地理教学中如何培养学生的问题意识（正式）

1、地理教学中 如何培养学生的问题意识 哈 雪 虹地理课堂提问是以学生为学习主体，通过地理教师精心设计问题情境，精心设计富有启发性的地理问题，以充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性的一种教学手段。因此，恰当、科学、严谨、有启发性和思维价值，难易程度适中的设问，对于提高地理课堂效率有着积极的作用。那么，地理课堂提问怎样做才能有效呢？提问应该注意哪些问题？一、问题的设置要能够激发学生学习地理的兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物或地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生求知欲望。如在讲湘教版七年级下册第一章第一节亚洲及欧洲

2、时，教师和学生共同以唱亚洲雄风的歌曲导入本课，唱完歌曲后教师提出问题：这首歌主要描述了亚洲自然环境的哪些方面？在讲完亚洲的地形、气候、河流等方面后，教师又设计了以下问题作为小结：（1）为什么说亚洲的“山是高昂的头”，“树都根连根”？（2）亚洲的河为什么“象热血流”？（3）亚洲的“风乍起”,是指什么风？它是怎样形成的？教师用歌曲中的词句进行设问，不仅让学生感到亲切、有趣，同时它又象一条线，把亚洲的自然环境中的地形、气候、河流等内容串在了一起，使学生通过一首熟悉的歌对亚洲的自然环境就有了一个完整的认识。达到了激发学生学习兴趣的目的。二、问题的设置要新颖学习情境是指新颖的学习任务，新奇才能对学生有一

3、定的吸引力，使学生产生学习的愿望，荡起思维的火花，形成学习期待。问题的设置应注意新颖，能引起学生的兴趣和注意。如在讲湘教版八年级下册第二章第一节北京市时，教师是这样提出问题，导入新课的：在战场上，一个军队的指挥部应设在什么样的位置，为什么？学生回答，教师总结：既不能太前不安全，也不能太后无法掌控前线的情况，同时交通要方便，还要具有隐蔽性。因为，指挥部是一个部队的心脏。那么，我们今天讲得北京市，它是中华人民共和国的首都，它掌控着中国政治、经济及未来的命脉，它也是中国的心脏。今天，我们就当个风水先生，看看它的地理位置及其它自然环境和人文环境怎么样，它是不是一个风水宝地？教师以“在战场上，一个军队的

4、指挥部应设在什么样的位置，为什么？”作为引子，一石激起千层浪，在学生热议的过程中教师进一步提出：“北京作为中国的心脏，今天，我们就当个风水先生，看看它是不是一个风水宝地？”的问题。此时，我们可以想象，学生对即将学习的内容是怎样的期待啊！这样也避免了那种机械的、枯燥的、乏味的提问。”如：“北京是中国的什么？今天,我们来学习北京市的自然环境和人文环境的特征。”三、问题的设置要适度根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和，不动脑筋的不好现象，不利于发展

5、学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去了思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。要在课堂教学中实现有效教学，教师必须明白，课堂提问的“适度原则”。即：提出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。这样，在不断进行的“提问思考回答鼓励”的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。当然，问题设计语言既要有科学性，又要有艺术性；答案的内涵和外延还要清楚。如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅”提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学生回答：图中的动物是南极

6、的象征企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系“南极”进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤碳资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，同学们表现的非

7、常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。还有同学站起来说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。教师在这样的氛围中，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级第一册海陆变迁一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，今天的海陆分布是陆地不断漂移的结果。”于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。纵观这样的地理课堂，教师的课堂提问张弛得体，疏密有致，起伏节奏有个合理的安排。师生交流互动，配合较

8、好，课堂气氛活跃，才能更好的调动学生学习的积极性，提高学生对于地理学习的兴趣。四、问题的设置要由浅入深、层层推进学习总是一个从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程；所以地理课堂教学就必须遵循学生的认识规律，要遵循由浅入深的教育规律，由浅入深地设置地理课堂问题。如在讲湘教版七年级下册第一章第一节亚洲及欧洲一节中的亚洲的气候时，教师设计了以下问题：（1）亚洲的气候都有哪些类型？什么气候类型的面积是分布最广的？东部和南部各为什么气候？（2）概况亚洲的气候有哪三大特征？（3）影响亚洲气候的因素都有哪些？说明形成原因。这样的设问有一定的渐进性，思维难度不大，有利于学生一步一步地深入思考问题，

9、从而可促进学生对知识的掌握和思维的深化。当然，在这种由浅入深、层层推进的过程中也体现了学习地理（气候）的方法。五、问题的设置要有针对性所谓“针对性”是指教师在提问中要明确目的。课堂提问必须围绕教学目标，抓住重点和关键，而不能脱离课程标准的要求随意去问。如在讲中国的水资源时，教师提出以下问题：为什么说水是宝贵的资源？（说明水资源的储存和利用情况。）我国水资源的现状如何？（人多水少；浪费严重；时空分布不均。）解决水资源短缺的措施是什么？（修建水库；跨流域调水南水北调；节约用水。）在工业、农业、生活中我们应该怎样节水？教师在一节课中紧紧围绕这四个问题，抓住本节课的重点：即我国水资源时空分布的特点和成

10、因及解决水资源不足的途径。关注社会的热点、焦点问题：南水北调。培养学生的节水意识，树立学生可持续发展的理念。总之，好的，有针对性的提问是有效教学的前提，是一节课成功的保证。六、问题的设置要联系生活实际传统的教学,教师仅仅围绕教材的单一内容进行提问,而对课本没有讲清,学生迫切想了解的,与学生生活、社会、经济、文化等生活密切相关的近点、热点、焦点问题避而不提，结果引起学生对地理课的厌烦，对教师教学产生逆反心理。因此，地理课必须将课本知识进行延伸，在设问中，联系学生生活实际，关注热点焦点问题，让学生去分析、认识、了解，可以增加地理教学的感染力，取得最佳教学效果。如在讲中国的水资源时，教师在讲完南水北调的线路、怎么调水、达到什么目的时，进一步提出：目前，南水北调东线、中线调水的情况怎么样？西线预计2010年动工而搁浅的原因是什么？这样学生在教师的娓娓道来中，不仅仅了解到目前我国实施的这项世界最大的水利工程的投资、路线、预计的时间及达到的目的，而且也知道了它目前的发展变化情况以及遇到的问题。从而激发学