教科版六年级科学上册第一单元《杠杆类工具的研究》教学设计

1、杠杆类工具的研究教学设计教材分析本课教学内容分为两部分。第一部分：杠杆类工具的比较。为帮助学生认识生活中的杠杆也和杠杆尺一样有省力、费力和不省力也不费 力三种情况。教科书选择了代表省力杠杆的打开油漆桶的铁片、打开饮料瓶的开 瓶器和代表费力杠杆的夹东西的夹子。这些杠杆都是学生较熟悉的工具，生活中 应该有使用类似工具的经历。教学中从杠杆工具的三个重要位置着手进行比较， 这是学生比较容易做到的。教科书呈现了 10 种工具，依次是偏口钳、园林剪、镊子、切刀、剥线钳、 剪刀、核桃夹、尖嘴钳、订书器、筷子。分析这些常用的杠杆类工具，按是不是 省力的标准给它们分类：用比较分析的办法去判断哪些杠杆工具像开瓶器

2、一样是 省力的，哪些杠杆和夹子一样是费力的。夹子等杠杆工具用起来不省力，为什么还要设计这样的杠杆工具呢？学生在 这里可能很自然地提出这样的科学问题，所以有必要讨论，省力只是工具的一个 作用，工具还有给人们带来方便的作用，如：延长手臂（指）、方便拿取等。第二部分：小杆秤的研究。“秤砣虽小，能压千斤”，这是杠杆类工具运用的一个典型现象。学生在生 活中也许没有很多机会见到杆秤，所以这里先通过实际的生活场景让学生了解杆 秤：在中药房、农贸市场等地方都有可能见到杆秤的身影。如仍不容易见到杆秤， 建议教师准备一把杆秤，让学生进行观察。在学生仔细观察杆秤实物后，要让学生亲自动手制作一个杆秤，这样能很容 易地

3、分析杆秤这个杠杆工具的三个重要位置及其关系，让学生感受到杠杆是怎样 省力的以及杆秤设计的巧妙。学情分析在前一课，学生初步认识了杠杆类工具，并通过对实验数据的分析研究，发 现杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。这节课是在学生已有的知识基础上， 进一步了解一些杠杆类工具及其应用，在探究活动中让学生掌握各类机械和工具 的特点和作用。这既符合学生的认识由易到难、由简到繁的规律，同时又保持知1 / 4识的结构性和系统性。教学目标科学概念：杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力的杠杆。过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同

4、的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠 杆。教学重难点重点：对不同杠杆的比较和分析。难点：找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。评价任务1. 能对不同杠杆类工具进行比较与分析。2. 制作小杆秤并研究其称重原理。教学准备为每位学生准备：1 支长竹筷（秤杆）、螺丝帽或钩码（秤砣）、粗棉线或钓 鱼线、小塑料圆盘（秤盘）、记录单。为每组学生准备：撬盖的铁片、开瓶器和夹子。为全班学生准备：铁片撬盖子、开瓶器开瓶子和夹子夹东西放大的情景图， 传统杆秤。教学过程一、趣味引入游戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔 5 支；镊子、一字螺丝刀、开瓶器。 1.用工具撬开油漆桶，往里面倒一杯水；2. 用工具打开啤酒瓶，

5、倒一杯啤酒；3. 用工具夹 5 支粉笔到一个空杯子里。比一比，哪个同学完成的快，请其他同学为他们加油。二、杠杆类工具的比较2 / 41. 刚才三位同学的表演非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的工具合 适吗？（合适）2. 思考一下，他们所使用的工具应用了什么原理？它们是否都是省力杠杆 呢？（请几位同学进行判断，并说说理由）3. 判断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进行比 较）4. 请你们在图上标出支点、阻力点和用力点。5. 然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么？6. 在全班内进行交流反馈；并对学生的画图进行展示交流。（重点分析镊子 和开瓶器的三点位置的变化。开瓶

6、器支点在前端，阻力点在中间；镊子支点在末 端，用力点在中间）7. 小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同学找出其 中规律）三、给各种杠杆类工具分类1. 请同学们在书本 p8 页的 10 种工具上画一画，找出每样工具的三个点。然 后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。2. 学生各自作图、填表。3. 汇报交流。（请学生到展台下进行展示交流）4. 思考：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东西； 但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计 呢？教师小结：省力只是工具的一个作用，而工具的另一个作用是方便。 四、小杆秤的研究1. 俗话

7、说：“称砣虽小，能压千斤”，今天老师就带了一把杆秤来，请大家来 说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生从 杠杆的三点之间的关系说一说）2. 今天老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。 （详见教参 p1718）3. 指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出 50 克、100 克、150 克、2003 / 4克的刻度。（在称盘内放一个 50 克砝码，然后使杆秤平衡，在杆上刻下刻度， 放 2 个）4.玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量） 五、课后思考出示教师用的杆秤进行示范，用不同的 2 根提绳分别进行称重时，杆秤会发 生什么变化？教学反

8、思本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力 也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的 说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴 趣，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，可以告诉学生两步骤， 1. 先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2.分析三个点之间的位置关系，依 据杠杆尺实验的结论来区分。对于螺丝刀撬开筒盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒 瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，开酒瓶盖不少学生找 不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。生

9、活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明了时，通过 操作演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系， 从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，一是不 同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、 手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。 对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力 的？”可结合夹煤饼的火钳，比较能说明问题。对于“小杆秤的研究”，建议专设一节课来开展相应活动。因为如果在同一 堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有 钩码