做班主任要走进学生心灵论文

1、做班主任要走进学生的心灵郑梅 08年1月7日“学生难教，班主任难当”。这是在从事教育工作的过程中，所有科任教师们、班主任们的共同认识。无论是教育的内部管理需要，还是教育的外部现实要求，无一不让科任教师、班主任感到有些无所适从,参与直接管理学生的班主任就显得尤为重要。班主任工作负责到位，学生出问题的可能性就少，家校矛盾也会随着减少，社会声誉就会上升。怎样做好班主任工作就成了学校工作所研究的一个重点，也是当今教育科研中的一个大的课题。我认为，做一个好的班主任，必须要走进学生、发现亮点、暗示期望，都能产生较好的效果。一、走进学生 管理心理学中有句名言：如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，

2、那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。的确，教育有时是有耕耘未必有收获。一位教师以严肃、干练著称，讲课逻辑性强，知识点准，课上没有一句废话。但他太厉害了，学生在他的课上战战兢兢、如履薄冰；有一位教师责任心极强，惟恐学生在学习上、纪律上有疏漏，早晚自习必到，课间自习从门的玻璃上窥望，中午不回家，泡方便面，与学生一起做午间作业，学生却把他列为最不受欢迎的教师。有的学生见到老师就躲开，有的学生对学校和老师疏远怨恨种种无效教育的根本原因是因为我们不能放下师道尊严的架子， 教师端居圣坛之上，学生匍匐在讲台之下。于是，我们的教育就没有了民主平等，失去了亲近自由，缺少了和谐欢愉。教师自然不能走进学

3、生的心灵，成为学生的知心朋友。 苏霍姆林斯基说:请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。 德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。走进学生能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。如：有位教师为矫正班中学生早恋倾向，对学生说了这样一段话：“记得自己上中学时，班里有位出色的男生，不知怎么搞的，我心里老是会想到他，在上课时也会禁不住看他一眼。”这位教师指出这是青春期性萌动的正常反应，再接着谈自己对早恋的看法。这样的效果就比较好，让学生们觉得亲切可信，从而对这位教师的建议愿意听取采纳。 所以教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生

4、的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平等语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园” 的最高教育境界。 二、发现亮点 奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会

5、润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。 瓦拉赫经历告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显著成效。因此

6、，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。比如：就本班学生和学校的实际情况设计舞蹈、钢琴、美术、演讲主题班会等多种形式的活动，通过丰富多彩的活动为学生展示特长和个性提供场所，能讲的讲，能写的写，能画的的画，能动手的动手鼓励每个学生勇敢地亮出自己的闪光点，全班交流。使每个学生在这里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的“最佳点”，为每一个学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。进而促使学生形成健康的心态，克服自卑，帮学生在自信中树立新的目标和理想。 三、暗示期望多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移民

7、，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特征，与你毫不相差！”“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！“亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的凶狠才同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几丝高贵和威严。就这样，

8、凭着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，30年后，他竟然成了议价大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。 这个故事告诉我们一个道理：含而不露的期望具有无穷的教育力量。它是一种含蓄的期待，是一种信念的点燃，是一种“自我诱导”。心理学研究表明：每个人都具有暗示性，而且儿童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。而“启发”和“唤醒”的方法就是暗示期待。 教师用含蓄、抽象诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响，能够有效

9、诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与教师期望的目标相符合。如有的老师在集体场合对好的行为进行表扬，就对其他同学起到了良好的暗示作用；有的老师常常针对学生的某一缺点和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性的故事等等，都能产生较好的效果。 有位哲人说过， 当我们觉得这个世界是美好的，它便在很大程度上折射出我们内心世界的美好，当我们觉得这个世界是丑陋的，它便在很大程度上折射出我们内心的阴暗。相信德育中的“亨利故事”一定能产生更多的惊奇！没有一种草儿不开花，没有一个孩子不完美。 每一个人都是一张充满个性色彩的生命画卷，这张画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的倒是欣赏的目光