小学数学两极化成因的随笔

1、小学数学两极化成因的随笔教师因素在 诸多的影响因素中，我 认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的 问题是，由于教 师观念滞后，教学水平低下，使教 师的教育和教学工作 对学生学习成绩的影响越来越大。数学，一直是最令我 们头疼的科目，成 绩时常出现两极化。下面就跟随小 编一起看看老 师们的分析分析和措施吧。小学是学 习数学的重要 时段，它 对学生综合素养有重大影响。但是从当前的小学数学教学反 馈的信息来看：两极化分化非常严重，甚至影响了整个教学工作的开展。对此，本文从老 师、学生、教材等方面 对小学数学教学两极分化 产生的原因 进行了分析。小学高年级数学两极分化成因 对策数学作 为

2、重要的基 础学科，良好的学 习习惯 与扎实的基础知识，有助于学生 长远学习。但是，近几年学 习难度提高、个体差异等因素影响， 让小学在高年级时段很容易 发生两极分化，影响学生均衡 发展。新 课标要求在数学教学中关注每位学生，尽量消除两极分化，但是在教学中，这种情况并不理想，甚至愈来愈多的学生开始恐惧、厌恶学生。 对此，在小学数学教学中，必须积极总结经验 ，解决两极 问题，提高教学 质量。小学高年 级数学教学 发生两极分化的原因：1、个体学 习能力不同 进入小学高年段后，学 习难度与数量都会 发生变化，老 师也会对教学方式、 课程设置进行调整，让很多学习能力相 对欠缺的学生一 时难以接受新的教学

3、方式， 这也是数学学 习出现断节的根本原因。通常， 领悟能力有限的学生其基 础知识并不够，很容易出 现恶性循环。由于学 习能力不同，从而拉大学 习成绩，最后 发生两极分化。2、不注重数学学 习习惯 在小学数学教学中，不仅要帮助学生提高运算能力，还要有目的的提高数学思 维与习惯。如果学生能养成 课中发言、课前预习、认真听课、课后积极思考、独立完成作 业等好习惯，这对学生今后的 长远学习将有很大的帮助。但是事 实上，大部分学校只注重学生的学习成绩，并没有有目的的培养学习习惯。3、教学方式 错误在教学改革不断深入的当下，大部分老师都认可新的教学理念与方式，但是依然有很多老 师继续 沿用传统的方式教学

4、，希望通 过题海战术帮助学生提高学 习成绩。这 种教学方式并没有考 虑到学生心理，更不能激 发学习兴趣，这也是学生学 习积极性与依 赖教辅书籍 。一部优秀的辅助书，既能帮助学生做系统、精要的 总结，又能给学生给予查漏补缺、发现问题 的机会。但是从当前的教辅书籍反馈的信息来看：存在大量的难题、错题 与怪题，并且层次相差很大，老 师为了节省精力与 时间，让学生统一选购、练习，没有考 虑到学生的现实水平， 认为只要多做 题、多练习就行，却忽略了学生的差异，最终影响学习兴趣，加重两极分化。在小学数学教学中，两极分化是很难避免的情况。因此，数学老师必须正视这 方面的问题，利用分 层教学，尽量 缩短个体差

5、异。首先，数学老师应结 合学生 实情进行深入的分析，然后再 结合数学知 识与学习能力，将学生分成优秀层、基础层与提高 层，对于每个 层次的学生老 师应心中做到一目了然，同时避免公布于班上。其次，数学老师应做到仔 细备课，准确把握教学内容与教学要求，结合学生不同的学 习层次，对其给予对应的要求。最后，在分 层教学中，要保障评价过程公平、公正，让学生感到数学知识学习的快乐与成就，以不断提高数学学习的兴趣与主 动性。让学生拥有强烈的学 习欲和求知欲，从而提高学 习兴趣，这样才能不断提高学 习积极性与主 动性。在培养学 习兴趣时有多种方法，如： 设置与学生 现实生活紧密相关的学 习情境，带领学生参与到

6、教学活 动中，以帮助学生提高学 习魅力。或者 结合现实情况， 为其营造出公平的 竞赛平台，大多数学生都有很 强的好胜心理，通 过竞赛学生可以得到 胜利的欢乐，同时帮助学生提高学 习兴趣。与此同 时，老师还应 不断提高自身修养，通 过挖掘教材趣味，深入研究，就能达到丰富教学的目的。如：在 长方形面 积这个知识点练习中，可以先为学生设置长与宽的面积训练 ，在第二 节课再适当安排 变式训练，以帮助学生提高学 习兴趣，缩小两极分化。在传递数学知 识时，老师必须引领学生掌握并学 习数学的学 习方法，大多数高年 级的学生之所以学 习成绩不理想，不止是个人 隐私，和学 习方法也有很大关系。因此，在 现代教学

7、中，数学老 师必须帮助学生养成全面培养的 观念，并且指 导学生活用学 习方法， 这样才能不断提高学 习能力。健康、和 谐的师生关系， 对提高学 习质量与效率也有很大影响。在学 习某个学科 时，兴趣与情感有直接关系，很多学生都可能因 为不喜欢某个老 师而拒绝这个学科。因此，在日常数学教学中，老 师应放下架子，用良好的 亲和力回答学生提出的 问题，尤其是基 础较差的学生，必 须从精神与方法上 进行指导，这样提高学 习动力。个体差异始 终以客观的方式存在，所以老 师不能用 统一的标准去衡量，老 师应树 立因材施教的理念， 这样才能让不同学生都能有所 获。大部分情况，老 师都会为学生留 课后作业，这种

8、做法 对处于两极的学生各有利弊。或者在 为全部学生布置一 样的作业后，再 单独为部分学生留一些拓展 题型，以提高数学能力，但是 这种做法不易于学生 进步与提高。因此，在布置作 业时，老师必须有层次性，既要考 虑到优等生的要求，又要迁就后 进生，让不同层次的学生 对数学始 终有学习兴趣。结语 ：综上所述，造成小学数学高年 级两极分化的原因不是 单方面的，它的解决方式多 样。因此，在教学中，数学老 师要加强探讨，只有教育人 员多方努力才能不断推 进教学发展，减小教学两极分化，促 进学生发展。目前，许多小学的数学学 习成绩存在较为严 重的两极分化 现象，这一现象引起了社会各界的高度重 视。数学作 为

9、一门基础学科，认真研究学生学 习成绩两极分化的成因何在，并对症下药找出相 应的对策，对于提高教学 质量，落 实数学 课程标准，提高全民的素质，建设小康社会有着重要的意 义。数学是小学 阶段的一 门重要的课程，教学的基本出 发点是促 进学生全面、持 续、和谐地发展。数学 课程标准的 这一理念着重 强调要关注每一位学生。 义务教育是面向全体学生的教育， 义务教育阶段的数学 课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，防止“两极分化 ”，使每一位学生都能得到充分的发展。这一理念 阐明了 义务教育阶段数学教育的基本性 质与目的，体 现了 “大众数学 ”的教育思想。本文以 “大众数学 ”思想，数学

10、 课程标准，教育学，心理学，新 课程改革理 论为基础理论，结合在教学中的 实践、研究， 对小学生数学学 习成绩两极分化的成因从教 师、学生两方面进行分析，并提出可行的 对策。原因分析： 1、教师因素在 诸多的影响因素中，我 认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的 问题是，由于教 师观念滞后，教学水平低下，使教 师的教育和教学工作 对学生学 习成绩的影响越来越大。2、教师对学生的偏 爱。我曾 对我校四年 级的学生分 层次召开座 谈会( 优秀学生，后 进学生 )，以探 寻造成该年级学生数学学 习成绩两极分化的原因。在座 谈中，优秀学生与后进学生所看到的教 师存在着 较大差异。 优秀

11、学生看到教 师上课时常会走到他 们身旁，了解情况，上 课时常得到教 师的提问，课后，教师常把他 们请到办公室， 辅导做思考 题、星号题或改正作 业。而后 进学生看到的却截然相反，在上 课时，教师很少注意到他 们，只要不出声影响 课堂教学，他 们可以玩 东西，当回答不出教 师的提问时，常常受到教 师的批评，课外教师只喜欢与优秀学生交 谈。这 就是教师对学生的偏 爱。“为理解而教 ”，已经成了当今教育界的共识。如果学生的学习最终未能增 进他在某个领域的理解、未能基于 这样的理解，将所学的知 识与自己的生活 经验或问题解决结合起来，那么， 这样的学习很难说是 “有效 ”的。 为改进数学课堂教学，提高

12、 课堂教学效能，我 们应该使我们的课堂教学成 为促进学生理解数学内容、培养学生数学理解力的过程。我 们认为 ，数学理解 应该是指学生在已有数学知 识和经验的基础上，建立新知 识的个人心理表征，不断完善和 发展头脑中的知 识网络，并能将 纳入知识网络中的新知 识灵活地加以提取和解决问题。也就是 说，当数学知 识被学生在理解的基 础上内化，成 为学生自身知 识体系的一部分，并能灵活 应用时，才真正形成了数学理解。尽管促 进学生理解数学被 认为是一个犹如寻找圣杯一 样困难的目标，但还是有许多研究以此 为目标，这足以显示出该目标的价值所在。本文将主要 围绕以下三个 问题展开： (1) 学生在数学理解上

13、存在哪些障碍?(2) 这些障碍存在的原因是什么 ?(3)针对这 些障碍和原因，我 们在教学中采取了哪些策略?还有哪些 设想或建议?我们发现学生的数学理解障碍主要由数学内容本身的特点造成、或由认知基础欠缺、思 维品质较差造成，也与学生的学 习方法和 习惯有关，心理障碍也 经常会影响学生的数学理解。本文既从 这些角度 对前期研究做出 总结，提出了一些有益于培养学生数学理解的设想和方法，也希望能 对后继的实践研究提供一些方向。研究成果：学生的数学理解障碍及其成因分析科研的目的是要改革和提高教学质量，而所有的改革都是基于现状的。所以，我 们非常有必要了解清楚学生在数学理解上存在哪些障碍 ?根据一 线教

14、师长期的教学 经验以及对学生、教 师、教材的 调查，我们发现 了一些问题，经分类归纳 ，得出学生在数学理解上存在的障碍有以下几点：一、 由数学学科本身的特点造成的理解障碍二、 由认知基础欠缺造成的理解障碍三、由学生的思 维品质差造成的理解障碍人数 20平均分 84。 4优秀率 65%及格率 100%合计成绩 83。 61优秀： xx较差： xx这次数学考得十分差，但 试题并不难，优秀的孩子成 绩不拔尖，差的太差，因此在老师教学、孩子教学等方面都有极大的 问题。赵舜尧：自控能力差，上 课不能专心听讲，且影响他人。作 业不能正确按 时完成。 问题较大赵梦珂：数学基 础差，理解、反 应较慢，数学 课不能专心听讲。朱楠：上 课不注意听 讲，理解、反 应较慢。朱浩：上 课喜欢说话 ，不专心听讲，抓不住重点。90 分以上：培养孩子