书法论文：一年级小学生写字教学有感

1、引导激趣 循序训练持之以恒一年级小学生写字教学有感新课程标准对写字的要求是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 又一次带一年级，与四十几个天真可爱的孩子生活、学习在一起，教他们如何学习生活。从高年级下来，看着一年级孩子本子那“原生态”的字让我又好气又好笑。我们每个人都希望自己写一手漂亮的好字，我们的孩子也不例外。通过几年的教学，让我深深地感到，注重写字训练是何等重要，不由觉得肩上的任务重大。作为一年级的老师不可忽视一个良好的写字习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响。为此，

2、我在写字教学中，以“激趣示范引导激励”为手段，舍得花时间，为孩子从小打好写字的扎实基础。 一、想象激趣，引领进门 “兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。这就要求教师抓住孩子心理的脉搏，多方面引导，使孩子产生写好字的兴趣。观察是认识事物的基础。我在写字教学首先指导学生观察字形，告诉学生，我们祖先最早创造的汉字是照事物的样子描画的，所以叫象形文字，虽然后来逐渐进化，但至今好多汉字还是跟实物的形状有联系。因此在指导观察时，引导孩子对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，能激发孩子对汉字的兴趣，汉字字形就会深深扎根于孩子的心中。汉字由抽象的笔画组成。根据低年级孩子的心理特点，写字教学还要与他们的学习、

3、生活联系起来，在观察的基础上展开想象，使写字教学过程生动有趣。课堂上，用上一些时间，让孩子仔细观察，加上想象，进行描述，我听到了很多精彩的回答：例如“撇”像一把刀，“捺”像扫把。“点”像小雨点。“横“像小扁担。孩子观察“鸟”字，有的说“”是鸟的头上的羽毛，“”是鸟的头，“、”是鸟的眼睛，“”是鸟的身子，“一”是鸟的尾巴在写田字格时，孩子往往会把字写得太大或太小，可以把田字格想象成是生字宝宝的房子，字写小了，生字宝宝住在大房子里空荡荡的会害怕，写太大了，生字宝宝会碰觉得房子太小，住着太挤，非常不舒服丰富的想象，再加上形象的比喻，不仅让孩子感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字顿生兴趣，并有

4、深刻的印象，从而产生了写字的欲望。 二、加强示范，悉心指导绝大部分小学生都有从师心理，喜欢模仿老师。老师的示范是最形象、最生动、最切实的指导，孩子通过观察老师的形象动作，看到老师是如何运笔书写笔画和安排好间架结构的均匀、协调。特别是一年级起步阶段，老师的范写是写字教学的先导。根据小学生这一心理特点，在写字教学中我认真做好以身示范。在指导孩子整体认知之后，我在黑板上画好的田字格中示范，向孩子展示写字的全过程，并且要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使孩子对汉字书写有一个初步的感性认识。写好汉字主要是两部分：基本笔画和间架结构。我先从

5、指导基本笔画入手，对于一年级孩子的笔画教学，我认为主要让他们知道八种基本笔画的名称，并通过示范，让孩子初步掌握基本笔画的运笔要点，让他们适当了解一些同一笔画的不同写法，如横有短横、长横，竖有垂露竖、悬针竖，撇有短撇、长撇、斜撇、竖撇、平撇等等，又如在一起时，写法就有变化，比如写“三”除了三横之间的长短不一，三横的运笔方向也不一样，第一横是凹横，第二横是凸横，第三横长斜横，这些笔画的变化孩子往往难以观察到，我要做到随时指点，让孩子练好，但不能操之过急，需要细水长流。而对小学生来说，写字的首要要求是写得匀称端正，所以对汉字间架结构的指导更为重要。我用作记号、讲故事不断范写等多种形式，使孩子了解笔画

6、与笔画之间是像朋友那样亲密无间的，如写“入”字，“”与“”，好像两个小朋友手牵手。再如写“”三点不能在同一直线上，但这三点又形成一个弧度，有着密不可分的呼应关系。还要指导孩子掌握结构的穿插、大小。如：左右结构的规律有：左短右长、 左长右短、左宽右窄、左窄右宽、左右相等。上下结构的规律有：上窄下宽、上宽下窄、上下相等、上小下大、上大下小，还有偏旁部首的写法等等。当然，基本笔画与间架结构的训练不能机械地分隔开来，应该把两者有机结合，即把基本笔画结合到具体的汉字中去进行书写指导与练习。这样可防止孩子因基本笔画训练时的单调、枯燥，而导致乏味，影响孩子的学习兴趣。 三、培养习惯，循序训练1、培养孩子正确

7、坐姿及握笔的好习惯。课程标准对第一学段中明确提出：“养成孩子正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。 在第一节写字课上，我把书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个“一”端端正正写在黑板上，然后贴上挂图，逐个讲解示范。并对“一尺、一寸”这两个对于一年级孩子来说较为抽象的内容进行了具体的诠释，要做到本子离眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多是一寸。由于一年级的孩子手指力度不够，很多孩子刚开始时执笔方法不正确，要让孩子拿起笔，我手把手地纠正孩子的握笔姿势。不

8、少孩子学前早就开始握笔写字了，已经形成了不正确的书写姿势，虽然学习了正确的姿势，可时间一长，还是容易回到错误的姿势。因此，每次作业时我都不断巡视提醒孩子。有的孩子学校里在老师的提醒下能注意自己的写字姿势，可是一回到家没有人监督，就忘了，所以我经常和家长沟通，把孩子书写姿势存在的问题告诉家长，与家长合作，让家长每天在家里也坚持督促子女保持良好的书写姿势，认认真真书写。这样，久而久之孩子都能以正确的书写姿势完成每一次书写作业了。2、观察和动笔相结合。写字前先看范字点画形态和结构布局的特点，例如学写“和”字。要让孩子观察到“和”字中的禾木旁和“禾”字在写法上的不同点。这种“看”是写前的准备，写前观察

9、越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻，“眼”中的字变成“心”中的字，书写起来自然就准确、顺当。动笔书写时要求孩子做到眼到、心到、手到，瞻前顾后，力求把范字点画在“田字格”中的位置看清楚（为了让孩子观察得更清楚，我每次都把学生要写的字用电脑放大后投到大屏幕上。）把课本中要写的范字变成心中的字然后再用自己手中的笔将心中的字在田字格中再现。在这过程中，要告诉孩子不要看一笔，写一笔。事实上，书写时笔画的起、行、止全凭眼睛和手的感觉行事。在写字练习中，指导孩子仔细观察，有助于他们逐步养成严谨的学风，敏锐的眼力。写后指导孩子把自己写的字与课本田字格中的范字进行比较，重新审视自己所写的点画、结构、取势，找出不

10、足之处，在写下一个字时，当即进行改正。同时，我要求学生每写好几个字后，把写字本竖直拿起来，伸直双臂，看看哪几个字能“站住”，哪几个字歪斜倾倒了。正所谓“人怕比，字怕立”只有竖起来能“站”住的字才算比较好，而歪斜倾倒的字肯定有笔画没有写好，让学生自己找出有问题的笔画后改正。孩子在这样的观察、鉴赏、比较练习中，能不断提高观察能力力、审美能力和书写能力。当然，在孩子书写时，我要坚持巡回指导，随时提醒孩子较难写字的结构特点，及各部分的比例在田字格中的位置等等，做到防患于未然。3、天天练笔，持之以恒。俗话说“拳不离手，曲不离口。”写字也一样，要想写出一手好字，并不是一朝一夕能达到的，必须天天练，持之以恒

11、，正所谓“字无百日功”。我校是省写字实验学校，周一至周四每天都安排了二十分钟写字课的校本课程，我把这每天二十分钟的写字课看作是孩子练字的最佳平台，从不随意挪作他用，而是精心计划，每两天一个着重点，从基本笔画，偏旁部首，间架结构等对学生进行较为系统的训练，而每周五、周六、周日则要求学生每天抽取2030分钟时间对本周的重点训练内容，自己选择几个字进行自主练习。为了鼓励孩子能坚持天天练笔，我经常让孩子欣赏一些书法家的书法作品，还发动学生广泛搜集古今有名书法家刻苦练字的故事，互相交流阅读，并举行小小故事会，让这些书法家刻苦练字的精神逐渐印入孩子的心灵，成为他们学习的榜样，并变成激励他们持之以恒练好字的

12、精神力量。4、训练要有度，注重学生的自主性。练字不在多而贵在精。小学生手指的小肌肉群尚不够发达，力度有限，注意力集中难以持久。书写时间过长不仅不利于孩子的身体发育，还会影响孩子写字的兴趣。因此我在写字训练中，把握一个“度”。每个字写2-3个，自己觉得写得好的，还可以少一些，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。每天书写时间一般不要超过二十分钟，最多不能超过三十分钟，目的只有一个，那就是保证一个“好”字。我充分发挥孩子学习的自主性，给孩子选择的权利。写字作业本上不再像以前一样有整齐划一的作业量，而是有的多，有的少。写的字，除了部分必写字外，还有不同的自选字。这样，

13、虽然作业不像以前那样整齐划一，但调动了孩子学习的主动性和积极性，所有孩子在写字方面的发展却是一样的。 以上这些做法，其目的是要让孩子养成“提笔即是练笔时”的良好习惯，也就是无论在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地练，都要认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。. 四、多条途径，激励进取 一年级新生刚刚走进学校，他们用胖乎乎的小手写下一个个稚嫩的汉字，期待着被肯定、被赏识，期待着老师的赞扬。我们要保护好他们的这份写字热情，在写字评价中以鼓励为评价宗旨，及时准确的给予孩子激励。激励孩子的方法很多样，我在在日常教学中也有多种尝试：1、树立榜样：低年级学生写字刚刚起步，易错也易

14、改，帮他们树立身边的榜样，学习他们好的写字方法，可以激励孩子写好每个字。老师是孩子最好的榜样，善于模仿是低年级学生的特点，我认真写好每一个字让他们欣赏、喜欢。激励孩子学习我的写法，并鼓励他们，你们可以比我写得更好，这是学生学会写字，写好字的关键。字写得好的孩子也是其他同学的榜样，在班中经常性评选“小小书法家”，请小书法家们介绍心得，鼓励其他孩子，你们个个都可以成为小书法家，激发学生自觉写好每个字，争当小小书法家的欲望。自我对比，发现自己也能成为自己的榜样。这次作业比上一次作业有进步了，哪怕只是一点点也及时发现，定期公布自己所写最得意的字，自我激励，树立信心，不断进步。 、巧妙评价：写字本上，写

15、的漂亮的字上有一个红圈圈，这是对孩子的感性激励，他们总喜欢在拿到写字本后数一数，比一比，看看谁得圈多？写字练习完后，根据孩子不同的特点，进步多少，评出各种奖项，如“小小书法家”“未来书法家”等等。我还利用低年级孩子好奇心重的心理，立足于给孩子以积极的激励，对于写得干净、整洁，结构合理、书写优美的字给予等级“优”以上的“超优”，让孩子充分品尝成功的喜悦。 想让写字评价的评语充满人文关怀，我还以第二人称的口吻评价孩子的写字练习，孩子更易于接受。每一次评语，我都把它当作一次亲切的交流、沟通，写得好的同学增强自信，写得不好的小朋友可以及时发现错误，接受意见，及时改正。例如：对于一直写得好的作业，我写上“看你的字，总让我觉得是在欣赏艺术品。”对于时好时坏的作业，我写上“前两天你作业本上漂亮的字跑哪里去了？把它找回来吧！”对于字写得较差的作业，我写上“慢慢来，你的每一点进步老师都看在眼里，超越自己是你的目标！”、展示成果：给孩子树立了榜样，让孩子学会对自我书写进行评价，如果还能给孩子一个展示的舞台，那么写字教学工作会收到更好的效果。为此我开辟班级书法交流区，选取孩子写得好的字展示，让孩子对比学习其值得学习之处；同时也展出孩子自己两次写字练习，对比，进行展示，告诉大家我进步了。在我们班级的板报中有一块作为“小小书法家” 栏目，孩子想写就写，想贴就贴，张扬