积极评价的原则

1、积极评价的原则发动机不能不加油这是一个成功的案例，这是一个催人泪下的故事：1980年年6月27日，对于周弘来说是一个世界崩溃的日子，他的女儿婷婷被确诊为双耳全聋，他全身颤抖地抱着孩子回了家。周弘是一个“什么都被耽误了”的老三届，他本想自己这辈子没有混好，指望孩子有出息，但一切都绝望了。婷婷像别的聋童一样自卑，来客人时像小动物一样躲在桌低下。有时哭昏过去，大人也不知道他要干什么。就是这样一个孩子，在父亲的教育下，16岁成为大学生，并被美国加德特大学录取为研究生。是什么让这样的奇迹发生？是赏识的评价，艺术的评价，科学的评价。（一） 个体差异决定了评价标准的相对性；美国哈佛大学的发展心理学家加德纳早

2、在1983年就提出了多元智力理论，认为每个人的智力都是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力组成。这九种智力在每个人身上以不同的方式和不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色，有的孩子逻辑/数理智力很强，数学很棒；有的孩子视觉/空间关系智力很强，美术很好。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这种孩子之间的差异以及孩子个体内部的差异就决定了评价标准的相对性。我们的家长常常忽视这一点，总是用别的孩子的优点和自己孩子的缺点比较：“看，人家

3、楼上的孩子数学考了100分，你才考了80分！”“人家楼下的孩子作文写得多棒！你还不努力啊。”此时，孩子可能会说：“隔壁的孩子数学才考了70分，还不如我呢！”所以说不同的个体之间是无法比较的，这种比较只有在甄别和选拔时才有用，这种甄别不是好与坏的甄别，而是智力结构和差异的甄别；这种选拔也不是优与劣的选拔，而是发展强势的选拔。数学80分对于一个逻辑/数理智力很强的孩子来说，不是一个很好的成绩，但对于一个逻辑/数理能力很弱的孩子来说，是一个了不起的成绩，是一个值得表扬的进步。家长应该说：“孩子，你真行啊！进步了，看来你只要继续努力，成绩还会提高的。”孩子听到这样的话一定会信心倍增；如果家长这样说：“

4、有什么了不起，离100分还差得远呢！”孩子听到这样的话，一定会泄气。所以我们家长的评价标准，一定要适合孩子的具体情况，让孩子和自己的昨天比，和能力相当的同伴比，只要孩子努力了，就应该给予肯定，肯定态度比肯定结果更重要。不要用孩子的弱势和别人的强势比，不要用孩子达不到的标准来要求他，评价他。这种要求和评价对孩子来说只能是一种伤害。周弘的女儿婷婷刚刚接触应用题时，10道题只做对了1道题，但周弘却满含深情地对女儿说：“简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然就对了一道。”在父亲的鼓励下，婷婷仅用三年的时间就学晚了小学六年的数学课程。我们设想一下如果周弘要是像别的家长一样一记耳光上去，最终的

5、结果又会是怎样呢？承认了孩子个体之间和个体内部智力的差异，才能制定出适合个体发展水平的评价标准；评价标准合适了，孩子就能看到成功的希望，就会产生积极的动力，加快自身的发展，从而缩小差距。（二） 内心需求决定了评价态度的赏识性；心理学家罗森塔尔做过这样一个实验：他来到一个学校，指着一个班级说，这个班级的学生很聪明，很有发展潜力。几个月后，这个班级的成绩果然有了大幅度的提高。其实这个班级和其它班级没有什么两样，只是罗森塔尔的一席话，是老师对这个班的学生产生了信任和赏识，这种赏识和信任使是学生产生了巨大的学习动力。这就是著名的罗森塔尔效应。日本教育专家也曾做过这样一个实验：将一个成绩好的班级的学生当

6、作问题班级的学生来教，将一个成绩差的班级的学生当成学习优秀班级的学生来教。经过一段时间，两个班级的学习成绩相差无几了。无论什么样的评价，都应从爱出发，只有充满信任和赏识的评价，才能产生积极的效果。著名成功学家拿破仑希尔从小就被认定是一个坏孩子。母牛走失、树木被砍，每个人都认为是他干的，包括他的父亲和哥哥都认为他是一个不可救药的坏孩子，他自己就更无所谓了。父亲再婚时，新妈妈到每一个房间和每一个人打招呼。希尔根本不把新妈妈放在眼里，他站得笔直，双手交叉在胸前，冷漠地瞪着她，没有一丝欢迎的意思。“这是拿破仑，全家最坏的孩子。”父亲介绍说。继母把手放在希尔的肩上，看着他，眼里闪烁着光芒。“最坏的孩子？

7、”她说，“一点也不，他是全家最聪明的孩子，我们要把他的本性诱导出来。”继母的话令希尔永生难忘，正是继母的信任和赏识，正是继母伟大的爱使希尔改邪归正，走向成功。周弘始终相信：赏识导致成功，抱怨导致失败。他举了这样一个例子：一个孩子在婆婆家和奶奶家判若两人。每次在婆婆家，婆婆都赞不绝口：“这么好的小孩子真是难得，小小年纪就懂礼貌，还知道吃东西的时候要分一份给婆婆！”可一到奶奶家就是另一番景象了。一进门奶奶就数落：“像你这样调皮的孩子真是天下难找，要多捣蛋有多捣蛋，还整天搞恶作剧。”再看看孩子，帽子歪戴着，鼻涕也不擦，一幅满不在乎的样子。原因何在？婆婆爱孩子，欣赏孩子；奶奶看不上孩子，嫌弃孩子。从以

8、上案例不难看出，再小、再调皮的孩子都希望得到爱的信任和赏识，这也是人类共同的内在需求。正如著名心理学家威廉詹姆士说：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。这也符合马斯洛的需求理论。赏识不能等同于一般的表扬和奖励，它应该是发自内心的一种态度，一种爱。包括它以批评和惩罚的形式表现出来。孩子虽小，但他可以从成人的一个眼神中体会到是讨厌还是喜欢、是嫌弃还是赏识、是失望还是期待。一个充满期待的批评比一个暗藏失望的表扬更能让孩子接受，因为孩子在感觉一种态度，在感觉成人内心的东西。当这种态度，这种内心的东西是一种关爱和赏识时，孩子就会产生一种积极地感受，就会得到一种鼓舞和力量，

9、一种鞭策和激励，他们就会按照成人期待的方向前进。否则，他们就会失落、颓唐，甚至逆反和抵触。孩子在小的时候，对自己的认识，完全依赖于成人的评价，成人说他很聪明，他就感觉自己很聪明，成人说他很笨他就感觉自己很笨。正如社会学家库利所认为的那样，孩子把别人对自己的评价当做一面镜子，然后按照这面镜子设计自己的人生轨迹。如果你总是说他学得不好，他自然会觉得学得没劲，干脆就不学了。也就是所谓的“镜中我”的过程。所以说，我们大人对孩子的态度很重要，不同的态度有可能决定了孩子今后不同的去向，包括我们的一个眼神、一个手势、一句话，都会给孩子的情绪和行为带来很大的影响，产生严重的心理暗示和行为定势作用。我们要像保护

10、眼睛一样保护孩子的心里感受，使孩子的心里感受始终处于积极状态，这一点对孩子的成长和发展非常重要。哈里S杜鲁门当选美国总统后，有一位记者采访他的母亲是赞扬道：“有哈里这样的儿子，您一定感到自豪”杜鲁门的母亲说：“是这样，不过，我还有一个儿子，也同样使我感到自豪。”记者问：“他是做什么的？”“他正在地里挖土豆。”杜鲁门的母亲回答道。杜鲁门之所以能够成为一个国家的总统，不正是有这样的一位伟大的母亲吗？B菲尔德曼在成功的孩子们一书中这样写道：“作为家长，你是孩子生活动最为强大的力量。你可以通过给孩子以鼓励，并对他们所取得的每一点成绩给予肯定和赞赏，来让孩子振作精神，拼搏进取，勇于创新。你不必总是对孩子

11、的每种做法都表示赞同，但是你应该让他们时时刻刻都坚信，你是他们前进途中的坚定支持者。”对孩子的评价一定要抱着爱的心理和赏识的态度，若是放弃了信任和欣赏，就等于放弃了孩子。有一句话说得很好：家长的态度决定孩子命运。（三）评价效果决定评价方式；（方式为效果服务，方式多，但要选择效果最好的一种；评价方式决定评价效果）评价是多种多样的，批评、表扬、关注、鼓励，甚至一个眼神、一个手势，都是一种评价，何时选用何种评价，是一种教育艺术。作为家长，我们要记住一点：选择评价方式的唯一标准是产生的效果应该是积极的，应该让孩子感觉到一种鞭策和鼓励，而不是相反。1、评价要以表扬为主。哥伦比亚大学的两位教授做了这样一项

12、实验：采用随机抽样的方式，将学生分成A、B、C三组，然后进行考试，事后对A组进行奖励，称赞他们考得很好；给予B组惩罚，责怪他们没考好；至于C则不奖不罚。三天之后再举行同样的考试，第二次考试结果显示：A组考得最好，B组次之，C组最差。这说明表扬的效果好于其它评价方式。一般来说，孩子的心灵比较敏感，情感比较脆弱，尽量以表扬为主，批评为辅，帮助孩子建立自信和自尊，培养与困难作斗争的勇气。有许多在写作方面有造诣的人，他们奋斗的起点往往是因为自己的一篇作文被老师作为范文在课堂上给大家念了，这种鼓励成为一个起点，为他们成长为文学家播下了希望的种子。（1） 表扬要注重鼓励性；表扬一定要体现表扬的目的，而不是

13、单纯的炫耀和称赞。如孩子考试得了100分回来让爸爸看卷子，甲爸爸说：“真厉害，比楼上的大海强多了！”乙爸爸说：“孩子，你真了不起！但不要骄傲，加把劲儿，争取下次还考这么好。”甲爸爸的表扬带有很强的炫耀性，而乙爸爸的表扬则为孩子加油鼓劲，提出了新的要求。单纯的称赞和炫耀，容易使孩子滋生骄傲情绪和虚荣心理，鼓励性的表扬可使孩子产生一种进步的动力，体现表扬的真正目的。（2） 年龄不同表扬的方式不同；一般说来，孩子年龄越小越需要表扬，而且表扬可以适当夸张，比如说：你真了不起！你真聪明！等等，可以激起孩子的热情，培养孩子的自信心，激励孩子不断进步。但随着孩子年龄的增大，有了一定识别能力之后，就要避免过多

14、地表扬和不符合实际的表扬。取而代之的是深沉、含蓄的赏识与肯定，如一个赞赏的眼神，一个实际的支持等。（3） “以点带面”和“戒前启后”的表扬；对于所谓表现不好的孩子，应该多用这两种表扬。我们可以做一个心理学实验：拿一张白纸，在上面涂一个黑点，然后问大家，这是什么？大家一定会说是一个黑点。明明是一张有黑点的白纸，为什么只说是一个黑点呢？我们有些家长看待孩子也是这样，仅仅因为孩子的学习不好就认为孩子什么都不好，尤其是一些特别顽皮的孩子，认为他们除了缺点还是缺点，找不到优点，没有值得表扬的地方。这种看法不对，陶行知先生在帮助用泥巴打人的学生改正错误时，竟然能发现他其中的优点，还奖励给他们四块糖，这是何

15、等的睿智和博大！其实，学习好的孩子也有许多缺点，学习不好的孩子也有许多优点，我们应该看到孩子的优点，寻找孩子的“闪光点”，哪怕是一点一滴，也要给予鼓励和表扬，使孩子鼓起劲儿来，把优点扩大和延伸，起到以“点”带“面”和戒前启后的作用。比如孩子在运动会上得了长跑第一名的奖励，回到家里，家长应该这样表扬：哎呀，真行！得了长跑第一名不容易，一定要有勇气和毅力，爸爸真为你高兴。如果你在其它方面也有这样的勇气和毅力的话，一定会有同样骄人的成绩，你可以在学习上试试看，爸爸来帮助你，一定会成功的！再比如有的孩子数学终于考及格了，家长应该这样说：孩子，你真的进步了，妈妈真为你高兴！来，让妈妈亲一下。以前为什么考

16、不及格呢？主要是上课不注意听，回来不好好做作业，现在知道了，以后只要能改掉这两个缺点，成绩还会不断的提高，在加把劲儿试试看！这两种表扬，前者的意图在于将孩子的优点向其它较弱的方面扩展和“迁移”，起到以点带面的作用；后者的意图在于将孩子某一方的进步保持和发展，起到戒除之前不足，启动之后进步的戒前启后的作用。（4）过度表扬，容易造成心理脆弱；表扬虽然有这样那样的好处，但长期过度的表扬并不好。一是减弱了表扬的效力，甚至使孩子感到表扬是应该的，不表扬反倒不正常。如果表扬失去了它的对立面批评，其自身就没有存在的意义了，表扬属于“正激励”，批评属于“负激励”，只有正负对应，才能有鲜明的作用，因此，我们在运

17、用表扬同时，一定要配合适当的批评，但一定要注意批评的场合和方式；二是容易滋生孩子的浮躁情绪、虚荣心理，降低孩子的抗挫折心理。一些学习很好的孩子一直在赞扬声中长大，进入社会以后，一旦有不顺心的地方，就会一踣不起，有的甚至寻死觅活。反而一些经常挨训的调皮学生走向社会以后干得很不错，不怕挫折的顽强的性格也是他们成功的重要原因之一。2、批评要产生积极的效果（激将法举例：在杜德栎一书中；苏霍姆林书中教育本孩子的举列）有一位老教师讲述了这样一段经历：一天他收到了一封来信，打开以后批评是一种刺激性很强的负激励评价，也是不可缺少的教育手段之一。批评的运用一定要讲究策略和艺术：（1）“爱的感觉”是有效批评的基石

18、家长对孩子的批评，出发点都是好的，但收到的效果却不一样。这是为什么呢？其中的最重要原因之一是：给孩子的感觉不一样，有的家长，批评孩子时，不但在语言上能够把握分寸，关键是批评的态度始终给孩子一种爱的感觉，感觉到家长的批评是为自己好；有的家长批评孩子时，不但语言粗鲁尖刻，而且流露出讨厌、轻蔑的、甚至是痛恨的态度，孩子虽小，心灵的感觉是非常敏感的，你以关爱的态度批评他，即使语言重一些，他也能很好地接受；你以憎恶的态度批评他，既是一个眼神也会对孩子造成伤害，激起孩子的抵触和逆反，他会认为你不是在帮助他，而是和他过不去，在找碴儿。所以，家长的态度很重要，批评要有好的效果，首先要让孩子有爱的感觉，形成乐意

19、接受的对应心态。（2）批评要有前奏和后曲；不少孩子对批评有一种抵触心理，特别是有了较强的自我意识以后，孩子就会“爱面子”，对批评很容易产生逆反情绪，使批评收到了相反的效果。怎么避免这种情况呢？我们可以给批评加上前奏和后曲。前奏是指在批评前先肯定一下孩子的优点或做的对的地方，然后再指出不对的地方，进行批评教育，效果会很好。前奏可以起到缓冲和润滑的作用，使孩子感到你并不否定他这个人，而是在帮助他改正不对的地方，避免抵触或冲突。后曲是指在激烈的批评之后，和孩子单独坐下来谈谈心，让孩子认识到自己的错误，认识到家长的批评是为了他（她）好，做好善后工作，确实达到批评的目的。（3）批评要分清场合、把握分寸；

20、同样一件需要批评的事情，不同的表达方式会产生不同的后果；同样的表达方式，有些场合孩子愿意接受，有些场合孩子却不能接受；同样的表达方式、同样的场合，不同年龄、性别、性格的人会产生不同的接受效果。比如孩子拿了别人的东西，我们应该怎样批评呢？遇到这种情况，不要一惊一乍，好像孩子一下就成了真正的小偷。我们应该首先和孩子单独谈话，告诉他拿别人的东西是非常错误的，这样的错不能犯第二次，如果能改正将为其永远保守秘密，因为孩子起初的偶尔行为和小偷有着本质的区别；不能当众批评，更不能让他的同伴知道，同伴会叫他“小偷”，这样会彻底撕下孩子的面皮，剥夺了孩子改正错误的机会，使他抬不起头来，破罐子破摔，反而弄假成真，

21、这样做对孩子太不负责，太残酷了（4）批评不能伤害自尊、有辱人格；批评的目的是帮助孩子认识错误，改正错误。但我们家长往往在一气之下，一吐为快，什么话解气说什么，全然不顾孩子的弱小心灵的承受力，这不是批评，是撒气，不是为了孩子，是为了自己。我们要避免这样几种批评：有辱人格的批评。如揭露孩子的残疾、疾病、相貌丑陋、家庭隐私等先天不足和隐私以及其他侮辱性的语言和动作等。这样批评即使出于好的目的也不允许，容易引起孩子的激烈反抗，或者使孩子自卑、消沉甚至发生心理崎变。伤害自尊的批评。如在众人面前数落孩子的缺点，赶走孩子来家做客的伙伴，语言过于尖刻等等。有的家长动辄就说孩子“笨得像猪一样！”“大笨蛋！”等，

22、这样批评多了、久了，做会使孩子丧失自信，觉得自己真得很笨，形成不良的心理定势，变得越来越笨，越来越逆反，甚至破罐子破摔。超出能力的批评。孩子由于能力有限，在学习等方面成绩比较差。只要孩子努力了就不要横加指责，指责的结果会是孩子越来越差，干脆不努力了，因为他（她）永远无法使你满意。不该批评的批评。孩子意外造成的失误，不要批评。如孩子在帮父母干活时由于不慎或动作失控把碗或玻璃杯子摔破，这时孩子已经很难过了，再批评没有任何意义，只能加重孩子的心理负担，还会使孩子变得胆小慎微，缩手缩脚，此时，我们应该安慰孩子，帮助孩子总结经验，使其掌握正确的方法。最后讲一个故事：有一位教师在上课提问题时发现，有一个小

23、男孩儿总是举手，但一叫站起来回答问题，却什么也不会，弄得大家都很尴尬，也耽误了上课时间，这不是在骗人吗？！一般人一定会劈头盖脑地把他批评一顿。但这位老师并没有生气，下课后偷偷把小男孩儿叫到办公室里，悄悄地问小男孩儿什么这样？，男孩儿胆怯地说：大家都在举手发言，我不举手会很难堪，他们会笑话我的。这位教师想了想说：咱俩签订一个秘密协议，你不会的时候和大家一样举右手，你会的时候举左手，当你举左手时我再叫你站起来回答问题。从此以后小男孩儿，上课时认真听讲，积极思考，努力多举左手，学习进步很快。我们设想一下：如果老师当众批评了小男孩儿，后果会怎样呢？真可谓没有批评胜似批评。对孩子评价应该以表扬为主，特别

24、是在孩子幼小的时候，有助于建立自尊和自信，形成积极的态度。但这并不是说，孩子就不能批评，再说了，一味的表扬容易助长孩子的虚荣心，形成脆弱的心理素质，经不起挫折和磨难，将来难以适应复杂的社会环境。但我们一定要端正批评的态度，把握批评的方式，明确批评的目的。批评方式不是越严厉越好，而是要触及孩子的灵魂，引起他的重视与反省，使他从中获得经验教训，形成正确的东西。有些家长采取讽刺、挖苦、侮辱人格的方式对孩子进行批评，咋解气咋来，咋能使孩子遭到打击咋来，他们选择的方式是解气，所起的作用仅仅是打击孩子。善意的批评和恶意的批评有着本质的区别，善意的批评是发自内心的爱，恶意的批评是一气之下的恨！当然，这种恨常

25、常是恨铁不成钢，虽然不是出自恶意，但会造成恶意的客观效果，损伤孩子的自尊心和自信心，使孩子形成消极的态度，影响孩子的健康成长。我们家长一定要以积极的眼光，看孩子积极的一面，而不是盯着孩子的缺点不放；不要让孩子的缺点影响优点，而是应该让孩子的优点来影响缺点；要让孩子以积极的情绪来克服缺点，不可能让孩子以消极的情绪来保持优点。（三）评价的多样性和多元化；评价的方式很多，不仅仅局限于表扬与批评两种；评价的主体也很多，也不仅仅局限于老师和家长对孩子的评价；评价的指标也很多，也不能仅仅局限于学习成绩一个指标。在孩子的教育过程中，变换一下评价的方式和角度，增加一些关乎孩子身心健康的指标有利于孩子的积极发展

26、和全面发展。1、评价指标的多元化由于就业的压力越来越大以及优质高等资源的紧缺，家长对孩子学习成绩的关注几乎成了评价孩子的唯一指标。学习好，什么都好；学习不好，什么好都没有用，这时做的结果是少数孩子成才，多数孩子成“柴”；少数家庭欢乐，多数家庭失望。其实，这是社会评价导向和社会价值取向出现了偏差和僵化，这种偏差和僵化是暂时的，终究会被因材施教、因才择业，人尽其长、满足需要的社会常态所取代。我们的家长一定要根据孩子个体发展的独特性来塑造孩子，给孩子制订包括学习在内，涉及多个方面，有利于孩子提高素质、突出个性、全面发展的评价指标，当然，指标也在随着孩子的成长不断调整和变化。（1） 个性显露以前的指标

27、设置： 做人指标：思想品德、文明礼貌、孝敬父母、热爱劳动、团结互助、乐观向上等； 学习指标：学习态度、学习习惯（认真、按时完成作业等）、 课外阅读、学习成绩； 健康指标：饮食习惯（按时吃饭、不挑食偏食、少吃零嘴等）、卫生习惯、体育锻炼；体质达标情况等 生活指标：注意安全（用电、放火、防盗、防劫持、防骗、防意外伤害、交通安全等）、热爱劳动，勤俭节约、作息规律等；（2） 个性显露以后的指标设置：个性显露以后的指标设置除了通常的指标外，应该增加突出个性的具体指标。比如发现孩子的空间视觉能力突出，对色彩很敏感，我们就应该增加一些书画方面的指标，如每天练一篇大字，星期天参加美术班等等，这样有利于孩子的特

28、长发展，避免埋没人才，更重要的是可以培养孩子积极的学习态度。（3） 特殊的指标设置：特殊指标主要是针对孩子在某一时期出现的特殊问题而设置的，如某一个孩子出现了疾病，我们可以就治疗和康复的特殊要求制定一些指标；再如发现孩子一段时间特别爱说脏话，可以增加一个不说脏话的指标，哪一天没有说脏话，就给孩子得一个小红旗，否则，得一个小黑旗，可以督促孩子迅速彻底地改正不良习惯，改正了此指标就可以取掉。以上指标可以细化成具体的项目，列成表格贴在墙上，长期坚持对孩子进行考核评价，一是对孩子的成长起导向作用；二是对孩子的成长起督促和规范作用。在学习指标中，为什么把学习成绩放在最后呢？这是因为过分的关注学习成绩对孩

29、子的成长并不利，并不是每一个孩子都能在学习上出类拔萃，特别是目前的学校教学是一种片面追求升学率，面向精英的教学，评价中甄别和选拔的成分太多，多数孩子与少数尖子学生成绩悬殊太大，过分关注孩子的学习成绩，会极大地挫伤孩子学习的积极性。我们应该关注孩子的学习态度和习惯，只要孩子认真、努力地学习了，在学习过程中学到了东西，得到了锻炼，自身得到了最大限度的发展，也就达到了学习的目的。对孩子的培养，不能只关注结果，不关注过程，过程有时比结果更重要。有些家长担心指标太多，特别是增加了个性指标以后，会不会淡化孩子的学习，影响孩子的学习，这种担心是错误的，只看到了学习与其它方面在时间上和精力上对立的一面，没有看

30、到它们在发展孩子智力与非智力方面相互渗透、相互依存、相互促进的一面，这种促进是非常重要也是非常显著的。有这样一项调查：对19942003年我国100名年轻成功人士的分析表明，这些人成功的关键原因是具有良好的控制情绪能力、独特的个性、良好的智力、良好的社会交往能力、正确的道德观念和较高的审美能力等，即取决于良好的综合素质。很多研究表明，那些最成功的人士绝大多数在学校并不是学业成绩最优秀的学生，而是学习不是很拔尖，综合素质很好的学生，即所谓的“第十五名现象”。评价指标的多元化，全面化有利于培养孩子的综合素质。2、评价方法的多样化长期以来，家长对孩子的评价过于简单，非表扬即批评，最多的恐怕是训斥。其

31、实，孩子天真活泼，目的单纯，喜欢丰富多彩，新颖别致的评价。老师在课堂上说：谁表现得好就给谁得小红花，孩子立刻就会为了一个小红花而积极表象。在家庭我们可以采用一些生动有趣、形象直观的方法来评价孩子。以下举几个例子：如表格法（1）表格法：内容时间完成作业按时起床整理书包不买零食第一周第二周第三周第四周表格中的指标内容根据孩子的近期表现有选择地列出，根据表现得好与不好，填入奖励的红五星，越好奖励的越多。（2）登山法：顶峰登山法适合于孩子改正一项比较难改的不良习惯，画一座山，孩子像一个登山者，孩子的不良习惯改正一天，就会向上攀登一个台阶，那一天又犯了，会下降一个台阶，坚持一段时间不犯，习惯改了就会登上

32、顶峰，取得胜利。3、评价主体的多元化家庭中，评价的主体比较单一，只有家长对孩子的评价，孩子只能被动接受，而且家长的评价往往很武断。我们应该改变这种状况，一是要鼓励和指导孩子自我评价，培养孩子正确看待自己能力和自我反省的意识，使孩子由被动状态进入主动状态，树立积极进取的精神，形成自我完善，终身发展的能力；二是要经常到学校和老师联系，了解师生对孩子的评价，调整自己对孩子的看法，以便正确地评价孩子，引导孩子沿正确的轨道发展；三是动员孩子的爷爷奶奶等父母以外的人参与评价，减少孩子与父母之间的频繁冲突，增强评价的效力。（四） 促进发展是评价的最终目的；不管什么样的评价，其目的只有一个：促进孩子的快速发展

33、、全面发展。好的评价可以通过培养孩子自信，激发孩子热情，调动孩子潜力，引导孩子发展方向等途径来促进孩子的发展。1、 通过激发内在潜能来促进发展；从某种意义上来讲，每一个孩子都是一块地下宝藏，开发出来就可以释放巨大的潜能，否则将被埋没。好的评价可以起到积极的挖掘和激活的作用。经常有这样的例子：有的同学成绩比较差，被同学瞧不起，但由于在别的方面，或偶然的机会，表现得非常突出，受到同学们的赞扬和尊重，并由此获得信心，在其他方面也有了很大的变化，学习成绩也提高了很多。正如日本一位教育专家所说：大脑犹如一条包巾，只要提起一端，便可带动全体。为何拥有一技之长的人，通常其它方面也有优异表现呢？头脑犹如包巾般，只要有一端被开启，其它部位也会相对活跃起来。”因此我们在平时要注意发现孩子的“闪光点”，及时地给予鼓励和培养，并以此为突破口，挖掘和激活孩子的潜在能量，带动孩子的全面发展。（这里应该