四下“电”单元教学设计（复习课）

1、四下“电”单元教学设计（复习课）临安市横溪小学 徐彬教材说明：电单元是学生最感兴趣的一单元，在复习课里，学生还是充满了热情。本单元的第1课“生活中的静电现象”，学生将首先对身边的静电现象开展一系列的探究活动。在这一课中，他们将知道静电现象是物质在外力的作用下，发生电荷转移而形成的。接下来，“点亮小灯泡”、“简单电路”、“电路出故障了”三课，学生用一根导线、一节电池使小灯泡发光，在实验中学生会存在点不亮的情况，于是想办法解决问题。他们会认识到用“电路检测器”能轻松解决一系列的问题。这样将使学生对身边物质性质的认识得到发展，同时对电的理解也得到加深。“做个小开关”、“导体和绝缘体”、“不一样的电路

2、连接”旨在使学生把已形成的电路概念进一步发展为一个“可以控制的电路”，同时也深化串联和并联两种不同的电路连接方法。教学目标：科学概念：知道电是人们生活不可缺少的，人们发明电可以点亮小灯泡，我们把电流可以经过的物体称为导体，像塑料那样不容易让电流通过的物体，我们称它为绝缘体。电路出故障了，可以用电路检测器来检测，开关可以控制电流通断。在生活中，有串联和并联两种连接方式，各有特点。过程与方法：小组学习的基础上每人会画简单电路，推测接线盒里面的连接。情感态度价值观：点亮了小灯泡，经历了三次实验，体会到学习科学的快乐。教学重点：做一个简单电路，并画出电路图。教学难点：小组实验推测接线盒里的连接。比较两

3、种不同电路的连接。教学准备：每组电池2，电池盒2，小灯泡2，导线6，接线盒1，作业纸1教学过程：上课前，先让学生试着点亮小灯泡，他们在活动可能会存在困难，这样更好的有利于复习本单元内容。（设计意图：在玩中，学生兴趣会马上被激发，有好的开始就会有好的一节课。虽然学生在活动遇到这样、那样的问题，但这个机遇是不容错过的，学生的现状会被很好的发现及解决。）一、了解学生水平1.打开课件，问学生：“现在，你还记得第一单元电单元内容吗？问下自己，现在你还能回想起多少。”2.学生说，老师仔细倾听。（设计意图：教师及时获取信息，掌握第一手信息有利于针对学生薄弱地方进行指导。）2、 用概念图概括单元内容1.学生说

4、自己的认识，教师边板书，形成概念图。2.在梳理过程中，学生尽可以去翻课本。鼓励学生用自己的理解去表述课本上的内容。（设计意图：用概念图的形式汇总，这样比较直观，学生能通过板书回顾之前所学的知识，学习的过程是螺旋式的，适当的去翻翻书能再现课堂，能有效的激发起学生学习兴趣。）三、简单电路1.重新认识简单电路的组成。（1）说说组成。（电池、导线、小灯泡）（设计意图：温故而知新，通过上一个环节，学生初步了解了形成电路的条件，教师补发相应的工具，学生先讨论每个材料的作用，然后让动手操作，完全通过小组的力量完成这个制作，为下一个环节作铺垫。教师在这个环节上渗透如何绘制简单的电路图。）（2）课件展示材料，猜

5、猜这些都是什么？有什么作用呢？小组讨论并回答。（小灯座的作用是安放小灯泡，电池盒用来安放电池）（3）小组搭一个简单电路。3.每人再画一画简单电路图。4.试着点亮更多的小灯泡。（设计意图：通过上一个环节，学生的求知欲望已经被激起，就想一道数学题有很多解法一样，他们会自主的去寻找不同的方法来连接电路，使更多的小灯泡亮起来。）（1）同学们真的很厉害，可是你们满足了吗？有没有兴趣接受更高难度的挑战？（有）那谁能试着说一说如果想让两个小灯泡亮起来，你都需要哪些材料？（2个小灯座；3根导线；4根导线；）（2）真厉害，说的可真好，那谁又能说说实验过程中我们应该注意什么呢？（学生略）（3）小组长领取材料，学生

6、动手制作。（因为这个活动里要求学生用不同的方法让更多的小灯泡亮起来，所以教师需要适当引导。）（4）实验结束，请成功的小组上台交流经验。（用几种方法连接？哪种方法更好？指出电路中的电流是怎样流动的？）。四、推测接线盒连接、两种不同电路连接（一）推测接线盒连接1.学生用电路检测器检测接线柱。2.记录通断情况。（二）两种不同电路连接1.学生自己经历第三个实验。（电池串联、电池并联）2.教师演示教材第四个实验。（小灯泡串联、小灯泡并联）（设计意图：由于教学时间有限，本节课第四个实验采用演示，学生通过观看明白小灯泡并联要比串联的亮。）板书设计：电 导线、电池、小灯泡 串联、并联教后反思：反思一：关注细节

7、，打造亮点。回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思原因，其实是自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身课堂驾驭能力不强，缺乏一定的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完美，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有经验的老师就是善于运用智慧去捕捉课堂中生成，将“意外”转化成动态生

8、成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。反思二：如何以教材为蓝本，把科学课上新、上活？反思教学，虽然能够比较扎实、有效地达成每节课的教学目标，但感觉按部就班，创造性不强。如何将教学活动从有效到高效，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地加以创新和升华，使学习真正成为学生自发的内在需求，这是今后要探索和努力的方向。用教材教，而不是教教材。科学学习是有创造性的，用智慧去设计实验、用智慧会操作实验、用智慧去总结实验的现象。课堂要新、要活，就离不开思维的训练。结合本节课，我觉得在做简单电路实验时，缺乏鼓励学生用多种方法去点