教科版四年级科学下册第一单元《电路出故障了》教学设计

1、电路出故障了教学设计教材分析在人们日常生活中，面临着许多需要解决的问题，在学生已经掌握了简单电 路的基础上，有的问题的解决可能意味着创造出一些新的事物，但重要的是要掌 握一些解决问题的基本思维方式，这一课中，一是分析造成电路故障的原因有哪 些，二是学做电路检测器，并经历一个检测和完善电路的过程，强调的是问题的 解决技能。学情分析学生已经可以自己组建使小灯泡亮起来的简单电路，能画出简单的电路图。 但在电路组装过程中，有时小灯泡没有亮，学生感到诧异，本节课，我们将抓住 这一教育契机，引导学生经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动， 发展学生解决问题的能力。学习目标1. 认识由电池、电线、

2、灯泡组成的电流动的回路叫电路；电路有时会出故障， 我们可以用替换法、检查法或做一个电路检测器来检查电路出故障的原因。2. 经历对一个故障电路进行有根据地猜测，根据实际情况选择合适的检测方 法，经历用电路检测器检测电路出故障的活动过程。3. 在活动过程中，培养学生注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解， 乐于合作与交流的精神和在用电路检测器检测电路的兴趣，进一步激发探究电的 欲望。教学重难点重点：鼓励学生大胆猜测电路出故障的原因，培养有根据地分析问题的能力。 经历用电路检测器检查故障的过程，培养学生动手解决问题的能力。难点：指导学生用电路检测器正确、科学地检测电池、电池盒、灯座与灯泡 等元件。

3、评价任务1. 能够对电路故障原因进行猜测分析。2. 知道电路检测器的原理并会制作电路检测器。教学准备1 / 51. 每组一套坏的电路元件（一个电池、一个电池盒、一个灯座、一个电灯泡、 二条不同颜色的电线）。2. 每组一套做电路检测器的元件（一个电池、一个电池盒、一个灯座、一个 小灯泡、三条电线）。3. 教学课件。教学过程一、了解电路，矛盾揭题1.观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流动的？揭示“电路”。 上课之前，老师想考考大家，我手中有一只小灯泡，谁能利用这些元件来点亮它？（指名一生上台连接。）谁能说说小灯泡为什么会亮起来？这个电路中的电是怎样流动的？ 小结：电从电池正极流出，通过电线

4、、灯泡回到电池的负极，在这个电路中，电流通过了每一个元件，形成一个完整的环路，因此灯泡就会发光。像这样 由电池、灯泡、电线组成的电流动的环路叫做电路。（板书：电路）2.学生连接电路，发现故障，揭题。1 老师这里还有一些电路元件，谁能用同样的方法把它接上吗？（学生发现 灯泡不亮。）2 小结：电路出故障了，小灯泡才不会亮。（板书：出故障了）二、合理猜测，讨论方法1. 灯泡不亮了，说明什么？2. 电路出了故障，说明灯泡中有没有电流通过？那哪一部分出了故障，使电 流中断，灯泡不亮呢？1 请每个小组先讨论讨论。（学生猜测）2 学生汇报，哪个小组说说可能是电路中的哪部分出故障，使灯泡不亮。 3.讨论方法。

5、同学们真了不起，一下子就找出了这么多可能存在的故障。但这些毕竟还是 我们的猜测。那我们怎样才能确切地找出电路中的故障所在？预设：换元件、换元件前先观察。你们对这种方法有没有意见？教师说换了以后，如果发现不是这个元件的问题怎么办？2 / 5我们再想想看，还有没有更好更简便的方法？三、制作电路检测器1. 我们平时看到电工师傅们是如何检测电路的？2. 教师出示万用表讲解电工师傅就是用万用表来检测的，这种工具我们称他 为电路检测器。今天咱们能不能做一个像万用表一样的电路检测器？利用它就可 以查出故障的电路了，课件出示电路检测器。3. 学生制作电路检测器。四、用电路检测器检测故障电路1.我们该怎样用电路

6、检测器检测有故障的电路？师演示：用电路检测器的两个检测头和一根电线的两端相连接，如果小灯泡 亮了，就说明这根电线没有故障；如果不亮，则说明这根电线有故障。提问：如果电路检测器不灵怎么办？为什么先要把检测头接触一下呢？检测 仅仅做一次就够吗？为什么要重复检测呢？2.整理实验方法（课件出示）：先把电路检测器的两个检测头相互碰一下，看检测器的灯泡是不是发光。 把可能出故障的元件串到电路里，看检测器的灯泡是否发光。重复检测一次。3.接下来的任务是用刚才的方法查出电路出故障的地方。老师已经为每个小 组设置了一个有故障的电路，你们能用电路检测器把故障找出来吗？（课件出示 实验提示。）1 小组内要分工合作，

7、尽量放低声音。2 边实验边记录。3 把检测出来的故障元件放在 1 信封中，然后在材料盒中换取好的元件。 重新连接电路，排除故障，使故障电路中的灯泡亮起来。灯泡亮起来，说明你已经排除故障，成功了。（生动手操作，师巡视指导。）4.汇报交流：以小组为单位，你们的电路中有几处故障，是在什么地方出的 故障呢？五、课堂小结同学们在今天这堂课中表现得真不错，不但分析了故障电路的原因，而且还3 / 5用电路检测器能把故障排除掉，最后使小灯泡都亮了起来，老师真为你们高兴啊！ 不过，老师还要特别提醒一点，我们的这个电路检测器，只能在实验室检测一些简单的电路，千万不能用来检测 220v 电。六、课外拓展除了用电路检

8、测器来排查电路故障，我们还能用什么办法找到电路故障，点 亮小灯泡呢？课后把自己的想法付诸于实践，看谁的方法更简单，更高效。教学反思本堂课的教学设计，我以教材为载体，以新课程标准的理念为指针，在执教 过程中，较好地体现了它的精神。一、引发认知冲突，产生问题意识。学生学习科学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程，课堂上，如 果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会，（例如让学生连接一个故障电路）学 生就会主动产生解决矛盾的心向（连接正确，为什么灯泡不亮呢？），主动探究 问题产生的根源（合理分析出故障的原因），主动寻找解决问题的办法（用电路 检测器去检测就能确切地找到故障所在）。这样的学习过程，学

9、生的角色由操作 步骤的被动“执行者”转化为主动的“探究者”。因此，课堂上给予学生展现“矛 盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间。二、亲历过程，主动探究。建构主义学习观认为，学生学习科学的过程是一个再创造过程；他们带着已 有的知识背景、活动经验和理解走进科学学习活动并通过自己的主动活动，包括 独立思考，与他人交流和反思等，去构建对科学的理解。在这堂课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆到进行猜测、验证，留 有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分 展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入教师的思维轨道，因为只有自己发现 并学会的知识才是记得最牢固的。如：学生独

10、立操作用电路检测器检测检测故障 电路之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现自己的不足，学到了别 人的长处自然而然学会了如何准确而又方便的检测。这样，让学生亲历科学探究 的过程，主动构建新知，就像在游泳中学会游泳一样，才能真正掌握本领。三、有效指导，规范检测。4 / 5科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织 与指导，可以这么说谁在课堂上真正地把握住了指导，谁就赢得了课堂。因此在 课堂教学中，悉心引导学生经历一个科学规范的探究过程，是科学老师不懈地追 求。比如在教学用电路检测器检测一个故障电路之前，先让学生说说怎样才能把 故障找出来？学生提出了用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件，逐一检 测，逐渐排除。学生还为先检测哪一个元件进行了辩论。学生提出了自己的检测 方案，如果让学生根据自己的方法检测，确实也能检测出来，但这种检测从表面 上看似乎更加地开放，更能激发学生的思维，但我们如