小学音乐论文：浅谈聆听过程中的教学行为

1、浅谈聆听过程中的教学行为 内容提要：音乐是听觉的艺术，这就标明了音乐学习过程离不开聆听，音乐聆听过程是音乐教学中非常重要的过程，是学生获得音乐感受力、理解音乐表现意义、享受音乐美的最根本的学习过程。在音乐教学中，关注聆听过程，采取有效的教学行为，提高音乐教学的效率，是一个重要的话题。关键词：聆听 听觉能力 表现手段聆听是音乐学习的重要内容。新课程标准的四个内容领域中，聆听被排在了首要位置，可见，聆听在音乐教学中的地位是非常重要的。聆听音乐，是音乐学习的最根本方式。音乐是靠声音来传播的，只有通过听觉实践，才能真正把握音乐的规律，感受音乐的表现力，也只有在聆听过程中，真正实现音乐艺术陶冶情操、感化

2、人生的目的。聆听的重要性给聆听教学提出了明确的要求，那就是要求教师采取有效的措施，为学生的聆听过程起到提示、引导、推动作用，使学生在聆听音乐的过程中得到最大程度的听觉感受。教师的教学行为，对学生聆听音乐有着直接影响。常见到有的教师在学生聆听音乐时表现出种种不良的教学行为，如：1、教师甲在请学生听音乐时以监督的目光看着学生，或边看边在教室里来回跺步，发现哪个学生不认真听，就及时指出来，督促学生听音乐。2、教师乙在请学生听音乐时趁机整理书本、教具之类的物品，或看看窗外，掏掏耳朵等，反正是做一些自己的事情。3、教师丙在请学生听音乐时自己或站或坐静静地聆听，一动不动，时而闪过一些音乐之外的杂念，如回忆

3、昨天和朋友一起的有趣的情景，盘算今天下班后去干什么等。上述几种教学行为，是音乐课堂上教师常见的教学行为。教师甲，是把学生“认真听”音乐做为教学的目标，以为只要学生坐得端正，听得“专心”，就是实现了教学目标，就表明学生“听懂”音乐了。教师乙，是将听音乐的时间“合理”地利用起来，使师生在这几分钟里“各有所取”，学生听到了音乐，教师得到了教学调整，以便为听完后更顺利地开展教学作准备。教师丙，是游离于“听音乐”和“非听音乐”之间，因为那音乐自己知道，不必陪学生一起再多听一遍，只要静静地装出“听”的样子，顺便让思绪到音乐之外的时空作一回流转，当音乐停止时，自然地返回，既放松了心情，又给学生作了很好的“听

4、”的榜样，不是两全齐美吗？这些行为，都是不利于学生有效聆听的。在音乐教学中，只有教师自己沉浸于音乐之中，只有自己为音乐所感动，才能让学生也产生去感受与品味音乐的愿望。因此，教师的教学行为，对学生的音乐学习有着非常重要的作用。如何提高教学行为的有效性呢？一、提高对教学行为动机的认识，变无目的为有目的。教师的行为说大了是教学思想的体现，说小了是实现教学目标的手段，行为是否有意识，对于实现教学目标有着重要的影响。教师甲，像监工那样监视着学生听音乐时的举动，谁看起来不认真就提醒谁，以为当学生看起来都在认真听了，表明学生会听了，达到教学要求了。恕不知，音乐是情感的艺术，情感是发自内心的真实体会，音乐的产

5、生便是“由人心生也”，那么感悟音乐同样要坚持“唯乐不可为伪”的原则，要自然地体味而不是强迫地感受。对于心灵的艺术用非心灵的手段去干预它，只会适得其反，达不到真正感受和体验音乐的目的。教师乙，把学生听音乐的过程视为与己无关，任由学生在音乐音响中去驰骋，自己可以忙里偷闲。恕不知，榜样的力量是无限的，教师在学生听音乐时做了不认真听音乐的坏榜样，能期望学生专注于音乐之中吗，说不定他们也会玩玩手指，翻翻书本，猜猜教师正在干什么之类，那么，这样的听是有效的吗？教师丙，虽未做出影响学生聆听的举动，表面上是以“专注”神态给学生做出了听的好榜样，但无动于衷的表现，能让学生随着音乐节奏的律动和音乐旋律的起伏而产生

6、肢体和情绪的共鸣吗？这些行为都是没有明确的动机。音乐课程理念指出：音乐教学应以音乐审美为核心，音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。少了教师这位学生听音乐时的同伴，就少了共同发现和享受音乐美的愉快体验。因此，只有进一步提高对音乐教学理念的认识，关注教学目标的实现过程，让教学行为更有目的性，更有动机性，才能使教学行为有效，从而提高聆听教学的效果。二、加深对音乐教学内容的理解，变肤浅为深刻。音乐不仅仅只是声音的艺术，而是综合了产生的时代、创作者的个性、体现的风格、构成的曲式、演绎的方式等多项内容并通过乐音为媒介作用于人的听觉，从而唤起人的积极的情感体验的一门综合性的艺术。

7、即使是一个短小的音乐作品，它的产生也有一段故事，并反映着作曲家的独特认识，体现着某一种风格，遵循着某一种规律，包含着演绎者的精心处理只有了解得越多，理解得越透，才能引导学生进入丰富的音乐世界。可以说，对于音乐，是不能用语言来形容完整的，但并不意味着不必去深挖细品，只有教师从音乐中咀嚼到多种滋味后，才能在听到音乐时由衷地去感受它，感应它，甚至发于内心而溢于言表，禁不住嗟叹之，手舞之，足蹈之，那种自然的流露，正好给了学生良好的示范和带动，学生在有限的音乐感知力基础上，借助于教师的引导，能获得更多的体验。而上述几种不良的教学行为，其实质是教师对音乐内容的理解肤浅所致，由于理解的不深刻，使得教师自己在

8、听到音乐时也难以有太多的投入，难以为之动容。因此，重视对教学内容的分析理解，才能在聆听教学中将行为自然地流露。三、加强对音乐听觉能力的练习，变迟钝为敏锐。音乐教师，最重要的是要有一副会听音乐的耳朵。会听音乐应是一种下意识的反应，不是想听了，该听了才启动它，而是只要音乐一传入耳朵，就会关注它，辨别它，甚至因为音乐太迷人而停下手中的活。如果音乐教师对音乐的反应不够灵敏，就会导致在音乐课中当请学生听音乐时，只能无动于衷，只能表现出绅士的风度，把听的权利“让”给学生。如果音乐教师不具备听到音乐时那种下意识的反应能力，哪会形成音乐教师的特有气质呢？加强聆听音乐能力的练习，就应该做到关注音乐的进行，捕捉音

9、乐的要素，积极展开音乐联想，联系个人的生活、社会经验，对音乐进行主动深刻的理解。这样，教师才能形成敏锐的音乐听觉能力，做到在教学中能随乐而动。四、重视对音乐表现手段的练习，变单一为丰富。音乐的反应重在内心体验，但必要的外部行为对于学生来说是很有帮助的。教师一抬手，一扬眉，都可能成为音乐情绪转折的信号，这对学生聆听中的自信心确立，使他们从教师的细小行为中获得自己理解的认同，有很大的作用。力度的强弱变化，速度的快慢变化，还有音色、节奏、旋律等，不能只停留在听前或听后的理性分析，而是需要在聆听过程中即时感应的，此时，教师抓住一秒甚至瞬间的时机作出适当的提示行为，能将音乐的表现力更好地传递给学生，使学生也受到瞬间的感染和领会。优秀的指挥，通过丰富的手势来表达思想，教师同样要从指挥的手势中获取并不断丰富自己的行为。而且还可运用一些道具，如一条丝巾，就能形象地表现出音乐柔和优美的情绪，当音乐旋律的流淌过程中，随着音乐节奏轻柔地舞动丝巾，对学生的聆听会有很好的辅助作用。当然，聆听音乐的过程重在听，不能因为动作过大、过多，影响正常的聆听。音乐教师应在请学生听音乐时也沉浸在音乐中，并不时将听到的瞬间感受传递给学生，或微笑，或忧愁，或轻轻抬一下手，或深深吸一口气，总之是投入地聆听，并自然地“情动于中而形于外”。以此来引导学生积极参与聆听过程，唤起学生的情感共鸣。聆听，这