小组合作在高中英语写作教学中的应用策略研究

1、果。学位论文独创性声明本人郑重声明：、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。：思、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示了谢作者签名：邀兰盏作者签名：趔鱼兰舀日期：！：生学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅

2、；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。作者签名：盗蝠日期：冱包：基目录实施设计写前合作写中合作写后合作课堂教学实例第章结果与讨论写作测试的分析前期测试分析中期测试分析后期测试分析调查问卷的分析有关英语写作情况的问卷调查关于小组合作英语写作情况的问卷调查第章结论本课题的成果与创新反思参考文献附录附录前期测验写作题附录中期测验写作题附录后期测验写作题附录关于英语写作情况的问卷调查附录关于小组合作英语写作情况的问卷调查附录合作学习小组评价与活动记录表附录前期测试，中期测试和后期测试的写作成绩致谢摘要摘要英语写作，作为高中英

3、语教学的四项基本语言技能之一，越来越受到重视。然而，传统的写作教学模式以教师的讲授代替了学生的活动，不论是教学方法还是教学效果都不令人满意。如何有效地进行英语写作教学始终困扰着众多的英语教师。随着新课程改革的实施，世纪年代兴起于美国的“合作学习理论”被采用，并应用于课堂教学中，形成了新的英语写作策略小组合作写作策略。此策略以学生为中心，调动了学生写作的积极性，培养和提高学生的英语写作能力作者在前人研究的基础上，以自己所在学校任教班级作为研究对象，进一步探讨小组合作在英语写作教学三个阶段写前阶段、写中阶段和写后阶段的应用策略，同时根据三个阶段的内容和特点，设计不同的小组合作活动，经过一个学期的实

4、验，通过对比实验班和对照班的写作成绩和问卷调查，来分析小组合作对学生写作能力的影响，结果表明小组合作写作训练还是取得很好的效果，进一步验证了前人对此的研究。大部分学生对此方法还是持肯定态度，能够积极参加写作各坏节中设计的不同小组活动，完成小组内部的任务，遇到困难会与其他成员进行讨论，学会了与他人合作，提高了英语写作兴趣，掌握了这种新型的英语写作学习方法和学习策略，同时对写作更加有自信。该研究也反映了小组合作写作过程中还是存在不少问题，需要进一步研究。关键词：小组合作写作教学应用策略写作能力，仃，妙，阱衔盯面。订）币啪，舶，肌、），），孔向，、砸，批九，州册喇，曲面仃州，行、），破，如句），臼，

5、、砌矾髋、撕旃），姗（锄，砌仃锄，印、槲，啪：啦也咄鼢缅啊前言前言写作既是人们用语言表达思想的过程，又能客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。然而，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。有些教师缺乏对高中阶段写作训练的整体规划，对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时问少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文只注重语言的准确性而忽视写作技能的指导。就学生而言，不少人对写作有畏难心理，习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎、缺乏连贯性，且语法错误较多；写好后，忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思习作里

6、的错误和调整自己的写作方法，形成恶性循环，写作水平止步不前。这些使英语写作教学陷入困境。针对当前的写作教学困境，教育部新颁布的普通高中英语课程标准（实验稿）倡导合作教学法，小组合作学习，一个重要的合作学习形式，由于能提高单位时间内的信息输入量与输出量，使学生借助合作更快地构建知识，培养交际技巧，已经广泛应用于英语教学的各种课型中，如阅读，词汇教学等，许多专家和老师也积极地把合作学习应用于写作教学中并取得不错的效果。本文在前人研究的基础上，进一步探索和研究小组合作在实际英语写作教学中具体的应用策略以及对学生写作能力的影响。本文重点探讨小组合作是否能使所有的学生主动地参与到写作课堂中来？小组合作是

7、否能有效地提高学生的写作能力？在班级人数多，座位相对稳定的情况下，小组合作英语写作教学能否调动绝大部分学生积极参与其中？如何在写作三个阶段写前阶段、写中阶段和写后阶段创造合作交流的情境、设计小组合作的活动、鼓励学生积极地参与到合作学习之中？与传统的英语写作教学相比，小组合作英语写作是否对学生英语写作能力提高有帮助？通过探讨上述问题，进一步验证小组合作在英语写作教学中的可行性和有效性，同时对学生写作能力的影响。本文以实验法和行动研究为主，辅以问卷调查、统计分析、评价研究、经验总结、访谈法、文献检索、比较研究等方法来进行研究。本文共分四章。第一章为前言，阐述论文假设、研究目的、研究方法及论文结构。

8、第二章综合论述英语写作的内涵，理论发展以及当前写作教学现状和小组合作的定义，理论基础，以及小组合作的组织策略，评价标准，为本研究奠定了理论基础。第三章介绍了本研究的中心问题，对象以及采用何种研究工具，并介绍了研究的过程。第四章以具体课堂教学实践来研究小组合作在写作教学中各阶段写前阶段、写中阶段和写后阶段的应用策略，第五章在经过一学期的课堂实验后，通过比较实验班和对照班在实验前后学生作文的得分变化结合问卷、访谈得出小组合作对学生英语写作能力的影响，并且反思小组合作在高中英语写作教学中出现的不足，从而探讨影响小组合作在写作教学进行的主要因素。第六章对该实验进行总结，并讨论其局限性。前言本研究的创新

9、之处和创造性成果如下：学生对英语写作的兴趣和信心有了提高。在实施小组合作写作学习的过程中，以课本为素材，依据不同的内容，开展不同形式的合作活动，增强了学生对写作的兴趣，培养了他们的自信心，同时营造了一种宽松、愉悦的学习氛围，大大提高了学生学习写作的自主性。学生在学习的过程中，自我探究，主动参与、合作交流，充分体现了学生在学习中的主体地位，在不断学习中，提高了自己的英语写作能力，从怕写作逐渐转变为喜欢写作。学生的口头表达能力取得了进步。虽然本次实验主要以培养学生写作能力，但是通过小组合作的形式，学生用英语进行交流的机会明显增多，而且成员之间的交流是在一种轻松、愉悦的氛围中进行的，有利于增强学生交

10、流的勇气、欲望和自信心。除了写作方面，学生在英语学习总成绩上也有明显提高。从三次段考的写作成绩分析，实验班的写作水平有了较为明显的提高。学生合作能力和团队意识加强。在开展小组合作学习时，学生首先要完成共同任务中各自的职责，然后相互配合，从而完成小组共同的任务。因此合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。另一方面，学生自主学习时，往往会遇到各种困难，合作交流不仅能使这些困难得到解决，并加快问题解决的速度：同时，学生学会了人与人的交往、沟通、协作的方法，在小组合作、互助的过程中，学习能力强的学生在不同程度

11、上帮助了比较弱的学生，缩小了班级两级分化，整体向前推进。学生对小组合作英语写作很感兴趣，绝大多数学生能积极参与小组活动，并且学生创新思维能力得到不同程度的发展，在写作三个阶段：写前阶段，写中阶段和写后阶段设计不同的小组合作，激发了学生兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，此外，通过小组合作学习，大多数同学都能勤于思考，积极踊跃地提出自己的观点和看法，而且有不少同学的见解往往很独到，有深度。对于有疑虑的问题，大多同学也都敢于发表不同的观点。生生关系和师生关系更加和谐。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，在开展小组活动时，学生通常要围桌而坐，进行面对面交流，注重互助式、互动式、讨论式

12、的学习方式：学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间是合作与竞争相结合的关系：评价和奖赏也主要针对小组为主，因此学生与学生之间的关系，学生与老师之间的关系得到了改善。虽然说这次研究基本达到预期的效果，但仍然存在一些问题，具体表现在：小组合作过程需要一个磨合过程，有时由于组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力，容易挫伤学生的积极性，起不到预想的效果。在合作学习小组进行合作时，大部分学生能很好的配合，积极参加小组活动，前言但有的同学会对任务挑三拣四，不积极配合，表现消极，影响全组的士气，降低全组的工作和学习效率。在合作学习中，小组内同学问的

13、交流相对小组之间的交流要多，有时会造成各个小组的差距变大，而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效果，甚至伤害其成员相互间的感情。在小组合作写作学习过程中，如果每个小组成员都能认真对待，实验证明无论是基础好的同学还是基础薄弱的成员在不同程度上在英语写作上都有提高，但是一旦小组成员只是敷衍了事，就会造成学生之间差距变大，两级分化更加严重。通过这次对小组合作写作学习的研究，笔者对合作学习和写作教学有了更进一步的认识，积累了一定的经验，开展合作写作不仅能帮助学生交流素材，还能交流写作技巧，让那些写作困难的学生在合作的过程中产生顿悟、学会写作，

14、同时也让那些“写作高手树立更强的自信心和进取心，与此同时，也发现了一些新的问题。可见，小组合作学习确实能在写作教学上促进老师的教与学生的学。第章研究课题的提出研究背景第章研究课题的提出英语写作既是人们用语言表达思想的过程，又是种发现、分析和解决问题的过程，它能客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。书面交际能力是每一位合格的高中生所应该具备的，这是高中写作教学对高中生写作能力的要求。写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。普通高中英语课程标准（实验稿）要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，

15、交流信息，形成规范的写作习惯。写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难，学生在写作上的进步也难。但是，对于高中阶段的中学生而言，用英语写作难度还是很大的。这是因为在语言应用综合技能中，写作对学习者的要求最高，它不仅要求学习者必须具有充分的语言基础知识，具有用英语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作基本功，而且还需要具备能以英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。因此，写作是英语学习的目的之一，也是英语综合运用能力测试的最好方法之一。然而，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。有些教师缺乏对高中阶段写作训练的整体规划，通常对高一、高二的写

16、作训练重视不够，到了高三才针对高考要求对学生开展写作训练。此外，一些教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文只注重语言的准确性而忽视写作技能的指导。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。对于学生而言，不少人对写作有畏难心理，在进行英语写作时常常感到无从下笔，只是简单地把内容要点进行翻译，并习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎、缺乏连贯性，且语法错误较多；写好后，忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思习作里的错误和调整自己的写作方法，形成恶性循环，写作水平止步不前。

17、这些使英语写作教学陷入困境。针对当前的写作教学困境，教育部新颁布的普通高中英语课程标准（实验稿）从写作本身的特点和学生的实际情况出发，倡导任务教学法和合作教学法，以培养学生综合运用语言的能力为目标，明确了“个性化、交际化、多样化”的“写”的标准，强调注重内容和学生的自身责任等，并且将英语写作技能量化为九个级别的不同目标要求，高中阶段完成八级目标，这对高中英语写作教学提出了极高的要求。新课程所倡导的合作教学法，起源于世纪年代美国的“合作学习理论”，小组合作学习，作为合作学习的一个重要的形式，由于能提高单位时间内的信息输入量与输出量，使学生借助合作更快地构建知识，同时培养交际技巧，已经广泛应用于英

18、语教学的各种第章研究课题的提出课型中，如阅读，词汇教学等等，许多专家和老师也积极地把合作学习应用于写作教学中，取得不错的效果。本文在前人研究的基础上，进一步探索和研究小组合作在实际英语写作教学中具体的应用策略以及对学生写作能力的影响。理论和实践意义小组合作学习，在本质上是一个小组成员自行组织，个体参与，集中解决问题的过程，是发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的活动能力及合作交往能力，形成初步的社会活动能力的有益形式。在人的发展过程中，合作学习体现了教育对每个学生的发展都是持积极的态度，关注学生学习的需要和个性的发展，强调知识的传递、交换与分享，重在传授方法、培养兴趣、发展能力，尤其是创新与合

19、作交往的能力。同时，通过小组合作形式，合理安排活动能促进学生情商的发展，继而促进学生人格的健康发展。小组合作强调学生的学习过程和学习方式，指导学生在小组或团队中完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它在写作教学中有着重要的实践意义。、以学生为中心，优化英语写作过程合作学习在英语写作教学中的应用，体现了新课程标准以学生为主体的理念，强调学生是知识意义的主动建构者。它旨在通过小组合作互助的方式调动各个层次学生的积极性，促进学生主动学习，提高学生学习英语写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，优化写作过程，培养写作技巧，充分体现学生的主体性。而教师则以组织者、督促

20、者、评价者、辅助者等角色发挥其指导帮助作用。皮亚杰说过课堂上的相互作用是“一个整体范围上的智力相互交流的关系，以及道德和理性的合作。其根本意义在于把学生引向“终身”教育的历程中，让学生在有限的师生、生生交流教学活动中学会怎样获得知识，培养一种对现有知识进行思考、判断、质疑，改造与灵活运用、创造新知识的意识与能力。在此意义上“教”是为了“不教”。、激发英语写作兴趣，培养英语写作技巧著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。，合作学习在英语写作教学中强调营造宽松民主的学习氛围，学生之间平等轻松地协作、交流、讨论和评价，每个学生都有发言、展示和成功的机会，极大

21、地保护和增强了学生英语写作的兴趣，使其敢于开口，敢于下笔，敢于评价，乐于实践并获得成就感，真正成为整个英语写作过程的主人。维果茨基的认知社会文化理论（）认为，知识是个体社会性内化的结果。英语写作是一个认知过程，实质上是思维的内化和写作技巧形成的过程。合作学习为学生提供一个良好的社会性环境，学生根据教师和同学的意见进行构思、写作和修改，从多个角度考虑问题，更加清晰地形成看法，提出或接受建议，学习或传授经验，并重视读者的反应，第章矽究课题的提出积极地构筑自己的知识体系，培养了思维能力和写作技巧。、培养合作精神，减轻教师负担我国古典教育名著学记指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。它道出了合作学习的重大

22、意义。在英语写作的小组合作学习中，学生划分成组，互帮互助，学会发表观点和交流沟通，团结一致地为小组的共同目标而努力，培养了学生互助合作的精神。在合作写作的“同伴互改”阶段，学生相互传阅和修改作文，既做学生又做先生，转变了写作的态度，减轻了教师批改作业的负担，从而使教师把精力集中到培养学生英语写作技能上来。研究课题的框架本文第二部分将综合论述英语写作的内涵，理论发展以及当前写作教学现状和小组合作的定义，理论基础，以及小组合作的组织策略，评价标准，为本研究奠定了理论基础。第三部分介绍了本研究的中心问题，对象以及采用何种研究工具，并介绍了研究的过程。第四部分以具体课堂教学实践来研究小组合作在写作教学

23、中各阶段一一写前阶段、写中阶段和写后阶段的应用策略，第五部分在经过一学期的课堂实验后，通过比较实验前后学生作文的得分变化结合问卷、访谈得出小组合作对学生英语写作能力的影响：并且反思小组合作在高中英语写作教学中出现的不足，从而探讨影响小组合作在写作教学进行的主要因素。第六部分将对该实验进行总结，并讨论其局限性。第章文献综述英语写作教学第章文献综述写作的内涵和要求写作，是人类的一项社会实践活动，其目的性很强。任何形式的写作都寄寓着写作者的思想感情、观点和主张。英语写作要求作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、联句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。英语写作是综合性很强的脑力劳动。在英语写作过

24、程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材一思维一文章的过程，英语写作就是用英语进行这种生产过程，是目的性很强的社会行为。书面交际能力是每一位合格的中学生所应该具备的，这是高中写作教学对高中生写作能力的要求。具体地说，对于学生写作能力，新课程标准将英语写作技能以“能做什么”的描述，量化为九个级别的不同目标要求，高中阶段完成八级目标，具体要求如下：级别目标描述六级能用恰当的格式写便条和简单的信函；能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；能用恰当的语言书写问候卡能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；能对所写内容进行

25、修改。七级能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；能以小组形式根据课文改编短剧。八级能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范、语句通顺。从中可以清楚地看到新课程标准对中学生写作能力个性化、交际化等方面的具体特点。因此，在引导学生写作的过程中，教师除了有效地传授语言基础知识，加强语言输入，避免母语迁移的干扰，还要随着学生所学知识的拓宽加深，要适当给学生授以写作技

26、巧和文体知识，让他们真正做到用英语语言自由地进行思维和表达思想，第章文献综述从而真下提高学生的书面交际的能力。写作教学的理论基础、心理学基础一学习层次理论美国著名心理学家加涅（），从人类习得的性能中区分了五种学习的结果，也称五种习得的性能。从素质教育的观点看，也可称为五种习得的素质。他们是语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和念度。加涅用五种学习结果来解释教育目标，其教育目标中排除了个人先天能力（中的遗传因素）和人格品质中的相对稳定的人格特质。学校教育只是影响人的发展的一种外部因素。从而使教育研究更具有科学性。学校开设的各门功课的教学目标相互之间有所差异，各有侧重，但都逃不过这五种学习结果。

27、加涅认为，在这五种学习结果中，智慧技能的学习是其它四种学习结果的前提条件和基础，因而是整个教学过程的基础和核心。智慧技能是指运用概念和规则对外办事的能力。语言学习中写作技能显然属于智慧技能。我们学习英语写作是为了交际，也就是掌握和运用概念和规则来办事。要掌握写作技能这一智慧技能，必须掌握各种高级规则的用法。例如，要想有效地运用英语书面语进行交际，必须掌握英语非谓语动词这一高级规则的用法。而非谓语动词又有时态和语态的变化，所以必须掌握时态和语态这些比较简单的规则。非谓语动词在句子中又可以充当主语、宾语、定语、状语等各种成分，所以必须掌握这些概念的用法。这些概念和简单规则的用法如果掌握不牢靠都会影

28、响非谓语动词的正确使用。因为这些概念和简单规则是学习非谓语动词的先决技能，也就是学习非谓语动词的内部条件。由此可见，掌握写作技能首先要掌握其先决技能，这些先决技能就是词、句、段落和片章的用法规则。发展连贯的笔语技能必须首先抓好单向语言的基本训练，如：字母的书写、单词的拼写、句子的结构、标点符号及语段衔接方式的掌握等等。因此，教师在教学中应注意培养学生的扎实的语言基本功。学生的书面表达中所暴露的英语基本功严重不足的情况反映了学生英语基本功知识的匾乏，即学生没有掌握写作技能的先决条件。此外，我们不能片面理解现在在高考英语命题由知识立意转向能力立意和平分标准的变化更强调语言的交际能力的倾向，忽视英语

29、基础知识教学。相反，我们应该进一步加强和改进基础知识的教学，帮助学生打下坚实丰厚的语言知识以适应各种变化，也就是说是学生掌握学习写作技能的内部条件。、行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（）就是所谓的学习。早期的行为主义完全否认内部心理活动的作用，而且认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱。行为主义理论早期的代表人物有桑代克（）、华生（），新行为主义的代表人物是斯金纳（）等。第章文献综述操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起

30、的反应：另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何己知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为（刺激）型型名称来自英文：与操作性行为相应的是操作性反射，称为（反应）型型名称来自英文。型条件反射是强化与刺激直接关联，型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要（赵长林，）。二十世纪年代以前，行为主义理论认为老师是课堂的主宰，写作是语言学习的手段。

31、受这种理论的影响，英语写作教学普遍采用结果写作法，用一系列的标准，包括语法、组织结构、词汇、格式等来衡量学生作文的质量。结果教学法的弊端在于它过分强调形式，认为形式决定内容，好文章应是“下确”的文章，而非与读者交流信息的有效手段，从而未在启发学生思维、帮助学生充实文章内容方面下功夫。其次，学生认为写作的目的只是为了给老师评定一个分数，而不是为了交流思想，因此缺乏写作的主动性和积极性。再次，教师批改作文的周期较长，学生拿到批阅好的作文时，往往只看看分数或评语，而对于自己写作到底欠缺在哪罩却不在意，更别说修改了。、交际理论二十世纪年代以来，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论而转向了以交际为目标的教

32、学法。交际法也叫功能法（）或意念法（）。交际法是年代根据语言学家海姆斯（）和韩礼德（）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。交际法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。交际法还认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可

33、能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。交际法渗透到写作教学，教师开始注重内容，注重合作学习，努力激发学生的主动思维，于是过程写作法（）便应运而生。麦肯齐（）和汤普金（）（贺艳丽，）的过程写作法认为，写作教学的目标是通过培养学生的思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，与读者进行交流。而交际能力的培养离不开合作学习的开展。第章文献综述写作教学的现状以教师为中心长期以来，写作教学沿用的是“以教师为中心”的教学原则。教师高度重视自身的讲授，而忽视学生的感受及要求。大部分学校把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此

34、，在英语写作课上，教师主要是对写作技巧和范文进行讲解，学生被动地听课，这使大部分学生养成了被动模仿的习惯，也不积极思考，既不能正确无误地使用语言，也无法实现有效的写作交流。大部分学生的作文结构相似、词汇贫乏、内容大同小异，更无思想可言。不良的写作习惯不少学生反映他们平时写作不喜欢打草稿，就直接写在作文本或试卷上，认为这样可以节省时间。虽然这样写作提高了速度，但却忽略了写作的质量。在平时的写作练习中，都是学生写，教师批改。学生完成任务一样地写完了，也不认真地修改，就交给老师，结果老师必须精心地对作文进行批改，改好了，发下去，学生看都不看，对所犯的错误不进行思考，等到下一次作文，同样的错误又再次出

35、现，效果很差，因此，大部分教师不得不采取临时措施来帮助学生应付一下考试，就是让学生背诵一些范文及句式，每种文体的文章都背几篇。对英语写作的错误认识有些学生认为学习英语听、说、读最重要，其次是写作。加之写作课堂教学时间少，训练投入少，即使花一些时问在写作上，收效甚微，还不如有时问去做两篇阅读理解。甚至有不少教师对英语写作也不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文只注重语言的准确性而忽视写作技能的指导。这样的学习状况和教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。小组合作小组合作的定义对于什么

36、是合作，朱智贤（）认为，合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体问协调作用的最高水平的行为。合作是指学生、同伴、教师和社会成员一起共同思考，努力探究某一个问题。当学生与他人共同努力以探究问题并建构理解时，他们形成了一个学习团体合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。把合作精神融入学习过程中，作为一种教育观念也有着久远的历史，合作学习包含的内容相当广泛，代表其主流的是以美国为代表的合作学习理论和策略，本文所探讨的小组合作学习主要是这种合作学习。由于人们认识的视角不同，对合作学习的第苹文献综述理解也就不同，因此就形成了众多合作学习的定义

37、。国外学者对合作学习的界定（），（）认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。（），（）认为：合作是共同学习来完成共享目标。在合作学习环境下，个体追求对自身和小组其他成员都有益的成果。合作学习就是在教学上使用小组，使学生共同学习以最大程度地促进他们自己以及与他人的相互学习成果。（）戴维森认为合作学习的定义应包括以下个要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面的交流；在每组中的合作互助气氛；个人责任感；混合编组；直接教授合作技巧；有组织地相互依赖。（）英国的赖特（）和合作学习的另一位重要代表人物以色列的梅瓦里克（）女士根据的合作学习

38、定义，提出了他们对于合作学习的定义：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。国内学者对合作学习的定义合作学习的理念在我国由来已久，两千多年前的古典教育名著学记有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。它倡导学习者在学习的过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以提高学习的效率。我国现代教育对合作学习的探讨则起自世纪年代初期。（）王坦（）认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。他认为合作学习应涉及到五个层面：合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互动活动；合作学习是以各小组

39、在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的；合作学习是以教师分配学习任务和控制教学进程的；合作学习是一种目标导向的活动，是为达成一定的教学目标而展开的。由此，他认为合作学习是以小组为基本的组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生相互学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。（）盛群力（）认为，所谓的合作学习，指的是在传统课堂教学中，将学生第苹文献综述按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体。（）高艳（）认为，简单地说，合作学习是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的活动。从上述所列文献对合作学习的定义可以看出，国内外教育学者对合

40、作学习的表达尽管有所差异，但他们揭示了许多共性的东西，表现为以小组活动为主体：组内异质，组问同质同伴之间的合作互动：具有一定的目标导向：以总体成绩作为主要奖励依据：学习任务的分配及教学进程的控制由教师完成。综上所述，合作学习（）是一种以学生为中心、以小组为形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。小组合作的理论基础合作学习是众多文献（如黄远振，）论及的一个重要学习模式。它与自主学习不同，更加强调语言学习过程中的合作关系。从学习理论的角度来看，合作学习的理论基础是皮亚杰（）的建构主义（）和维果茨基（）的社会互动理论（）。和（；）评论说：“在皮亚

41、杰的学说中，影响最深远的是他所强调的学习过程的建构性。传统观点认为，学习室积累事实或发展技能的过程，但是建构主义的主要假设是，个体从一出生就开始积极地从自身经验中建构个人思想，即建立他自己的世界观。也就是说，每个人对周围世界及自身经历都有自己的理解，这种方式决定了学习者成为学习理论的核心。”经过查阅大量文献，小组合作的理论基础主要为：集体动力理论集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会给每个成员产生多方面的“增值效应。首先，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。从集体动力理论的角度看，当合作成员聚在一

42、起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。主体教育理论主体教育理论认为，主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；主体间性主体与主体间相互交往的特性，是人的主体性的重要组成部分，只有在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过合作学习，在相互合作与交往中得到发展。合作学习理论的互动观合作学习将以往单一的互动观发展为多边立体的互动观。实验研究证明，在课堂上，学生之间的关系是影响学生学习成绩、情感、态度等第章文献综述的强有力因素。生生之间的交互关系是

43、儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系，是教学系统中尚待开发的宝贵的人力资源。建构主义学习理论学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程，也就是说，学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样教师和学生每个人的观点、智慧都可以共享整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。因此，合作学习得到建构主义者的广泛重视。最近发展区理论在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理水平不断由低向高发展。儿童在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活

44、动更为高级的行为。不同的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。动机理论对学习来说，一个最为重要的调节系统是动机，学生学习动机的强弱潜在地影响着课堂教学的效果。动机能促使学生积极参与学习活动，可从学习氛围、个人目标设定、自我调节学习方式、内外动机相互作用以及归因反馈五个方面激发学生学习动机，从而会使课堂教学更为有效。教育学理论同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。小组合作的基本要素合作学习虽然也以课堂小组活动为形

45、式，但是合作学习小组不同于传统意义上的课堂分组。他们之间的本质区别来自于合作学习小组的高度的结构化，而高度的结构化可以在它的基本机构要素中体现出来。合作学习的研究者们发展了各种各样的合作学习模式，然而由（）、和（）发展的三大主要模式都具有以下五个特点，这便成为了一般意义上的合作学习的基本构成要素，它们是正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组。、合作学习的要素之一：正相互依赖（）正相互依赖代表了小组成员之问一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。第章文献综

46、述帮助学生小组建立正相互依赖的途径有多种，有正目标相互依赖、正奖励相互依赖、正角色相互依赖、正资料相互依赖、正身份相互依赖。其中正角色相互依赖起着至关重要的作用。正角色相互依赖，就是指为完成某一任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。根据美国明尼苏达大学“合作学习中心（）的建议，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：总结人：负责重述小组的主要结论和答案：检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论：精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误：联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调：记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告：观察者：负责关注小组的活动情

47、况，为改善或提高小组活动效率提供建议：上述角色对保证小组活动的顺利进展都是必不可少的，在追求共同目标的背景下，小组所有成员都认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。、合作学习的要素之二：个人责任（）所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会擅变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。下面是比较常用的几种方法。）角色互赖即在小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个的角色都是不可或缺的，不能替代的，如前面已