备课时的目标确定与上课时的目标意识

1、备课时的目标确定与上课时的目标意识 三维目标的认识-过程意识；知识与能力、情感态度价值观必须在过程与方法中体现，也就是说，目标的实现必须体现在具体的学科学习活动中。 观点：以教学目标为核心进行教学计划以前我们思考的是一堂课怎样切入，分几个板块，那个板块最能出彩。课堂上怎样开头，怎么过渡。这样的课堂教学看起来很精致，但是容易忽略目标。你听专家上课，与我们的很不一样。我们关注的是课的组织，害怕出错。专家上课关注的是目标，这样的课形散而神不散，课放得很开。因此，有效的课堂教学应以教学目标为核心进行教学设计。课堂教学中，有明确的教学目标，不是指教案上是否有教学目标这一项，而是指教师在设计教学的时候，头

2、脑中是否清楚这节课的教学目标。但现实是：教师对教学目标的设计问题往往缺乏因有的重视和研究，这直接导致在目标设计上，经常出现以下问题：教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性。比如：有的老师写教案时光把教参上的教学目标抄下来，在考虑教学内容和教学过程的时候，也许已经忘记了所抄的教学目标。有的老师则先社恶疾教学过程，教学过程设计完成了，还没有写教学目标。有明确的教学目标，但目标的确定带有盲目性。这些教学目标，要么是抄来的，自己并没有认真思考；要么未经认真分析和研究，是凭者自己大概的感觉写出来的；要么是按照一般的格式，千篇一律地写出来的。教学目标不全面。一般情况是注重知识和能力目标，忽视学习过程、

3、学习方法、情感态度价值观等方面的目标。教学目标太笼统，不够具体，也不好检验。举例说，一些教参里每天篇课文的教学目标都有正确流利有感情地朗读课文，一些老师在教案上也这么写。但是，课文体裁不同，语文特点和感情特点也不同，朗读方式方法、策略和每节课朗读训练的侧重点也应有有不同。从朗读教学的目的来说，是重在理解课文，重在体验情感，还是重在传情达意？这些问题不弄清楚，朗读教学目标是难以实现的。教学过程设计没有辉映、落实教学目标。有一位老师写迷人的张家界一课的教案，“教学目标”中的“认知目标”有两项：认识本课7个生字；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者基本的表达方法。可整个教学过

4、程就是围绕对张家界景点的认识和体会张家界景色的美来进行的。对7个要求会认的字只字不提，对阅读中如何揣摩文章的表达顺序，如何体会作者的思想感悟，如何领悟文章基本的表达方法，也没有任何设计。教材在阅读提示里要求学生读课文时想想“课文第三、四、五六自然段每每段开头的一句话有什么用”，这其实是让学生领悟文章基本的表达放大，教学过程难以利用这个提示进行引导。可惜这为老师没有注意到这个，教学目标中的几句话，也许只是对标准语句的摘抄，并没有成为老师心中的教学目标。从某种意义上讲，这些问题可以说是教学中最严重的问题。试想，对教学目标都不认真思考和研究，一节课究竟应该干什么，究竟是为了什么都不清楚，教师和学生花

5、了那么多的时间和精力（甚至可么仪说付出了自己生命的好大一部分）多可惜呀！（重点阐述三维目标）标准系统地推出了三个维度的课程目标，并使这三个方面的目标综合地体现在各个阶段目标中，这被认为是对过去教学大纲的最大发展。但是由于其中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”属于隐性目标，不像“知识和能力”那样好把握，因而在教学过程中落实得不够好，甚至被一些老师当做“软任务”而不予重视。这是需要警惕的现象。要落实好这两个维度的目标，除了在思想上提高认识以外，主要是在实践中探索出落实的途径，并增强这方面的意识。过程和方法，情感态度和价值观并不是孤立的，他们就潜藏在知识和技能中，同知识和技能整合在一起。我们要做

6、的就是在知识教学和技能训练的过程中，重视情感态度和价值观的正确导向，关注学生的学习过程和学习方法。在接下来上课中的目标意识讨论中以举例分析。过渡：在备课时的目标确定上，我们要注意三方面：课时目标、学科目标、发展目标。课时目标-“下要保底”：每节课都应有明确的知识目标，都应有学生必须学会的可检测的能力。如果站在应试的角度来说，必须充分体现“必考点”和“常考点”，并为此设计各种活动。包括及时的检测、反馈、强化、回授。（语言文字训练点、思维训练点、朗读训练点）有的老师说，“高考中考不改，小学课改免谈”。还有的老师说，“领导的教学评价观念不改，课改就只能走形式”。对这样的观点，我们应该冷静思考，正确对

7、待。应该看到，近年来高考中考改革的步伐越来越快，各省自主命题制高考已成趋势，考试题目越来越侧重考察学生的创新能力和综合素质，各地中学科目设置、命题和招生制度改革力度也很大。相比之下，对小学考试改革的研究反而是显得滞后。课改与考试本不应是对立的，而是目标一致，相互促进的关系。如果考试命题能很好地反映学生的综合素质，那么重视考试，就是好事而不是坏事，所以推进课改也不应担心考试。（观点：好教师是经得起考试的。在备课时，知识目标中心明确。哪些东西是必考的，哪些东西是常考的，要心中有数。一句话，我们语文老师要把语文像数学教得那样扎实。 学科目标-“逐步渗透”：循序渐进 地掌握学科知识内部结构和学科学习方

8、法、策略等。语文素养各方面一以贯之的学科目标不是一蹴而就的，有短期目标，更要有长远意识。 发展目标-“上不封顶”：设计能体现学生差异发展的学习内容和相关的活动，满足学生差异性需求，使每个学生在原来基础上都能得到最大限度的发展。很多时候我们说不能歧视差生，不能让一个孩子掉队，这就是兼顾全体；现在，我们还要注意不能埋没优生。分析：照顾两头。（举例：喜欢语文课，但听不懂，自己的课有些自己都搞不懂，课上设计很多内容，学生能接受多少，就是多少）大众教育与精英教育并重，因为将来承担祖国重担的是精英。二、目标意识：抬头看路（春风化雨，润物无声）。 课堂教学过车工内中的目标意识是要“围绕课时目标、体现学科目标

9、、注重发展目标”。具体讲，这一课时要让学生有何变化（教学设计中确定的），在学科学习方面要达成些什么，对学生的发展有什么影响。这与备课的目标有区别，是在动态的实施过程中的一种意识，有时是一种潜意识。它决定我们课堂上的教学行为方式，也体现于我们老师具体的教学行为中。 上课的目标意识，是要做到春风化雨，润物无声。需要特别强调的是：这是一种潜意识。比如：指导朗读，问：你读得真好真好，请你再读一遍，你为什么这样读？以前我们目标教学研究时，课堂上专门有揭示目标这个环节，实际上对学生特别是小学生并没有什么实际效果。上课时，不是要把这些目标挂在嘴上，做在课件上，而是要体现于我们老师的具体教学行为中，课堂上，要

10、一直“惦记”着这些目标，“清醒”自己在干什么，为什么要做这些事。过程和方法，情感态度和价值观方面的目标，有时不便表述，但教师一定要心中有数，要有这方面的意识，善于在教学过程中随时生成有关目标。同时要注意三个维度的目标，虽然有各各自的独立性，但在教学过程中，它们是有机地整合在一起的。案例：一位老师教“聪明”一词的时候，让学生自由说说如何认、记这两个字。 生：两个字都是左右结构，“耳、总、日、月”以前我就认识，因此很容易忘记。 生：我这样记聪明，要想听得“明”白，“耳”朵“总”得竖着。 生：我发现“聪”字包括了人的四个器官-耳、眼、口、心。 师：是啊，耳、眼、口、心（古人以为人是用心思考的，实际是用脑思考）这四件宝合成了一个“聪”字没，这四件宝不能只用一次，要“日日”用，要“月月”用，天长日久，就