在阅读教学中构建有效课堂

1、在阅读教学中构建有效课堂刘琦（长丰一中 安徽 长丰 231100）摘要：积极践行新课程改革，构建有效课堂，要求教师努力把新的教学理念贯穿到课堂的每一环节中。因此，建立科学的教学理念，改变堂课教学的低效行为，应是实施有效教学的前提条件；紧扣文本，充分发挥学生的主体性，培养学生的阅读能力，则是提高语文阅读教学质量和效率的关键。关键词：有效课堂 阅读教学 课堂角色 阅读能力当下构建有效课堂的理念日益深入人心，并正在转化为广大教育教学工作者自觉的教学行为。阅读教学作为语文学科的重中之重，自然成为践行有效课堂的焦点课题。现代的阅读观认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”据此，笔者以为，提高

2、教学效率，在阅读教学中构建有效课堂，应该准确界定教师的课堂角色，紧扣文本，以提升学生的阅读能力为目的，从而在在开放性的情境中达到阅读“三要素”之间的真正交流。一、准确界定教师的课堂角色提高教学效率，教师需要选择行之有效的教学方式和教学策略。因而，准确界定教师的课堂角色，走出课堂教学误区，应是构建有效课堂的题中之义。目前，从教师的课堂角色看，在阅读教学中主要存在两种误区：一是传统教学模式下的“填鸭式”灌输，忽视了学生的课堂主体地位；二是新课改背景下教师“放羊式”的不作为，导致教师主导地位的缺失。这两种误区是导致低效课堂的一个重要原因。1、改变“填鸭式“的课堂教学模式。传统的教学模式使语文教学，尤

3、其阅读教学形成了教师“填鸭式”、“一言堂”的局面。在这样的课堂上，教师代替学生成为课堂事实上的主人。在阅读教学中,部分教师习惯于聚焦作者简介、相关背景、字音释义、划分段落、概括段意、分析内容、总结中心和写作特点上。这种固定的传统模式把文本、学生和教师之间的关系简单化，一体化，不顾及学生的感受，完全忽视学生的主动性、积极性和创造性。教师、学生花在阅读教学方面的时间长,耗费的精力大,但往往收效甚微。目前，在新课改的教育大潮中，此点已成为广大教育者的共识，正积极扭转教师的课堂角色，逐渐摒弃这种教学模式。正基于此，笔者对此点不作赘述，而想着重探讨以下的第二种堂课教学误区。2、改变教师主导地位缺失的局面

4、当前在课程标准指导下,广大教师大胆使用一些新的教学方式和教学策略，语文课堂呈现出崭新的状态，教师的教学行为也随之发生了变化，但语文教学尤其阅读教学仍然存在低效的现象。有的教师认为既然学生是课堂的主体，那么课堂就应完全交给学生。在教学过程中，教师似乎就是一个旁观者，并没有表明对文本的独立理解，好像担心自己的看法会抹杀了学生的主动性，从而使课堂教学从传统的教师“一言堂”走向了教师“放羊式”的不作为。很多讨论和学生表演课中教师纯粹就是一个倾听者,或故作微笑状，或一味点头，张口闭口则云“好的、好的、很好”。 教师在课堂上根本没有体现他们作为指导者和参与者的角色，表面上堂课热热闹闹，实际上教学效率低下。

5、其实，新课程所提倡的师生关系的改变，并不是让教师离开教学过程，更不是让教师上课不讲。有的教师觉得语文课堂上一定要少讲或者不讲，以为这样才能体现以学生为主体的教学观念。这种课堂教学是对新课程理念的曲解，这种教学行为其实质还是无效教学的体现。阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，其中“对话”包含了两个方面的意思：一是教师要改变以往“灌输”的方法，启发、引导学生与其交流，教师的作用也在对话中得以实现；二是教师也是对话的一方，是堂课交流的参与者。在课堂上,教师要准确定位其在教学中的地位和作用,紧扣文本，驾驭文本，与学生交流和分享阅读感悟，在真正的对话过程中提高课堂教学效率。二、文本是课堂对话的本源

6、阅读与鉴赏的有效实施，必须要围绕文本展开多重对话。文本是师生课堂交流的物资载体，体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。阅读教学正是以师本对话为基础引导生本对话，让学生在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。因此，构建有效课堂，必须要扭转轻视文本的观念，改变与文本对话的一些低效做法，让文本真正成为课堂交流之源。 1、扭转轻视文本的观念阅读教学，首先要体现中学语文教学的目标和任务，充分体现出语文学科的性质、地位和作用。但是当前堂课教学中重工具性、轻人文的做法依然比较严重。片面强调语文的工具性,步入识字教学的误区,咬文嚼字

7、,重复训练,死记硬背,枯燥乏味,整堂课只在语言形式上兜圈子,脱离语言文字的利用,使学生对学习语文失去兴趣。基础知识教学挤占了阅读教学的大量时间，对文本则轻描淡写，草草处理，匆匆而过。这种重工具、轻人文的做法，既有对语文教学本质的误解，又是应试教育的观念在作祟。其实，学生听说读写能力的提高和人文精神素养的提升，既是对立又是统一的。要培养学生的人文精神，充实其文化底蕴，要凭借工具来进行；而要培养学生运用语言进行听说读写的能力，在人文精神和文化底蕴缺失的情况下，这种能力即使能够培养起来，也是苍白无力的。所以，语文教学必须改变轻视人文性、轻视文本的观念和做法，而要将工具性和人文性融合起来。例如，我们可

8、以在阅读教学中结合课文的讲解来进行有针对性的语文知识教学。教师可以把基础知识教学跟课文讲解、语文实践（如做练习、做作文）、作文或练习评讲融为一体，紧密结合起来。只有这样，学生才爱听，才能收到较好的教学效果。 2、改变与文本对话的低效做法新课改以来，广大教师致力落实新课标理念，重视文本，重视课堂对话的构建，但对文本的把握仍存在一些误区。误区一：对文本的简单化处理。在阅读教学实践中，有的教师刻意地搞形式赶时髦,追求表面上的轰轰烈烈,由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。 学生只读了一两遍书，教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。而问题的设置则仅限于对课文内容理解的表层上,并不追求文本深

9、层面的人文内涵，弱化了语文课的阅读指向，无法真正提高学生的阅读能力，构建有效课堂也就成了一句无力的口号。误区二：对文本机械化处理。一些教师关于文本的问题设置往往是单向的考问，学生只能亦步亦趋诚惶诚恐地忙于应答，很少有质疑问难、畅叙感受的机会。即使学生对文本发表有创造性的看法，教师也大都忽视倾听和交流。因为在这些教师大脑里已经储备了教材上的标准答案，对于学生不符合“标准答案”的阅读感悟，往往机械化地给予否定。在这样的阅读课堂上，学生自然不能有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。误区三：对文本的偏离化处理。语文教学的人文性，主要指语文本身的人文本质。但目前许多教

10、师在追求课堂新异的同时把语文教学的人文理解为对课文所反映的社会生活本身的把握。于是阅读教学偏离了“言语的欲望”这一本质，而演变为历史课、物理课、生物课。而由文本引发的话题也越发地偏离语文教学本身。例如，从祝福出发，探讨封建社会四大绳索的特征及产生的原因。由雨巷引导学生大谈江南小巷的建筑文化。这些话题也许能激发学生的兴趣，但其实质已偏离作为对话本源的文本 ，这样的阅读课堂也是无法做到真正的有效的。文本是课堂多重对话的主要材料，是交流的源泉。教师不仅要在熟悉文本的基础上设计教学思路，更要注意汇聚与文本相关者信息，开拓文本的阅读领域，在师本对话、师生对话中交流自己的阅读感受、情感体验，激活学生与文本

11、的对话，让学生充分地投身于阅读中来，在阅读中形成独特的感受、体验和理解。 三、提升学生的阅读能力新课标指出,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”以及“逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力”。因此，在课堂教学中，我们不仅要以文本为依据，结合具体的语言环境，更要以学生为主体充分调动他们的主观能动性，加强对学生阅读能力的培养，最终实现课堂教学效率的提高。 1、激发学生的阅读兴趣提高语文阅读教学的效率,应该激发学生积极主动阅读的欲望和兴趣。保持浓厚的学习兴趣,是提高学习效率的最大秘诀。首先，创设教学情景，活跃课堂气氛。在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下

12、功夫。备课时可根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别提问；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。其次，给予学生阅读的愉悦感。想让学生积极主动地去阅读,就要给予学生阅读的甜头,让学生兴趣盎然,拿起书本就读,享受到阅读的乐趣。在阅读教学实践中,老师可以对学生的心理和行为习惯进行调查,然后根据他们的爱好,培养他们自觉的阅读习惯。另外，教师在课堂讲授时应该注意讲授方法和语言的艺术性，根据学生的实际，极力使学生保持兴奋的学习状

13、态。2、培养学生良好的阅读习惯语文阅读教学必须培养学生良好的阅读习惯。一要勤动笔。教师要引导学生在阅读过程中勤于动笔,如划要点、编提纲、摘佳句、做批注等。对于这样的做法,学生很有兴趣，也有利于形成积累知识的习惯。二要勤动脑。善问的学生往往思路敏捷,思考问题深刻,在阅读中处于主动地位。教师要在教学中想方设法让学生提出问题、分析问题、解决问题。三要勤动眼，广泛阅读,拓展视野。阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力(即广泛阅读需求和兴趣)。要让学生广泛阅读,大量读书。引导学生“多读书、好读书、读好书、读整本的书”,学生才能不断地“扩大阅读面,增加阅读量”。四要勤诵读。阅读教学过程中，要

14、提高学生的阅读能力，必须要让学生积极主动的参与到这个教与学的过程中，必须教会学生学习的方法，笔者认为首先要培养学生的诵读能力。诵读是学习方法的基础，以读为本，是自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，同样是最主要的方法之一。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是这个道理。学生只有在反复诵读文本的过程中，去领会，去涵咏，才能领会到其中的妙处。 3、重视创新，尊重学生的个性阅读传统的阅读教学，只要求学生循规蹈矩,在固定考察的范围内解答问题,这使得学生的思维近乎封闭与僵化,缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率,而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。因此,教师在阅读教学活

15、动中能切实地以学生为主，主动为学生提供表现的机会，为学生创设创新的环境氛围，为学生留足实践的时间和空间，并给学生以心理上的支持和帮助，激活创新意识，培养创新精神。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法,对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性,也要给予适时地肯定。同时，教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。要求学生在文本基础上生发多方联想和想象,异想天开。或类比、或类推、或据此推进、或反弹琵琶,提出新问题、新观点,探索出新方法、新境界。培养创新精神，这就要求教师尊重学生对文本的个性化解读。新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主