比较法在初中化学教学中的应用

1、比较法在初中化学教学中的应用合肥市磨店中学 钟先龙【摘要】比较法是一种思维方式，在化学教学中灵活地使用比较法，能够使学生更容易地掌握知识，把握住知识的重点和难点。本文从比较法在化学教学中作用、应用和注意事项几个方面进行了阐述。【关键字】比较法 化学 教学 应用在新课改环境下，化学教学实验是基础，科学探究是突破口，但是笔者认为比较法在初中化学教学、学习中也起着很大作用，它可以通过比较将一系列的基本概念、基本原理、基本现象、基本规律等复杂的问题简单化、难于抽象的问题具体化。比较法是研究化学的重要方法，也是化学教学的重要方法，是化学教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。下面笔者结合化学教学的实

2、际来讨论比较法在初中化学教学中的应用。一、比较法在化学教学中的作用初中化学，讲述了各种变化的现象和规律。在初中化学教学中，如何帮助学生能举一反三、全面、系统、准确地认识、掌握概念，从各种现象、变化中找出化学变化的规律，将知识融会贯通，这是化学教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。1可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。2可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。化学学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它

3、们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的现象和规律间的关系。3可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。4比较法能起到或加强直观作用。比较法能使抽象微观的现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻化学变化的微观现象或规律，这样，使学生对微观抽象的现象，有一个直观形象。比较法还

4、能加强直观作用。5比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。二、比较法在初中化学教学中的应用1、通过比较法进行概念的教学首先，是用“比较”进行新概念教学。有些化学概念间有许多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来。如我们在讲解溶液、悬浊液、乳浊液三个概念的时候，这三个概念都是描述一种分散体系，然而，在本质上它们又有着质的差异，悬浊液是描述固体小颗粒分散在液体中形成的体系，乳浊液则是

5、描述液体小颗粒分散在液体中形成的体系，而溶液则是由分子、离子形式存在的一种均一、稳定的分散体系。我们在讲解的时候把握住悬浊液容易形成沉淀、乳浊液容易形成分层现象、而溶液则不会形成上述现象，通过比较很容易让学生理解三个基本概念，达到事半功倍的效果。其次，用“比较”可以深化概念。在上新课时，知识往往比较分散，复习课上教师要帮助学生通过比较，把一些有内在联系的知识串联起来，以深化概念。如我们在讲解中学阶段化学反应的基本类型时，几种反应类型分散在不同的章节中，学习时比较分散，在讲完所有反应类型后，要将所有的反应类型对比着放到一起，化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应之间的区别与联系、不同点，通过比

6、较，学生很容易掌握他们之间的区别，从而理解每种反应的内涵。再次，用“比较”区分概念。有些相反性质的化学概念也可用比较法讲解，着重区分两个概念的相异之处，抓住事物个性加以区别，从而分清概念。新学期开学不久就涉及的两个概念化学变化和物理变化，同学们往往会引起混淆。教师在评讲时要比较异同。着重突出彼此的差异，以免弄错。化学反应变化和物理变化最典型的不同点就在于有没有新的物质生成，但是学生在把握新物质的时候有时容易出现问题，注意新物质不是简单的形状、状态的改变，而是本质的改变。如玻璃破碎是物理变化，它只是玻璃的形状发生了改变。另外，将化学概念与生活知识相比较。有些化学概念看似深奥难懂，若将其与一些生活

7、常识相比较，则能起到化难为易的效果。我们在讲解分子之间有间隙是，通过一个实验来显示，将100ml的酒精和100ml的水混合，结果得到的混合物总体积小于200ml，学生是获得了结果，但是他们还没有搞清楚是怎么一回事，这个时候我们再来做一个很简单的生活实验，将1L黄豆和1L芝麻混合在一起，很容易看到芝麻钻到了黄豆的缝隙中去了，同样的道理酒精分子也能钻到水分子的间隙中去，水分子也能钻到酒精分子中去，通过生活现象的形象对比，学生能够很容易的掌握新知识。总之，通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。可见运用“比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。2、通过比较进行实验探究教学化学是一门以

8、实验为基础的科学，实验在化学教学所占的位置举足轻重，比较实验可以加强直观教学，有助于学生建立概念，理解规律，突破难点，因此对比实验在化学教学中被广泛应用，在教学中，如何运用好对比实验是化学学者值得研究的问题。下面我们以讲解“二氧化碳制取的研究”为例来说明比较法在实验探究教学中的应用。我们知道实验室制取氧气有三种方法，通过对这三种方法的原理、发生装置、收集装置的比较、分析可得气体发生装置取决于反应物的状态和反应条件，气体收集装置取决于气体的性质。在此基础上，我们来介绍实验室制取二氧化碳的原理并通过对已知二氧化碳性质的回忆、归纳。学生很容易设计出二氧化碳制取的发生装置和收集装置图，再通过对学生所设

9、计的装置图进行比较得出最佳设计装置。这样不仅让学生较轻松地掌握了制取二氧化碳制的方法还让学生回顾了实验室制取氧气的知识。正所谓“温故而知新”。再如我们在进行探究二氧化碳性质的时候，到底是二氧化碳能使紫色石蕊溶液变色，还是二氧化碳反应后的产物使石蕊溶液变色？就使用的是比较的探究方法，控制不同的环境来进行比较，从而让学生从中获得新知。3、通过比较法实现化学知识要领的辨析，巩固知识中学阶段我们学习了很多物质，同时也讲解了很多物质的性质，如果知识简单的将单纯的物质知识进行记忆，很难记忆得长久，我们通过对比的方法对物质性质知识要领进行对比着来记忆理解，能过让学生更直观、准确的来掌握住。如我们在复习“酸、

10、碱、盐”的内容时候进行如下的列表比较：化合物酸碱盐构成酸=H+ +酸根离子碱=金属离子+OH-盐=金属离子+酸根离子常见的物质硫酸氢氧化钙碳酸钠碳酸钙化学式HClNaOHNaClNaHCO3说明俗称火碱、-。俗称熟石灰食盐的主要成分俗称纯碱、-。俗称-石灰石大理石的主要成分色、态等有关物理性质无色液体、易挥发、有刺激性气味。无色油状液体、难挥发、有吸水性、脱水性、强腐蚀性、溶于水放出大量的热。白色块状固体、吸水性强、腐蚀性强、易溶于水。白色粉末固体、能吸水、腐蚀性较强、微溶于水。白色固体、易溶于水。白色粉末固体、易溶于水、水溶液呈-。白色粉末状固体、易溶于水、水溶液呈-。白色固体、难溶于水。有

11、关化学性质（举例写一个对应的化学方程式）(1) 使指示剂变色：紫色石蕊溶液：酸-碱-无色酚酞溶液：酸-碱-(1)(2)与金属单质反应(2) 与活泼金属单质反应(2)(3)与金属氧化物反应(3)(3)(4)与碱反应(4)(4)(5)与盐反应用途重要化工产品、除锈、在人体胃液中助消化等重要化工原料、除锈、干燥剂等重要化工原料、除油污等重要建筑材料、改良土壤、-（化学方程式）重要化工原料等发酵粉、治疗胃酸过多（化学方程式）等重要建筑材料、补钙剂等通过这种表格式的比较，学生能够直观的了解掌握两种酸的相性质。4、解题时的比较法化学教学中经常用指导学生如何灵活地利用所学过的知识来解决一些实际的问题或习题，

12、选择好的解题方法是很重要的。如为了检测NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的质量分数，请设计一种实验方法来确定其质量分数。那么我们可能会想出很多种实验方法，可以用沉淀法，添加试剂让CO3-沉淀出来，称量沉淀的质量，然后通过化学方程式计算出Na2CO3的质量在通过质量分数计算方法来确定其质量分数；还可以通过气体法点加试剂让其产生气体，收集气体CO2再计算出Na2CO3的质量，然后计算出其质量分数；再就是通过滴定法来确定，通过滴定一定浓度的酸至不再产生气泡，通过消耗的酸的量确定Na2CO3的质量从而确定其质量分数。通过比较可知滴定法最好，因为沉淀法和气体法都有一个共同的缺陷就是获得的沉淀或气体的量存在着很大的误差。这样我们通过比较获得了比较好的实验方案。三、运用比较法需注意的问题选准比较因子。比较法在化学教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。灵活综合应用。由前所述，比较