(2021年整理)“词串识字”教法举要

1、“词串识字”教法举要“词串识字”教法举要 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（“词串识字”教法举要）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为“词串识字”教法举要的全部内容。词串识字是苏教版特有的一种识字课文类型，国标本 1 2 年级学段共编人词串识字 17 课。 什么是词串识字呢 ? 二年级上册识字 6

2、就是“词串识字”。表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的，是词儿的串连,就像北京的冰糖葫芦儿那样，所以称它为“词串”。 识字 6 共四行，“骏马 秋风 塞北”是讲的塞外风光,“杏花 春雨 江南是讲的江南景色，“椰树 骄阳 海岛”是讲的南国椰林，“牦牛 冰雪 高原”是讲的青藏高原。纵向看，第一列是各地典型的动植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖国不同的地域.二、四两行押凹韵，读起来琅琅上口. 具体地说，词串识字有以下三个特点。 一是整体性。一篇课文往往是围绕一个中心，将相关的词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。如一年级上

3、册识字 5 便是表现了大海的美丽与富饶.一年级下册识字 2 则是展示了常见的体育运动项目。 二是形象性.词串是用并置的意象营造的一个情境，并配以形象生动的情境图。如二年级上册识字 2 ：“城楼 红灯 金水桥大典 检阅 海陆空 / 礼炮 焰火 狂欢夜神州 腾飞 中国龙”。儿童边诵读词串，边观赏情境图，眼前就好像出现了天安门前声势浩大的阅兵场面。 三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，或为 2 - 2 2 音步，或为 2 2 3 音步，是可以作为一首六言 （ 或七言 ) 小诗来诵读的。 词串的语文教育功能是多方面的. 首先它是识字教材,所以识字的功能应是第一位的。 在识字教学阶段，如果让儿童去学一个

4、个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好,比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如三字经、百家姓、千字文等,因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威 （ 如朱熹的小学 ) ，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“词串识字”吸收了传统识字教学的这一宝贵经验，就能有效地提高识字教学效率。 让儿童诵读词串，还有利于加快识字的“自动化”整体认知过程。儿童认识了生字，并不能马上进入阅读.小学生在读书的时候，如果只

5、有把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。词串识字，要求学生识了就读，能加快这一进程。 其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。 词串的编排具有认识功能与审美功能。就拿一年级上册来说，儿童读了“识字 2 ” ( 太阳 闹种 小鸟穿衣 下床 起早刷牙洗脸 早餐上学 升旗 做操 ） ,就能知道小学生的生活常规，从而养成每天按时早起、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景：太阳露出了

6、笑脸,闹钟调皮地呼唤“懒虫起床 ！ 懒虫起床 ! 小鸟在枝头歌唱。能让小朋友感到早晨景色的美好,给他们以美的感受。 第三，可以发展儿童的想像力和整合力. 词串只列举了一些典型的事象，如夏夜:“夜晚 繁星 亮晶晶爷爷 奶奶小丁丁竹椅 蒲扇 萤火虫李牛 织女北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不连贯,中间有“留白。如“竹椅”是谁坐着的 ? “蒲扇”是谁用着的 ? “萤火虫”在哪里 ？ “爷爷 奶奶 小丁丁跟“牵牛 织女 北斗星”有什么联系 ？ 都没有说。但儿童读了，却可以看到一个夏夜祖孙乘凉的生动图景。这是什么原因呢 ？ 原来人的大脑是有整合功能的。尽管词串提

7、供的信息并不完整,但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配,从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”，就能发展他们的想像能力和整合能力。 这类课文该怎么教呢 ? 我们还缺少比较成熟的经验。重庆市人民路小学郑荻老师在教学国标本一年级上册识字 4 一课时做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鉴。 识字 4 是介绍常见昆虫的一篇课文：“观察 采集 昆虫 m 野 树林 花丛蝴蝶 天牛 蟋蟀螳螂 蚂蚁蜻蜓”。第一行是讲儿童的活动，有的在观察昆虫，有的在捕捉昆虫，准备做标本。第二行是讲昆虫生活的地方.第三、四行是讲常见

8、的昆虫。下面拟结合郑老师的教学，谈谈“词串识字”的教学方法. 一、把识字的主动权交给学生。 刚入学不久的儿童学习了汉语拼音，认识了 80 多个常见字 ( 其中 60 多个是部首字 ） ，初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生的识字能力. 郑老师就是这样做的。在教学这篇课文之前,她鼓励学生通过各种渠道了解课文中提到的昆虫。有的学生看了录像，有的学生去问大人，有的学生在父母的帮助下上网查询.通过这么一番准备，学生不仅开阔了眼界，而且激发了学习这篇课文的兴趣。 教学开始,她先请同学们按照下面的程序自学生字。其程序是:在课文中划出

9、生字 ( 词 ) -自己拼读生字字音自己拼读词语读音-同座同学互相帮助，如相互指认等。 由于一年级学生辩认字形不够精细,有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。如这课生字中的“采”、“集两个字是教学的难点，郑老师就结合生字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解“采的字形跟字义的联系，教师先出示一幅采摘图,让学生理解“采”字是伸出一只手,到一棵树上去摘果子。再让学生做一做采摘的动作。“集”字的右上部分容易写错，郑老师在做课件时，就将易错的部分用红颜色予以强调,并演示正确的笔顺。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。 自学生字的训练搞得好，就能激发学生学习汉字的积极性与创造性,使之想

10、出多种方法来记忆生字。如“蚂蚁”的“蚂，有的学生就说,因为“蚂蚁是昆虫，所以是“虫”字旁.还有的学生将“虫”想象成一只甲虫站在树枝上。 心理学的研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、义的联系.在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好.只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好. 二、图文对照,将词语与该词语所指事物进行相似联系、

11、相似匹配。 教学中，郑老师十分重视利用课文图画帮助学生理解词语的意思。她化整为零，将课文中的图画分割成多幅多媒体课件，分三个层次出示，以帮助儿童了解词义，认识事物。 请看下面的教学片段: 师：星期天，小朋友们到郊外玩耍.郊外的景色多美呀 ! 有一眼望不到边的“田野” ( 出示田野图 ） ，有茂密的“树林” ( 出示树林图 ） ,还有五彩缤纷的“花丛 ( 出示花丛图 ） .这里有许多昆虫，它们叫什么名字 ?( 演示多媒体,出现一个昆虫，就让学生说出它的名字。直到六个昆虫图全部出完 ) 昆虫部队集合完毕，请同学们上来拿着昆虫名字的卡片，然后按顺序站好. ( 上面的学生拿起卡片领读，下面的学生跟着读。 ） 师： ( 多媒体出示观察蚂蚁图 ) 这些孩子在干什么呀 ？ 生:他们在观察蚂蚁呢。 师：是啊，他们在用放大镜看蚂蚁，这就叫做“观察”。瞧，他们观察得多专心，一直盯着蚂蚁看，多有耐心呀 ! 师： （ 多媒体出示捕蝴蝶的图 ) 这个女孩子在干什么呀 ? 生：用网捕蝴蝶。 师：为了制