(2021年整理)情境式作文教学的途径和方法

1、情境式作文教学的途径和方法情境式作文教学的途径和方法 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（情境式作文教学的途径和方法）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为情境式作文教学的途径和方法的全部内容。情境式作文教学的模式和方法设计者 边春明 孙玉环 宋秀云【问题的提出】 回顾反思我们的作文教学： a、重“理轻

2、“情。指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题,怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾.于是学生的作文就是：一样的开头,一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了! b、重“文”轻“境”.不少老师还沿袭传统作文教学中的方法,重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。 c、重“计划轻“故事。现在的教材每个单元都

3、设置了作文教学篇目,这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的.因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生,所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。 d、重“形式”轻“真实。我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到,思想深刻，点明题意！，还有什么“环境衬托法”、“前后照

4、应法” 教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。 那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。 【理论依据】 语文课程标准指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”， 提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。 （1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2)体验是“亲自”感受

5、到的心灵境界,是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值. 体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真情境,让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验,我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。 如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受

6、的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？ 【实施策略】 (一）以“阅读生活”为本真，丰富习作内涵 梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学,尤其是儿童文学作品.儿童文学以善为美，劝人为善，喜欢读童话的孩子通常不会变坏,从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。”阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写,以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟,此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。 “续”写,使故事中有“我的期待。一篇童话都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜；有的故事催人泪下，甚至不愿接受。于是我们可以

7、引导学生乘着童话的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。如看完了卖火柴的小女孩，觉得小姑娘太可怜，学生就开始续写。 “新写,使故事中有“我”的创造。如在阅读完鸟的天堂这篇文章,可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读的概念，即要关注阅读吸收后的倾吐-以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使读写协调发展。 “后”写，使故事中有“我”的情感。往往在读完一个故事，一篇小说，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下的感触、读后感。在看完爱的教育中痊愈这个故事时，学生写道：“有过生

8、与死的较量，才懂得珍惜和可贵。幸好，痊愈这篇日记让我经历了一次生与死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我们健康生活着的每一天,每一分，每一秒吧！”通过写读后感，让学生充分与文本、与作者对话，领悟生命的真谛,从而树立人生价值。 将习作融入孩子的阅读中，既提升了阅读，使孩子对文学作品有了对话,有了内化，又升华了感悟，一部优秀的文学作品必能让孩子的心灵受到震撼，势必激起他们言说的欲望，此时安排“写恰到好处. (二）以“生活世界”为本原，拓宽习作视野 生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文,作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作

9、文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活正是他们所见、所闻后的所感、所悟。 【案例1】 秋天的雨 开学前几天，一直下着雨，淅淅沥沥的，坐在办公室里的我，望着窗外，微风拂面，夹杂着雨丝，独自享受着雨带来的清凉。望着望着，突发奇想：何不让孩子们淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨、“写雨”的回家作业. 淋一淋“雨” （1）可以走到窗边，阳台上，用我们的眼睛、耳朵和雨进行一次亲密的“对话”。（2）如果雨小了，可以走进雨中,用手和身体与雨进行一次“零距离”接触. 写一写“雨” 让雨也在我们的稿纸上“下一下”吧,比比谁的雨下得更美，更大，更欢！ 附学生片断： 学生甲:我又将手伸出窗外，雨滴在我的手上,轻轻的，凉

10、丝丝的。我静静地听着雨声，这声音让我感到喜悦,刚刚无精打采的我，现在像听到命令似的,马上振作起来。我闭上眼睛，细细地听，慢慢的，慢慢的，我觉得这就是一首欢快的曲子，那轻快的旋律真像音乐家在演奏 学生乙：我昂起头,仔细看着小雨点儿，它有着苗条的身材,穿着一件透明的衣裳,是那么轻盈,是那么飘逸.雨儿如同银丝般飘下来，密密的,斜斜的,朦朦胧胧的一片 学生丙：这几天,雨，一直淅淅沥沥地下着。风，一直轻轻地吹着，没有夏天的狂暴，没有冬天的寒冷。雨还是下着。我跑到楼下,张开双臂,雨点儿落在我的手臂上，凉凉的，冰冰的，十分舒服。调皮的雨点儿一会儿躲在头发里，一会儿坐在手臂上，一会儿躺在手心里 学生结合自己的

11、实际去观察、去感受，去体会，他们的个性得到了张扬，富于个性的语言，写出了他们对生活的感受，怎不令人欢喜？ 生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它,从而拓宽习作的视野，积累习作的素材。 （三）以“实践活动为载体，提供习作平台 体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动

12、，还是课外活动,吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验. 【案例2】陀螺大战 上学期，陀螺成为孩子们最时尚的玩具，风靡一时。课间有围在一起聊陀螺的，什么“银爪白虎s、什么“旋翼飞凤、什么“震山狮神、什么“怒江灵豚”说得头头是道；回到家,有赛陀螺的，三个一群，五个一撮地围在一起,随处可见。陀螺占据了他们的思想,成了他们课余生活的全部。与其这么发展下去，不如来个陀螺大战,一比高下。 陀螺知识大比拼 向同学们介绍陀螺，说说自己的陀螺的零件，以及这些配件的功能。 别开生面的陀螺大战 陀螺大赛分四局，第一局预演赛，参赛选手在指定地点先热热身；第二局预赛，共分为6轮,每轮6位选

13、手，坚持旋转到最后的陀螺获胜；第三局复活赛,在第二局中表现不错的陀螺还可以进入复活赛；最后一局是总决赛，决出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。 陀螺大赛的筹备工作： 1）战场的布置:5名男生。用小方凳围成四四方方的战场。 2)摄影1名、裁判4名和通讯员1名。 “陀螺”飞进了作文本 比赛结束了，大家仍沉醉在比赛的火热气氛中,连平时不爱玩陀螺的女生，平时样样不出众的学困生也获得了第二名，大家为之高兴和兴奋。教师趁热打铁，将写作的活动引入正题。经过交流和指导，学生愉快地写作，不多时,一篇篇佳作“新鲜出炉”。 附陀螺大赛活动照片： 刘铁芳博士说：“没有游戏的童年是残缺的，缺少幸福体验的童年是暗淡的.

14、”一堂好的作文课应当与学生游戏一起发生，只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开“序幕”,搭好“舞台，让孩子们的言语自由“舞蹈”。 【案例3】点鼻子 小游戏 为了让学生明白“观察”的重要性，我决定在语文课上玩个小游戏。看到我在语文课上又发白纸,又滴墨水,学生一脸疑惑，带着好奇又是看，又是问，谁也猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。准备工作就绪,我终于发话了:“同学们，我们来玩个小游戏。”“耶！”在一片欢呼声中，我们的游戏开始了：要求同学们跟着我的指令做。左手拿纸,右手食指蘸墨水，点鼻子.真点鼻子?学生开始矛盾，真点！无奈，学生跟着我点了鼻子。 结果出来了：墨水印全在同学们的鼻子上安了家，同学们你

15、看看我，我看看你，笑得人仰马翻。突然有同学发现我同样点了鼻子，但鼻子上没有墨水印。经过一番争论后，同学们终于明白.“老师用食指蘸墨水，中指点鼻子，我们缺少了观察!”，“都是不仔细观察惹得祸，害得鼻子受苦受累！”，“原来老师这般“狡猾”!” 后记 事后，一篇篇文章点出了道理、“狡猾”的老师、“小”鼻子中的“大”秘密、与众不同的语文课、那一刻跃然纸上，看得我欣喜若狂，不禁为学生的精彩而喝彩。不需要传统的说教,不需要作前的指导，那灵动的语言，那深刻的道理，都在那一次迸发，这都缘于“体验”！ （四）以“创设情境为手段,唤醒习作冲动 心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的

16、具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。” 因为“学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习.”的确,一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境,是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。 【案例4】找试题 有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后,教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有,

17、接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了,就是用大300字，将老师“找试题的过程写下来。 紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手.“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地抖动课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬地望着学生;最后带有几分狡黠地宣称” 学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说,没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”,为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息,构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境,从而