最新人教版一年级数学《100以内数的认识》第6课时优秀 教学设计

1、100 以内数的认识第 6 课时 教学设计一、教学目标（一）知识与技能通过明确事物的“标准”进行具体比较，使学生感知数量之间的大小关系，会用“多一些、多得多、少一些、少得多”描述数量之 间的大小关系。（二）过程与方法引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、比较、合情推理和 表达的能力，增强学生的估算意识，发展数感。（三）情感态度和价值观通过解决生活中的问题，感受数学与生活的密切联系，体会数学 的作用。二、教学重难点教学重点：明确比较的标准，用准确的语言进行描述。教学难点：从图形到数，用准确的语言描述数量之间的多与少关 系。三、教学准备1 课件。2 学具：红、黄、蓝、绿玻璃珠若干。三、教学过程（

2、一）谈话引入教师：同学们，老师今天给你们带来了一些可爱的小球儿，别看它们小小的，里面可藏着好多数学知识呢。你们今天可要认真听，仔 细观察，去发现他们的奥秘哦！教师出示杯子，并让学生猜一猜杯子里大约有多少个小球。（二）探究新知1变换标准，比较中理解核心概念。（1）以黄球的数量为标准，用“多得多”“多一些”描述数量 关系。教师：（出示黄球瓶子）黄球有 10 个，我们以它为标准。（出 示蓝球瓶子）蓝球和黄球比，哪个多？哪个少？随着学生的回答，教师进行板书：蓝球比黄球多。教师：（出示红球瓶子）还是以黄球为标准，红球的数量和黄球 比，哪个多？哪个少呢？随着学生的回答，教师板书：红球比黄球多。教师：蓝球比

3、黄球多，红球也比黄球多。两种球的数量都比黄球 多，给你们的感觉一样吗？学生 1：感觉不一样。学生 2：红球的数量比黄球多好多，蓝球的数量比黄球多得少。 学生 3：应该是多一点。教师：你们说得都很好。蓝球比黄球多一点儿，可以说成“蓝球的数量比黄球多一些”。红球比黄球多好多，多好些，多得太多，多得多得多我们就说“红球的数量比黄球多得多”用这样的语言来 描述。（2）以红球为标准，用“少得多”“少一些”描述数量关系。教师：刚才我们以黄球为标准，红球、蓝球都和黄球进行比较，由于红球、蓝球多的程度不一样，我们将不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示很多。在比较中除了用数量最少的球作为标准外， 谁还可以

4、作为标准？学生 1：红球的数量可以作为标准。因为红球的数量最多。学生 2：虽然蓝的数量不是最多的，但蓝球的数量也可以作为标 准。教师：我们先以红球的数量为标准，用“少得多”或者“少一些” 描述黄球、蓝球的数量。学生先进行小组活动，然后再进行汇报。学生：我把红球的数量作为标准，蓝球、黄球都比红球少。 教师：你观察得很准。学生：黄的球少，红的球多。蓝的球少，红的球多。教师：谁多谁少大家听明白了，但是感觉不出少的程度，怎样描 述能让大家有感觉呢？学生 1：蓝球比红球少得不多；黄球比红球少好多。学生 2：蓝球比红球少一些；黄球比红球少得多。教师：听了几位学生的描述，大家对少的程度有点感觉吗？ 学生：这

5、回就能知道蓝球、黄球比红球少得不一样了。教师：是啊！都是少，我们可以用“少一些”表示两个数量相差 不多；用“少得多”表示两个数量相差比较多。（3）以蓝球为标准，巩固用语言描述数量关系。教师：我们分别以黄球和红球为标准进行了比较，还可以以谁为 标准呢？学生提出以蓝球为标准。教师：同学们在小组内交流，谁和蓝球比，比得结果怎么样。 学生 1：红球比蓝球多一些，黄球比蓝球少一些。学生 2：我认为红球比蓝球多得多，大家看杯子里的球就知道了。小结：在比较中，我们先确定哪种颜色球的数量为标准，另外两种颜色的球和标准去比，获得的结论不同。虽然都是多与少，但是多与少的程度不一样，需要用比较合适的语言表述出来。由

6、于多与少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述。【设计意图】明确确定标准的重要，让学生加强对“比”的运用， 从而使学生能够灵活运用语言描述数量多少的关系。2量化标准，操作中深化核心概念。（1）根据语言描述，判断绿球的位置。教师：这里还有一瓶绿球。请听老师的描述，帮它找到正确的位 置。教师：绿球的数量比黄球多得多，比红球少一些。谁能来摆一摆？ 学生将绿球放在红球与蓝球之间。如下图所示。教师：为什么要摆在这儿呢？学生：绿球比黄球多得多，那就是比蓝球多，因为蓝球黄球多一 些。教师：为什么不放在红球的前面呢？学生：因为绿球比红球少一些，没有红球多，只能放在红球的后 面。教师：你们分

7、析得有理有据，同意大家的观点，找对绿球的位置 了。（出图）（2）数与图进行对接。教师出示卡片 36。教师：我们知道黄球的数量是 10 个。你能根据之前对它们数量 关系的描述，推理一下 36 是哪个小球的数量吗？很多学生表示只有一个数不好推测是哪个球的数量，要求再提供 一个数。学生举出大于 10，又接近 10 的数，比如 15。（3）用描述的方式表示具体数量多与少的关系。教师：现在我们已经知道每种颜色球的数量是多少了，还能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述这些数之间的大小关 系呢？学生：10 比 15 少一些，10 比 58 少得多；58 比 36 多一些，58 比 15 多得多；3

8、6 比 10 多得多，36 比 15 多一些教师：当我们不知道各种球的具体数量时，我们可以用语言描述；当我们知道具体数量时，也可以用语言描述数量之间的大小关系。这 些语言就是“多一些、多得多、少一些、少得多”。【设计意图】通过推理小球的数量，引导学生分析、比较，然后从直观图抽象到数的正确语言描述过程，培养学生的估算意识和推理 能力。（三）巩固练习1猜猜他们跳了多少下。教师：在生活中，我们也常常用到这些知识，比如体育课上的跳绳。我跟体育伊老师了解了一下你们半分钟跳绳的情况，快来看看。教师：你是怎么想的？学生 1：蒋琪聪跳绳的数量是标准。学生 2：我判断乐宣跳了 60 下。学生 3：佳琦跳了 70

9、 下。教师：其余的数为什么不选呢？学生 4：95、80 都比 70 多，只有 70 离 64 最近；30 离 64 太远 了，60 离 64 近，只能选 60 了。2小鸡有多少只。教师：农场里的小鸭和小鸡想让大家帮帮忙，快看看它们都说了 什么？学生 1：小鸭比小鸡少一些，小鸭有 32 只，小鸡有 30 只。学生 2：不对！小鸡有 40 只。教师：观点不统一了，怎么办？在学生交流中，确定“标准”找到合适的数应该是 40。【设计意图】逆向推理出“标准”，变式训练，考查学生能否根据“给出的数据”和“用语言描述的数与数之间的大小关系”来确定 相应的数据。（四）本课总结教师：同学们，我们之前描述两个数或物体之间的大小关系，可以用大小、长短、高矮、胖瘦可以用多一些，多得多，少一些，快一些，胖一些，慢得多这样的词汇来表达。希望大家能在生活 运用这些数学知识。教