浅谈“课堂流行语”吊学生“胃口”

1、浅谈“课堂流行语”吊学生的“胃口”摘要：“课堂流行语” 来源于优秀教师或名师的课堂教学。课堂教学语言的好坏是衡量学生的个人发展和全面发展以及完善发展教师自我的教学行为能力优劣的重要因素。因此，教师在使用“课堂流行语”时，应学其“实质”而非“语言”，应让其吊学生的“胃口”， 激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。关键词：“课堂流行语”、“吊胃口”、主动性新课程改革一直强调要教师转变教学观念，用新的教学方式适应学生学的方式。即，变传统的老师主动为学生的主动。课堂教学语言的改变和“课堂流行语”的出现，正朝着这一改革迈进。值得肯定的“课堂流行语”会成为一种环境、一种对话、一种引发学生学习的

2、助燃剂、一种激励创新的催化剂。因为良好的教师课堂语言具有无可比拟的说服力、号召力和激发力，它一直追求情感性、生动性、趣味性。一方面有利于教师保护自身的身心健康，另一方面更能吸引学生，使他们能主动、自觉、充满兴趣地探索知识，活跃自己的思维，并全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，体会到学习的乐趣。值得一提的是，“课堂流行语” 来源于优秀教师或名师的课堂教学。课堂教学语言的好坏是衡量学生的个人发展和全面发展以及完善发展教师自我的教学行为能力优劣的重要因素。因此，教师在使用“课堂流行语”时，应学其“实质”而非“语言”，应让其吊学生的“胃口”， 激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性

3、。一、 必需的“课堂流行语”饱老师“胃口”我们喜欢聆听优秀教师或名师的课堂教学，因为他们那丰厚的文化底蕴，极聚感染力和魅力的语言总让我们感到望洋兴叹。并且，“课堂流行语” 来源于优秀教师或名师的课堂教学。尤其是他们那准确、精炼、丰富、活泼的语言总使我们被折服。不得不承认这跟教师优秀的个人素质和他们灵活运用说话机智和智慧有着极大的联系。1.“一日三餐”语言训练俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。教师是个经验活儿。语文教师的语言能力也一样，没有多年的三尺讲台来磨练，一切的所谓语言技巧都是空话，更谈不上被其他老师借鉴成为“课堂流行语”。所以，我们应当将语言训练纳入日常课堂之中。教师要有意识地努力改善课堂

4、教学语言每一堂课的教案都应当根据教材和自己的理解精心没计。可以向多种行业的人士学习语言表达，如向播音员学习。语文教师最基本的要求是标准的普通话，现在的基本上要达到的标准是通过国家普通话测试的二级甲等。而电视广播中的播音员通常要达到普通话一级水平，他们的语音语调语气都值得每一位老师模仿学习，特别是语文教师，因为这有助于他们准确的发音。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。同时，还可以帮助老师对自己气息、节奏、声调的把握。如尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。以及合理掌握声调，能有效调动学生的学习兴

5、趣，集中学生的注意力，提高教学效果。例：当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。2.必备“夜宵”爱岗爱生老师必须得树立爱岗爱生的意识。一个不爱岗爱生的教师，不管知识如何渊博，表达能力如何强，他的课堂也只能是无滋无味的“白开水”，纯粹应付任务而已。这样的教师对学生对工作没有深厚感情，自然在课堂语言中会有所流露。比如：提出一个问题后，学生若未能迅速准确回答，便会不耐烦“算了，算了，这个问题我来说一下答案。”不给学生思考的时间和纠错的机会。甚至有时为了完成课堂教学任务，把后进生完全丢在一边不予理会，导致差生更差。同时，有的教师还会为学生的无知气急败坏，对学生的错误更不能正

6、确看待。往往会说出诸如：“真是的，这么简单的问题都答不出来，上课都干嘛了！”或者“上课不要三心二意，耳朵在哪？好好听着！”这不仅伤害了学生的自尊心、自信心，更拉远了师生距离。老师应相信学生，多给予他们鼓励和包容。但是有的教师总喜欢高高在上，摆架子。对学生的优秀表现，也只是轻描淡写的一句“还不错”“是的”“对”就过去了，没有充分发挥教师语言的鼓舞性。教师一句激励性的话，可能使学生刻骨铭心，自强不息；一句启发性的话，可能使学生茅塞顿开，受益终身。因此，老师应坚持国家素质教育的主旨让全体学生全面发展。给予适当的鼓励、培养和指导，了解学生在发展中的需求，不但提升教师自己的个人素质，而且将自己学到的语言

7、传输给学生，教会他们主动学习。二、 不合理的“课堂流行语”倒学生“胃口”老师不断提升了自己的语言素质，不断向名师或播音员学习基本的语言技巧。既然，老师从这些名师身上学到了真金，他们就要把这些“非传统”的语言运用到课堂中去。1.“选择自己喜欢的方式读（学）”这是新课程改革后，大多数老师喜欢用的一句朗读用语。当老师一说出这句话的时候，大多数学生就开始放声朗读。因为从低年级到高年级，小学语文课堂教学中，教师都要求学生放声朗读，以致形成学生固定的阅读习惯，学生根本没谈到“喜欢”二字。那么，这似乎也只是学生在朗读时走一个过场而已。因为学生根本没有明确什么是朗读方式、学习方式。即使，老师说出这句话的时候，

8、有的学生大声读、有的默读、有的在浏览等。这不是一般的“自由读”吗？老师尽管说得是新名词，可学生还是干的是一般的事，名不符实。所以，老师要让学生选择自己喜欢的方式学或者读的时候，首先应教给学生默读、速读、浏览、朗读、复述、背诵等多种阅读方法；其次应明确学习这一课、这一段，一般可用到哪些学习方式（如，分角色朗读、写体会、圈点标画等），让学生有个大致的了解之后再根据情况进行选择。2“分小组讨论解决”这是老师在遵循新课标非传统新颖的学习方式“自主、合作、探究”下提出的一句“课堂流行语”。这样老师在转变着以往传统的“讲问式”教学。可在朗读时，没读几分钟就让学生分组讨论，没讨论两分钟又让学生各抒己见，以体

9、现所谓个性化的阅读、合作探究式的阅读等。正当学生朗读起劲儿的时候，老师一下戛然而止叫停了，这样不但不能做到“读书百遍，其义自见”，而且更会打断学生的思维。同时，学生也读不出文章的感情来，也更不会“情动于中，发于声”。如果老师要让学生分小组讨论解决时，首先必须给学生留足时间；其次要让学生明白合作的道理，既要关注自己，也要关心他人。不光要让学生学会正确表达自己的情感和观点，还要学会专心聆听、细心揣摩、虚心接纳、正确评价别人的意见，形成愉悦的对话气氛，真正达到共识、共享、共进的目的。例：有的学生，为了引起老师的关注或是急于想表现自己，当老师问题一提出，他就急忙举手回答。这不是建立在认真阅读、深入思考

10、的基础上的，所以这种交流只能是低质量的、浮于表层的、比较肤浅的、思想不深刻的。久而久之，学生就容易养成浮躁、浅尝辄止的不良学习习惯。因此，为了交流对话的质量，教师必须引导学生朝着视角独特、观点新颖、思想深刻方面去回答。总之，老师想把自己从名师身上学来的点子传授给学生，这种出发点值得肯定。但是，老师过度地盲目地运用这些“课堂流行语”，不但不能达到新课程改革目标的要求，反而会让学生不知所措，流于形式，走过场而已。所以，我们应该学习名师的怎样教学，即“实质”，不是简简单单的“语言”。三、“课堂流行语”进 学生“胃口”老师盲目地滥用“课堂流行语”，不但没有使学生真正积极主动学习，反而伤害其自尊心、自信

11、心。那么，究竟要怎样合理使用“课堂流行语”才能引起学生的食欲，让它进入学生的“胃口”，对学习产生欲望或兴趣呢？1.富于情感的“课堂流行语”饱含真情是教学语言和“课堂流行语”的魅力之源。在教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触、情感的交流，可以说声发于情，意离于情，理融于情。只有注入真情实感的教学语言，才能产生像磁石一样的吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的共鸣，使学生对教学内容产浓厚的兴趣。所以，教师的课堂用语必须倾注于自己的真实情感。如：教师对学生应多用肯定性、鼓励性的话语，力避讽刺性、挖苦性、打击性的语句。例：在学生朗读课文时，教师可以给予这样的评价：“正确流利，真不

12、简单! 理解得好读得也好!”对于朗读能力不太好的学生，可这样评价：“如果注意停顿就更好了!”“很有感情，可惜漏了一个字！”“老师相信你，再读一遍会更流利!”教师富有激励性和注入感情的语言可以充分调动孩子们的积极性。2. 生动形象的“课堂流行语”在教学中采用生动、形象的“课堂流行语”能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心理学上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。反之，如果教师的语言呆板、平淡、抽象，缺乏一种吸引力，学生听起来平淡无味，自然会印象肤浅，效果不佳。生动形象的“课堂流行语”，包括栩栩如生的比喻，鲜明生动的对比， 引人入胜的描述，有

13、趣的故事、事例，富于哲理的警句、格言等等。教学语言的生动形象是由多种因素产生的综合效应， 可以激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力，延长注意力集中的时间，加深学生对所学内容的理解和印象。例：可以用故事抓住学生的心。当老师发现学生坐不住的时候，你不妨讲个相关的故事吸引他们。比如，讲多音字时，可以讲外国媳妇理解“站”和“蘸”。当学生对故事感兴趣的话，他们会一直嚷着给他们讲。这样，老师可以在当学生疲劳之后，又讲另外一个故事。同时，也可以让学生参与进来，让讲故事成为班级的一大特色，不但可以缓解紧张的学习气氛，而且丰富了学生的语文知识，使他们学习兴趣大增。综上所述， “课堂流行语”不能盲目地滥用，我们应学名师的“实质”而非表面“语言”。好的语文“课堂流行语”是赋予情感的、生动的、形象的，能用真情激起学生心灵的震撼。反之，则