnit 13 They Are Going to the Zoo学校广州市东风东路小学 余雪琴教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：本单元的整体教学目标要求如下：要求学生能掌握本课的“三会”、“四会”词汇或词组；能用英语描述讲述自己喜欢的动物；能运用句型、功能意念用语进行交际活动。 基于单元目标的整体性，确定本节课的具体教学目标如下： 【语言知能目标】1、 能在预测课文的基础上，正确理解课文大意，正确朗读课文。2、 能理解掌握祈使句的正确用法，并运用于不同情境中。 【过程与方法】1、 通过Min

2、d map、Key points和questions线索的引导，帮助学生形成一种借助线索进行交际的方法。2、 通过同位俩俩说，合作创编、小组设计的活动，为学生提供了更多实践语言的机会，使不同层次的学生都能体验到学习的成就感，乐于参与、乐于学习。3、 增强合作学习的意识和能力。 【情感态度价值观】1. 通过学习有关动物园的规则、设计动物园标语，激发学生热爱动物，学会与动物和谐相处和保护生态平衡的思想感情。2. 通过生生互评、小组评价增强学生的团队合作学习精神。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：1. 学生在中低年级已经接触过animal这一话题，并

3、能用英语口头说出很多动物的词汇，如horse, cow, bull等，同时能用英语口头描述动物，如It has long ears. It can run，已经具备了一定的听说能力。2. 学生通过本册书前面四个单元的话题学习，能够用Would you like to ? Yes, that would be fun. We cant We must/mustnt等句型进行英语会话。3. 学生已经初步养成主动学习的习惯，能够在教师的指导下进行自主观察、同位俩俩说、小组合作等活动。4. 对他们熟悉的话题学生的兴趣会更浓，本课的动物话题正好符合学生的这一心理特征，说英语的积极性比较高。5. 五年级的

4、学生好奇心强，思维活跃，想象力丰富，有较高的求知欲和表现欲，希望自己的表现得到老师和同学的认可。6. 大多数学生在语言运用上还处于模仿-迁移的阶段，语言运用的灵活性、逻辑性和文化性还有待提高。7. 该年段的学生具有很强的记忆力和模仿能力，因此需要教师为学生“搭脚手架”，由易到难，由低到高，对学生能灵活运用语言提供有效支持，使学生有话可说。8. 学生的多元文化意识不强，对于中西方语言文化上的差异了解不多。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：设计理念归纳句型评价总结迁移运用完成任务学习新知活动操练创编对话情景导入课前热身复习旧知本节课采用言

5、语交际型的教学模式，以“动物园”为主要生活情景线索，综合运用各种教学资源和工具，为学生创设了各种实践语言的活动，丰富语境，通过以下五个教学环节，使学生掌握本课的“四会”词汇（panda, say, says, forget）、祈使句及邀请功能用语的正确用法，实现学生语言能力的螺旋式上升，充分体现“用中学、学中用”的教学思想。教学步骤活动序列资源及环境设计意图第一环节：课前热身复习旧知1. 歌谣热身、引出主题和情景（1）播放动物chant，让学生有节奏朗读。（2）通过师生对话，引出本课的主题和情景，即动物园。2. 复习旧知，温故知新（1）让学生看图猜动物，复习动物的词汇。（2）教师示范，并利用概

6、念图引导同位谈论喜欢的动物及原因。运用英文歌曲、动物园情景图、概念图等资源，以教师的PPT方式呈现，调动了课堂气氛，学生迅速进入积极学习状态。概念图的使用为学生如何谈论喜欢的动物 “搭脚手架”，使学生有话可说。歌曲演唱营造一种轻松活泼的学习氛围。通过“认识动物、谈论动物”，帮助学生回忆旧知，并习得更多动物的词汇，为新授内容作铺垫。第二环节：创编对话情景导入1. 预测课文，创编对话教师出示课文的3幅情景图，让学生自主观察、预测课文，并同位创编对话。2. 听对话录音、对比学习教师播放课文录音，让学生仔细听并与自己创编的对话进行对比。利用PPT呈现了课本里的3幅情景图，丰富了语境。通过看图预测课文，

7、创编对话，培养学生的观察力、想象力。之后，让学生听录音，对比自编对话与课文对话的不同，加深学生对课文的理解。第三环节：学习新知活动操练1. 看动画、听对话，回答问题（1）播放课文动画，让学生带着下列问题观看对话：A.Where are Janet and Xiaoling going tomorrow?B. Whats Janets favourite animal?C. What time and where are they going to meet?D. Can they take some food to feed the animals? Why?E. What does Xiao

8、lings mum always say? (让学生在书本上划出“Dont”)（2）反馈：让学生回答问题，引出新句型。教师通过教学PPT提出学习问题，并用教学光盘播放课文。通过提问题，让学生带着问题听、看对话，培养学生的听力和有意注意。2. 玩游戏、操练祈使句和功能用语（1）通过TPR操练祈使句，特别是否定祈使句。（2） 提问题，让学生找出对话里的邀请用语。（3）玩游戏“Find your partner”：提供一些日常活动的词组，让学生自由选一活动写在纸上，然后同桌互相邀请，并根据自己选择的活动做出接受或拒绝，看谁最快找到自己的partner。Key points:Would you lik

9、e to?Yes, thanks. That would be great.Sorry, I cant. Id like to教师利用PPT为学生提供了活动可参考的词组及key sentence，使学生的活动开展顺利。通过TPR活动和“Find your partner”的游戏使学生在轻松愉快中练说句子，既攻破难点，帮助学生理解掌握祈使句及邀请功能用语的正确用法，又避免了枯燥乏味的操练，从而激发学习热情。3操练、巩固对话内容（1）听课件、跟读对话。（2）同位角色扮演，操练对话。（3）Memory game: 看图和key points，补充表演对话。（第一幅图片：请一组同学角色表演，第二幅图片

10、：一二组和三四组角色表演，第三幅图片：男女生角色表演）教师用PPT为学生提供了对话的情景图片和Key points，帮助学生完成对话表演。在解决重难点后，通过跟读对话，同位角色扮演，让学生熟悉课文内容。之后通过Memory game，教师提供课文图片和可支撑的信息，指导学生记忆对话，培养学生的记忆策略，提高学习的有效性。第四环节：迁移运用完成任务1. 拓展学习，了解中西文化差异教师让学生说说他们在动物园看过的中文标语，让学生尝试将标语译成英文，再通过英文标语的呈现，让学生对比和了解中西语言文化的差异。2. 小组合作，设计园区标语（1）创设情景，呈现任务。（2）学生以小组为单位，设计保护环境及动

11、物资源的标语牌。（3）小组呈现作品，学生进行评价。（如果时间不够，则在校园网的BBS完成）通过PPT呈现对比，了解语言差异，利用校园网的BBS平台，让学生展示自己和评价别人的作品。这是一项集交际、任务、评价等目标于一体的活动，旨在通过实践、参与和合作等途径，使语言知识在完成任务的过程中得到巩固、运用，增强了学生的环境保护意识，拓展了多元文化知识。第五环节：归纳句型评价总结1总结本课内容及小组评价（1）对本课的语言知识进行归纳小结，朗读本课重点句型。（2通过zoo map对各组本节课的表现进行评价总结。2. 作业布置，课外延伸（1）听录音朗读课文。（2）将各组的标语作品上传到校园网的BBS，并根

12、据网上评比标准投票评出最具创新的10条标语。利用PPT布置作业，借助BBS平台让学生继续完成标语设计及评比工作。总结本课内容，重温本课的重点知识。Zoo map的使用对学生的课堂参与起到了一定的鼓励作用。将课堂学习内容拓展延伸至课外，鼓励学生之间、小组之间的合作学习，互相交流、互相评价，让学生充分体验学习的乐趣！板书设计：Module 5 Zoo Animalspanda Dont ,(please).say-says Would you like to.?forget Yes, thanks. That would be great! Sorry, I can. Id like to See

13、 you tomorrow.实践反思：英语课程标准特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料的丰富性是实现课程目标的有力保证。因此，教师要积极和有创造性地开发课程资源，合理利用多种资源，丰富教学内容、活跃教学气氛，为学生创设生动和真实的语言学习环境。本节课，正是紧紧围绕这一目标，采用言语交际型的教学模式，以“动物园”为主要情景线索，综合运用各种教学资源和工具，为学生创造了各种实践语言的活动，丰富语境，引导学生在“用中学、学中用”，实现语言能力的螺旋式上升，较好地达到了教学目的。回顾本节课的教学过程，有以下几点思考：一、合理使用教学资源，关注学生

14、全面发展充分发挥媒体在教学中应用的同时，教师更应该把握多媒体使用的“合理度”。多媒体技术的使用只是辅助教学的一种工具，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行的交际活动。教师利用PPT为学生提供key point或key questions，目的是为学生的语言输出“搭脚手架”，使学生“有话可说”。但是，如果过多地使用key points、key questions等信息的提示，不仅不能为学生的语言输出提供帮助，相反会让学生越来越依赖和满足于支架，而缺乏独立的思考，使语言能力的发展受到阻碍。因此教师应该根据学生的特点，在设计和运用资源的时候应该在为学生提供“支架”和培养学

15、生思维能力和语言能力之间寻找平衡点，更好地发挥资源在教学中的多功能作用。在本节课中，教师比较合理地分配和运用教学资源，如在学生谈论喜欢动物的时候，教师利用mind map帮助学生了解从哪些方面去说，并且提供了key sentence和相关方面的vocabulary，丰富学生的语言表达，从课堂实录我们也可以看到学生语言表达丰富、逻辑性强。在预测课文、创编对话环节，教师利用PPT为学生仅提供3幅情景图，没有提供任何的key words或sentences，目的是避免束缚学生的思维，影响学生创造性的发挥。在课堂的检查反馈中也可以看到学生创造力较强，分别创编了“看电影”“去购物”等不同情景内容，锻炼了

16、学生的思维能力，达到了预期教学效果。二、关注男女学生差异，加强课堂教学效果教师在设计课堂教学活动的时候往往比较注重学生的整体性，即对不同层次的学生进行具体的分析，并采取不同的教学方式。但是在实际教学中，教师往往缺少对男生与女生差异的分析，尤其是到了中高年级，男女生之间已经表现出较大的差异，如女生的英语交际愿望较男生强烈，比较喜欢模仿性活动，男生比较喜欢有一定创意性的活动，但交际语言的逻辑性不如女生。本节课开展了同位俩俩说、小组合作的活动，但在活动中发现“男男搭配”表达踊跃，创造性强，但语言表达的逻辑性较弱；“男女搭配”较能互补，体现各自的优势；“女女搭配”虽然语言表达丰富，但创造性不强。因此，

17、在如何加强男生的语言表达逻辑性及提高女生语言表达的创造性方面本课仍做得不足，需进一步探讨完善。三、加强课堂教学预设，提高课堂学习效率预设性教学和生成性教学是相辅形成的，预设是生成的前提，预设对生成具有引领方向的作用，使生成更具目标性，因此，教师对教学中的突发状况的预设有助于更好地、更有效地开展各个教学活动，提高课堂效率。 在本节课的“为园区设计标语”环节，教师预设到尽管是城市里的学生，但难免有部分学生没有参观动物园的经历，所以小部分学生会对动物园的设施及标语不够了解，给他们的设计带来一定的困难。为了降低学生完成任务的难度，教师课前布置学生搜集中文的动物园标语，并通过课堂提问，请一些有经验的学生

18、谈谈对动物园标语的了解，增加学生对动物园标语的认识；其次，教师也考虑到学生的多元文化意识不强，对中西方的语言文化差异了解不多会导致学生较片面地将中文的标语翻译成英文，出现各种语义、语法的不通顺或不合理。基于这一预设，教师以一例子将中英文标语进行对比，让学生了解两种语言的差异，为他们顺利完成标语设计提供了很好的帮助。四、创设言语交际情景，提供语言运用实践交际源于情景，因此教师在设计教学活动的时候要思考几个问题：“我要创设怎样的环境？”“我要在活动中提供哪些材料？”“这些环境和材料对学生的发展到底有什么意义？”教师要在语言材料和语言活动之间寻找平衡点，通过提供充足、适宜的材料，有层次性地呈现材料，不断调动学生利用已有的生活经验，并在与环境和材料的互动中积极、愉快地运用语言。在本节课，教师从学生的经验和兴趣出发，以动物园为主要生活情景线索，