采用趣味教学激发学生学习数学的兴趣

1、采用趣味教学激发学生学习数学的兴趣 “好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师”，教育家赫尔巴特也说：“教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态”。的确，兴趣是推动学生学习的动力，也是学生智力开发的源泉。传统的教学模式往往只重视给学生讲结论，而忽视产生结论的过程，这样就使学生的思维发展受到一定的限制。要适应当前全面实施素质教育的要求，就必须打破这种教学模式，建立一个充分体现素质教育精神的教学模式，使课堂充满活力。在新课标的指导下，教学过程中我努力尝试运用“趣味教学法”，受到了较好的效果。 一、精心设计学生感兴趣和喜欢的导语 俗话说，良好的开端是成功的一半。要想在课堂上吸引学生，

2、让他们自觉、主动的参与到学习当中去，导语是至关重要的。数学课的内容单调，专业性很强，学生学习数学的趣味性不够，恰当的引入能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，所以教师要精心设计每节课的导语。例如，在讲分解因式中分组分解法中我事先举了几个动物：老鹰，兔子，鸽子，老虎，鸡，马等，让学生从不同的角度对这几种动物进行分类，学生根据自己的实际经验纷纷发表不同的见解。有的将老虎和老鹰分为一组，有的将老鹰与鸽子分为一组等。我对这些分类表示了肯定，并给于了表扬。此时出示多项式ma+mb+na+nb,让他们对此多项式进行分解因式。有了前面有趣的例子作铺垫，学生对这个前所未有的多项式进行了好几种方

3、法的分解。这样的导入不但激发了学生的学习兴趣，而且为探究新知作了很好的思维铺垫，可谓一箭双雕。又如在讲乘法公式（x+a)（x+b)=x2+(a+b)x+ab时这样引入新课：“同学们，平时都是老师考你们，今天请同学们考老师，请你随意说出形如（x+a)（x+b)的式子，老师能立即说出它展开后的答案，并请同学们计算验证。”话语一落，不少同学跃跃欲试，于是，一道道题随之而来，老师的一个个答案也随即而出，同学们非常惊讶，立即来了兴趣。老师立即发问：“ 你们想知道老师算此类题的秘诀吗？这节课老师就把秘诀传授给你们。”这样的引入抓住了学生求知欲的心理，提高了学生的学习兴趣，使他们在轻松的学习环境中掌握了所学

4、的知识。 二、采用风趣幽默的语言和生动有趣的例子增加数学课堂的趣味性育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。教师讲课要严肃认真，但并非要板起面孔，不苟言笑，以免造成课堂气氛的沉闷，影响学生学习兴趣。学生最喜欢的老师是拥有灰谐、风趣、言谈、充满幽默感的老师。一个教师若语言干瘪、枯燥无味，纵然他知识再“渊”也只是“茶壶里倒饺子倒不出”，仍提不起学生的兴趣。教学语言贯穿于教学全过程，是传递信息的通道，对启发兴趣，增强吸引力和提高教学质量是至关重要的，在教学过程中，有时教师一个形象的比喻，几句简单和幽默风趣的话语，就会引起学生极大的求知欲和好奇心。例如：在讲解直线与圆，圆与圆章节一道习题“两个半

5、径为1的圆外切，问与这两个圆同时相切半径为2的圆共有几个”画出图形后，观察共有上、下、左、右、中五个，那么就顺口说“东西南北中”学生马上接着说：“好酒在张弓”（电视广告词），引得全班开怀大笑，这一笑，自然把本题结果牢牢记住了。又如在讲解= | a |时，用一句话强调“ 跳出虎口，跌入狼窝”，这样学生留下了很深的影响和警示。在解不等式-53x-7-9的方法归纳为“层层脱皮法”。此外，若能在课堂教学中融入肢体语言，声情并茂，那么效果就不言而语了。在教学时要挖掘生活中的教学素材，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的作用，激发学生学习数学的兴趣。例如：在学习“字母表示数”时，可以出这样一道题：小王拾

6、到一个钱包，里面有人民币25元，交给了班主任杨老师，杨老师让小王写一则“失物招领”，以便失主认领。同学们，如果请你帮小王，你准备怎样写呢？学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“这好办，可以这样写：今拾到一只钱包，内有人民币25元，请失主速来认领。”有的说：“不行，有人冒领怎么办？”有的说：“我有办法，写成：今拾到一只钱包，内有人民币a元.”这样用学生身边的事情呈现教学内容，增添了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习字母表示数时，不在感到枯燥无味，提高了教学效率。通过这样的活动，学生不但掌握了知识，更重要的是它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到了学习的快乐，掌握了技能，激发了学生学习数学的兴趣。

7、四、发挥学生的主体地位，广泛开展数学活动，让学生学有动力学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都是为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。而数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担，要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学，教师只是一位激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，

8、发展能力。如在教初一数学“几何体”部分时，我鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。又如“瓷砖的铺设”中，我让学生根据自己的生活经验制作了一些瓷砖的模型在课堂上展开了瓷砖的铺设的探索，学生的热情很高，通过学生自己的操作活动，不但激发了学生的学习积极性，而且让他们通过自己的实践探索，体验了知识产生的过程。又如在学习一元一次方程的应用“追击问题”中，让学生当场模拟演示，帮助学生分析问题，使知识变的更加直观、形象、具体。这样，不仅充

9、分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。又如：在学习“摸到红球的概率”时，我让学生通过做游戏方式来感知、体验摸到红球概率的大小。具体做法是这样的：我在盒子里装有8个红球，4个白球。把全班同学分成人数相等的红、蓝两队，然后由红、蓝两队分别派代表轮流摸一次球，摸到红球得一分，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。负的小组向胜的一组得出2个关于摸到红球的概率的问题，由胜的一组找代表回答。总之，在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心。利用新教材中安排“读一读”“想一想”、“做一做”、“试一试”等内容，我们可以用这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，从“读”、“想”