“数学生活化”在小学教学中的应用

1、“数学生活化”在小学教学中的应用当今社会，科学技术迅速发展，新事物、新知识飞速更新，人们对数学教育的要求越来越高。“新课程标准”的实施已经进行了几个年头，从而使我们认识到原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展、创新素质的培养及实践能力的提高已格格不入，这就给课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知说过：“生活即教育”。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。树立生活意识。数学源于生活，又高于生活。那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走入学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生

2、动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学

3、生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。如：在四年级学了“小数的认识 ,”我设计了一节活动课，要求把在生活动中见到的小数问题和小数模式在小组内交流。在这之前他们分组了解市场的食品价格，衣服、水果、农产品等价格。在活动课中，每个学生都是问题解决的小主人，他们情绪高涨，积极主动的发表意见,，探讨生活中的小数问题，提出各自的见解。活动中既增长了见识，又明白了实际生活中的一些数学问题。教材虽

4、然是小数的初步认识，但孩子们了解了很多小数的书写行式，表达的意义等，真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛。1.知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识，挖掘生活中更深层次的数学知识。同时，要把握住“数学生活化”的特征，更好地将数学知识和生活紧密联系起来。例如:教学“分数的初步认识”时，就要充分应用学生的生活经历和生活经验来建立分数概念：孩子们在生活中分西

5、瓜、分月饼的经验来理解平均分和单位“1”。生活经验是对一类具有同样性质的生活情境结构的抽象,这种抽象是以自悟的行式在生活环境中积累下来的。学生在理解分数概念时，决定其理解质量的是学生在生活中对“半个,”“一半”等不完整的理解，而这些不完整是在各种生活情境中获得的经验。通过经验情景以凸现“平均分割”这一情景特征，将经验的概念转化为科学的概念。2.指导学生观察生活中的数学。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如:生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要

6、多少钱等等。因此，。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考不断创新，获取丰富的数学知识。如：教师有意识的布置一些与生活紧密联系的课外作业，必须要孩子们在生活中去观察才能完成的数学任务。并在课堂教学中进行交流来培养孩子们观察生活中的数学.。三.创设教学情景，体现“数学生活化”创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。1.运用实例创设情景。如:在低年级教学“元角分”时，认识了元、角、分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货

7、员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元、角、分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。2.运用作业中的错误创设情景。在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。当然,“生活经验”的激活方式是很多样的:可以直接用语言,也可以用一些行为.一些实验操作或某些图片去激活。不论用什么方式去激活，教师始终要把“经验”作为关注点，而不能沉淀于情境的细节之中。这是“数学生活化”学习数学的根本所在。总之，对于小学生来说，用所学数学知识解决生活中的问题，应用生活经验理解数学问题，都