小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析

1、小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析在小学语文课程标准阶段性目标中，按照不同的学段，对古诗文的学习提出了非常明确的目标和要求。第一学段（一二年级）的学习目标是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的学习目标是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。与第一学段的不同是第二学段选编的古诗文在内容上逐渐深化，选编的标准是“优秀”而不再是“浅近”，进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来了，而且有了对理解作品内容的要求。 第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品

2、的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。这一学段的学习目标更加强调学生的自主性学习，要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情，体会诗人的情感，这标志着对培养学生的综合自学能力的要求。对文本意义的感悟也有了更深的要求。再有更进一步深入文本，贴近文本，开始关注文本的形式，以及形式与内容之间的关系。从以上分析中我们可以看到三个特点：1、三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则；2、情感体验是学习古诗文的主要目的；3、诵读是获得情感体验的有效途径。 现状分析不识庐山真面目古诗词是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学的精华。孔子说:不学诗,无以言。诗言志

3、,诗传情。古典诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。然而小学古诗词教学的现状却不容乐观,广大教师对新课程理念下的古诗词教学不甚明了,身在庐山,不识其真面目。(一)“不识”源自重视不够。一般语文教师重视现代文阅读教学,轻视古诗词教学,总认为古诗词简单,逐字逐句讲解意思,学生会背会默即可。教不重视,导致学不重视,学生仅仅满足于表层理解,零碎感知,机械记忆,而不愿多花工夫。平时的一些公开教学活动也很少有人涉及古诗词, (二)“不识”源自方法不当。首先是教学方法枯燥。有的教师让学生自带古诗词读本,对诗词篇目、数量加以硬性规定,要求学生背诵默写,到了期末,更是背了又背,抄了又抄;有的

4、老师一味串讲词句意思、古今对译,造成学生的畏惧心理;有的教师把现代文阅读教学方法照搬到古诗词教学中来,使古诗词失去了应有的灵性与诗意。构建小学中高年级古诗词课堂教学模式自主学习探究的五步教学法古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，蕴含着极其深刻的哲理，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽用之不竭的宝藏；古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分。九年义务教育语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”；鉴于以上要求，我认为“古诗词的教学就是要注

5、重培养学生自主学习、创新探究的能力，使学生终身受益”。于是采用自主学习探究的“五步教学法”，构建小学中高年级古诗词课堂教学模式，提高古诗词教学质量。自主学习探究的“五步教学法”古诗词课堂教学模式就是彻底打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立以培养学生自主探究、重视学生学习的自主性、重视以读为本、读中感悟，让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法，即构建“课前预习，查询资料-激趣导入，揭示课题-初读诗词，质疑讨论-反复吟诵，悟意明理-拓展延伸，巩固提高”的小学中高年级古诗词课堂教学的基本模式。一、课前预习，查询资料新授课前教师布

6、置学生预习，查询资料，培养学生自主学习和收集处理信息的能力，因为古诗词写作时代久远，寄寓的是古人的思想感情，有的还有典故，与今日学生的视域和生活经验落差大；加上古诗词抽象、精炼、含蓄的特点均会造成学生理解上的困难。因此我们的课前预习主要包括以下内容：第一，利用工具书，读准每一个字的字音和初步理解词语的意思；第二，利用学生现有的图书资料或到学校图书室借阅相关图书资料了解相关写作背景；第三，利用网络资源或向大人们询问；第四，教师提供一些相关的卡片资料等等；通过这样的课前预习既为下一步学习古诗词打下基础，又培养了学生主动学习的品质。二、激趣导入，揭示课题俗话说，良好的开端是成功的一半，在进行古诗词教

7、学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。并且古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因此，我以为，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。同时在这个教学环节中，由学生介绍自己搜集来的资料，“把话语权交给学生”，既培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备，效果会更佳，这样的教学将为高效的课堂奠定基础。三、初读诗词，质疑讨论小学古诗词教学应以读为本，我们教学每一首古诗词都应先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种形式，抽查学生读准字音没有，

8、把诗歌读成什么样了？这一环节，教师可相机适当范读。不管懂不懂，只要相信“书读百遍，其义自现”，就这样读起来！因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直截的方法也是多“薰习”而已。同时在这个环节中，教给学生理解古诗的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而教师只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人总之通过由学生质疑讨论达到初步理解古诗词之目的。四、反复吟诵，悟意明理语

9、文课程标准要求我们在引导学生学习古诗词的时候，要让学生“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣。”因此在教学中，我们应荡起“诵读和感悟”的双桨，尽情遨游在诗海中，必将拾到许多美丽的珍珠。1、学习诗歌，诵读是关键，更是感悟的基础。我们为了提高诵读效益，教学中教师应注重作品的不同艺术特征采取不同的诵读方式，可以听读、范读、领读，也可以齐读，但都要读准诗词的节奏，就是要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。因此每教习一首新学习的古诗词，一般都先让学生自己读读，感觉出它的停顿应该是在哪里。学生们掌握了正确的节奏，再加上古诗本身原有的那些押韵，反复地读，让这些节奏感极强的诗词，

10、激发学生的诵读兴趣，潜移默化，制造出浓郁的诵读的氛围，带领学生进入古诗词的原有音乐境界。他们进入了诗词的境界，就对古诗词越读越感兴趣，觉得怎么这么好听，这么有韵味，也就能较快地进入到赏析古诗的角色中。2、在朗读中体验情感。重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。3、在情境中加深情感。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，也即“诗情画意”的

11、美。所以理解古诗词首先要“入境”。只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。教师要创设情境，通过描述、插图、音乐、多媒体等手段，给学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。总之，古诗词的朗读要有一个过程，首先知其意掌握古诗词的韵律，动之以情朗读之，其次要感受诗词形象，学习文化精髓，晓之以理朗读之。这样朗读就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟。洋溢于古诗词中的思想情感通过朗读展现出来，蕴含于古诗词中的文化内涵，通过实践传承下来。五、拓展延伸，巩固提高每一首古诗词几乎都有一段浓缩的历史，一个浓缩的生活场景。如何在诵读、理解古诗的基础上还原历史，还原生活场景，让学生能更深刻地了解到诗词的美感呢？因此我们在教学古诗文时应抓住时机适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。总之，古典诗词是