高中数学论文：谈谈如何在数学课堂教学中合理使用多媒体

1、谈谈如何在数学课堂教学中合理使用多媒体 随着科技的不断发展，教育局的高度重视，我市普通高中多媒体进教室已基本实现，每个教室都配备了标准设备作为新型课堂的重要因素之一，多媒体进教室，优点居多但据了解，有些人却视其为一种形式，一种展示个人能力的手段，结果适得其反，弄巧成拙那么，如何在课堂教学中合理运用多媒体，更好地发挥其作用，根据笔者多年的教学实践及探索，就多媒体如何在高中数学课堂教学中合理应用多媒体，作以下几点阐述 一、摆正位置，合理定位，弥补缺点 八年来，教材改革非常快，今年下半年新高一又要实行新教材课改步伐不断加快，课改进程逐渐深入，数学课堂教学虽然还未形成系统化、成熟化的模式，但是结构和知

2、识内容相对稳定因此，就数学教学而言，应将知识在教师情感影响下，以细雨润泽的方式传授给学生所以，数学课堂教学中应充分发挥多媒体直观形象的优势，扩大容量，精讲多练，抓实效，重应用，从多方位培养学生主动学习和创造能力，更好的体现“以人为本”的新的教学理念，弥补自身在课堂教学中的不足我认为：并不是所有的数学课都要用多媒体来上.由一种观点必须要纠正: 在优质课、教坛新秀等公开课展示的时候，多媒体仅仅是辅助我们教学的一个手段，上课中不要一味让学生看自己准备好的幻灯片，要充分利用展台，要暴露学生的思维，纠正错误的思维过程,有必要结合课堂教学可以打破原来的备课计划,让学生能好好利用45分钟.比如: 在讲授圆锥

3、曲线关于轨迹问题的一次课中,在讲解下面这个例题时,学生提出了好多疑问: 例. 是以为焦点的椭圆上任意一点,过焦点作外角平分线的垂线,垂足为,则点的轨迹是( ) a.圆 b.椭圆 c.双曲线 d.抛物线疑问:改成: 过作内角平分线的垂线,垂足为,则点的轨迹是 . 改成: 若是以为焦点的双曲线上任意一点,过焦点作外角平分线的垂线,垂足为,则点的轨迹是 ;过焦点作内角平分线的垂线,垂足为,则点的轨迹是 . 学生提出这些疑问，当初我们老师在备课时没有考虑到,但学生在上课提出来了,老师必须要解释一下,不讲是不行的,这是可以利用展开或黑板直接讲授,可以多媒体和传统相结合,不要一味的“靠已制作好的几张幻灯片

4、包揽一堂课”，避开不讲.二、钻研教材，确定目标，设定计划 现用数学教材为“人教版”，为了全面调动学生的学习兴趣，提高教学效果，备课时，应发挥备课组的优势，集体备课，有目的地选择某些课时采用多媒体教学对于选定为多媒体教学的课时，首先必须认真钻研教材，做到胸有成竹其次，根据教材特点，考纲要求，制定“三维目标”，确保准确无误最后，依据所任班级学生实际，设定教学过程，力争突出重点，突破难点例如，在讲授函数的图象一课时，在课堂设计中，笔者根据学生现有的知识，能力水平，极力给学生搭建一个认识新知识，探索新知识，掌握新知识的平台，希望通过这节课实现“三维目标”：知识与技能方面，掌握函数,的图象变化规律，明确

5、常数对图象变化的影响，进而为掌握函数的图象奠定基础；过程和方法上，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力及创新能力，掌握数形结合这一重要数学思想；情感态度与价值观方面，培养学生普遍联系、运动变化、数学来源于实践又指导实践的辩证唯物主义观点及勇于探索的创新精神这样，胸中雏形已具，便于制作多媒体课件时得心应手，有的放矢在备课中要充分考虑到学生的接受和消化程度,要注重及时反馈,及时纠正,及时巩固. 三、广泛收集，知情结合，精心制作 对于在数学课堂教学中多媒体的合理使用，关键是课件的质量正所谓“台上一分钟，台下十年功”所以，要制作一节优质多媒体课件，必须得狠下工夫，广泛收集各种材料，与本课教学目标

6、结合，再组织加工，精心制作例如，在讲授函数的图象一课时，我们从收集的近30个课件中逐一挑选，通过备课组讨论，确定选用哪个页面，哪个过程，设计哪些问题，然后融入教师自己的思想这样，一节课，既做到了知识与情感的结合，又使学生做到了眼动、嘴动、脑动、手动、心动，圆满完成目标，教学效果显著在课件的编制过程中，充分考虑到学生的参与和师生之间的互动，由于在教室里安装了展台，我们可以直接将学生思维过程展现给全体学生，让学生们自我评价，自我提高. 目前，我校各备课组利用网络优势,对高中数学动态资源库中的必修、选修、高考复习、竞赛、教师培训等的每一堂课进行了课件的收集、整理和再次研发，有经验的教师在教材的把握、

7、内容的确定、思维过程的评价和反馈中把关，这样一年一年的积累和完善，我们的资源库可以日益积累、日趋成熟.四、合理安排，适时运用，增强效果 对于一节优质的多媒体课堂教学，不光要课件制作好，同时，也要合理安排，适时运用我们虽然有动态资源库作为教学后盾，但并不是每一节课都采用多媒体教学，因为课件预先制作，有一定的知识框架，如果提前或推后使用，都会直接影响到教学效果，弄巧成拙，使得多媒体形同虚设，被误认为无须有的空虚手段，造成不良后果例如：在一次优质课评比中，有六位教师同时上“课题是充要条件的第一课”，这些老师充分准备，把他们的心血大量花在课件的制作上，老师们苦思冥想，如何在讲授时充分发挥多媒体的优越性

8、，如何采用音乐漫画，达到最佳效果，但没有充足的时间花在如何将课堂内容与课件整合上，如何将知识传授给学生，结果六节课听下来，结果大部分老师一个人在讲台上自演自导，没有考虑到学生是否接受，在上课过程中由于具体操作音乐播放和动画效果没有和具体教学相结合，结果陷入尴尬境况，自取其辱，闹出笑话，适得其反又如，一次听一位老师教坛新秀评比课时，内容是平面向量的坐标运算，课堂教学的整个过程安排非常合理，但他却在每张幻灯片上都设计有不同的flash动画作图标，活拨可爱，引人注意每当出示一张幻灯片，同学们感兴趣的是那些动画图，都兴奋不已，议论纷纷，而对老师所讲内容了然无趣，对老师的提问更是充耳不闻我下课以后编写了几个题目，很简单的让学生独立完成，结果学生却不会问学生原因，学生回答我一直在看老师的屏幕，没有思考问题因此，那节课也以失败而告终所以说，利用多媒体进行课堂教学，一定