华山的险教学设计及教学反思

1、华山的险教学设计教学目标1学会本课生字，理解文中“峭壁林立”、“横空出世”、“当之无愧”、“敛气屏息”、“峻拔”等词语的意思。2能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。3理解课文内容，感受华山的险，体验作者表情达意的妙处。教学重点理解课文内容，感受华山的险。教学准备师生共同准备有关华山的图片、影像或文字资料。教学时间12课时。教学过程一、介绍资料，激趣引入1“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”你们知道这首诗写的是哪一座名山吗？（本诗作者是北宋的寇准，诗名为咏华山。）2“五岳归来不看山”，华山便是这五岳之一。现在老师这儿也有一些有关华山的图片，咱们先来领略一番吧。（

2、出示图片）3、你对华山有什么初步的印象？（险）4、那么作者笔下的华山是俊美还是壮丽？是平坦还是崎岖呢？让我们一起走进课文吧。二、初读课文，了解大意1（出示自读要求）自由、轻声地读课文，勾画出新的生字词语，借助学习工具和生活积累，初步自学生字新词。2边读边想全文主要讲了什么？你对华山有什么印象？3、检查生词学习情况。（出示词语）4、课文主要讲了什么内容呢？华山给你留下怎样的印象？三、细读课文，感悟理解1这是一篇批读文，我们知道批注是一种很好的读书方法。在读书的过程中写下你读到此处的所思所想，记下自己最真实的感受，这样的读书方法非常值得提倡。那么，在本篇课文中的批注又妙在那儿呢？。（1.）问：齐读

3、第一处作批，体会问的精妙，有读下去的欲望。（2.）默读第二到五处作批：抽生读，谈这几处旁批的发现；教师点出像这样对所读内容加以概括的读书方法就是概括式旁批，她也渗透作者的写法。现在就让我们也试着用旁批的方法来学习第二段：1.自读第二段，思考：哪些词句能体现华山的险？用相关符号做记号，再结合上下文写感受。2.生：这些词句：只是匆匆赶路时，偶一抬头.失去了那浩大的气派。（出示课件）师：我们一起来读一读这些句子吧。这些句子有几个词语用得可妙了，你认为是哪些词语呢？生：“峭壁林立，横空出世，峰林争雄，龟缩”，这些词语你都知道它的意思吗？你知道哪些？告诉我，好吗？（峭壁林立形容山势险峻，山峰橡树林一样矗

4、立着；横空出世：形容人或物高大，横在空中，在这儿比喻山峰一下子从空中冒了出来；峰林争雄形容峭壁林立很多；龟缩就是像乌龟一样缩在一个狭小的角落的样子，对比突出陡峭的山峰之大之多）师：从这些词语中我们体会到了什么呢？（体会山路的险）山路虽险，却阻挡不了我们探险的步伐，来让我们大家一起背上行囊去探险吧。齐读。3.教师小结：刚才我们学习第二段进行旁批的方法就是抓重点语句赏析批注的方法。第三段：1. 继续运用刚才的抓重点语句赏析批注的方法学习第三段2. 用自己喜欢的符号找出描写华山险的词句，做上批注。3. 学生展示，交流（1） 生：我从这些句子中体会到了华山的险：在深深地山坳里崛起一条狭而长的山脊，远看

5、似一条绳子从天上斜斜地横放下来，那就是“苍龙岭”厮杀。（出示此句话）师：这是写的华山的什么地方啊？（苍龙岭）这些句子中你认为最险的地方在哪儿？为什么？在苍龙岭上攀走一定很刺激。想去试一试吗？来，大家一起读一读吧。齐读。师：你们有冒险的精神，可读得却缺乏险味，好像在攀爬的不是华山而是一座平凡的小山坡，一点也不惊险。再读。师：还有哪些句子呢？（2） 生：我从这些句子中也体会到了华山的险：我到觉得眼睛根本不敢往下看。（出示）师：为什么觉得很险？（路很窄，从几百米高的地方滑下来说明很陡，还有两边空荡荡的，没有遮挡该是多危险啊）师：是啊，是够险的，谁敢来冒一次险，读一读？抽生读。师：其实无论是苍龙岭还是

6、老君犁沟，作者都是通过细致的描写直接表现出了华山的险的，这样的描写方法叫直接描写。这篇课文除了直接描写还有间接描写的方法，你能找到吗？（3） 生：游人是一个朝拜者。（4） 师：这些描写是在对谁进行描写？这样写目的何在？（反衬华山的险）这样写有什么好处呢？（更加的突出了华山的险）（5） 师：我们在写作时要是也能像作者一样既有精彩细致的直接描写，更有反衬的间接描写的话，我们的作文一定会更加吸引人的。第四段：1.激情谈话创设情景：当你费尽九牛二虎之力征服华山时，你想说什么？想喊什么？抽生说。尽情表达自己的感受。2.作者怎么写的？齐读最后一段。3师：当你历经艰辛登上了华山峰顶时，微风吹来，你会有什么感

7、受？（惬意、自豪）4带着你的感受读一读。5、每一位登上华山的好汉都会怀有一种自豪的情感，来让我们一起来看看大诗人的所表达的不一样的自豪吧。（出示诗句）四、总结升华师：华山的险天下闻名，华山的险险得够味，孩子们，让我们一起去探险，在生活中做强者，去品味更多挑战的快乐吧。教学反思：华山的险就是一篇披读类型的一篇课文。在设计本课的教学中，我从两个方面去关注老师的引领作用：一、批读文终究是建立在阅读教学基础上的，那么教学中，老师不可放弃的是阅读教学的一般策略，把握阅读文教学的特点，要以文本为载体，充分开启学生的个性思维，在教师、文本、学生的多元对话中，丰富学生的情感体验。而另一方面，批读文又不同于一般的阅读文本的教学，它应该有自己独具特色之处，那么，这独具特色究竟“独”在何处，这是我长期以来在教学中一直研究与思考的问题。从实践中，我越来越多的感受到，这种文本的教学，其独到之处在于，旁批是孩子学习的导向，它可以引导孩子从什么方面去理解文本，可以引导孩子用什么方法去学习文本，这对培养学生自主学习的能力是很有好处的。因此，在教学这种文本时，我坚持以教材为载体，教给学生四种批读的方法，即提出问题、写出感受、赏析词句、概括内容，坚持用这样的方法去发展学生的阅读能力。作为老师，我们都知道，任何一节课的教学，它是不可能面面俱到的。因此本课教学，