直击问题让农村幼儿园区域游戏更有效

1、直击问题，让农村幼儿园区域游戏更有效农村幼儿园因为空间、师资、经费等原因，普遍重集体教学，轻区域游戏。如何从本园实际出发，查找问题，完善提升，是农村幼儿园亟待解决的问题。一、 忽视区域设置规划与布局是影响幼儿园区域游戏的常见问题幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”区域空间上，既要考虑动静分开，也要注重区域的开放与封闭特征，还要照顾一些区域的特殊需要；区域活动中，既考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，能让幼儿专注于某一活动。但是，很多农

2、村幼儿园受教师水平及房屋的限制，设置游戏区域往往存有这些问题：公共区域缺乏整体规划，氛围营造与区角内容缺乏关联，显得杂、乱，模仿、摆设现象普遍；班级游戏空间狭小，区角内容单一，忽视区域活动的多功能性，不能兼顾多个领域，多为借鉴他人的“拼凑品”，没有实用价值。如，阅读区好操作，就班班设立，一味盲从，不能结合班级幼儿年龄特点，不注重氛围营造；美工区里都是绘画，内容安排单一，活动形式单调，缺乏创意。试想，没有科学合理的区域规划与设置，哪来生动、有趣、高效的幼儿区域游戏呢？ 为了消除这些弊端，最大限度地实现资源共享，幼儿园理应实行整体规划，充分利用走廊、拐角、平台等空间，为幼儿创设丰富多样、互动开放的

3、公共游戏区。集体的力量是无穷的，能够遵循人尽其才的原则，根据教师的经验、水平实行优化组合，展开分楼层创设区域评比活动，最大限度地发挥每个人的力量。如，能够在小班集中的楼层，设置“娃娃家”系列区域娃娃生活间、娃娃梳妆台、娃娃诊所、娃娃器械区、娃娃搭建区、娃娃钓鱼台、娃娃电话吧、娃娃美发屋、娃娃创意坊（美工区）、娃娃故事屋、娃娃水果店、娃娃餐厅等系列性区角。这样既有整体感又能够体现多样化，还能够形成氛围浓厚的特色化区域。二、 忽视区域材料投放与补充是影响幼儿园区域游戏的主要问题区域活动的教育价值物化于活动区环境和操作材料中。材料是幼儿实行区域活动的载体，是幼儿表现游戏、发展游戏的物质支柱。有效的材

4、料投放能够推动幼儿游戏的展开。不过，很多教师在投放游戏材料时，比较盲从。比如：忽视材料的教育性，只注重材料的有无；忽视材料的适用性，大中小年龄班一把抓；忽视材料的功能性，缺乏层次性和创新空间；忽视材料的实用性，不能循环利用。幼儿园工作规程指出，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间材料），游戏材料应强调多功能和可变性。教师是材料的提供者，材料的投放直接影响着幼儿的学习，教师在投放材料时需要立足幼儿，注重安全卫生及其探索性，同时应注重以下几点：1材料投放考虑幼儿的年龄特点及趣味性适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探索兴趣。应针对不同年龄段的孩子提供适宜的活动材料。如“表演区”，小班提供的活动

5、材料要游戏化，有情境，多投放形象逼真的成品材料，这样才能吸引幼儿去玩，这个年龄段的幼儿喜欢模仿，每样物品的数量尽可能多一些；中班提供的材料则要丰富些，除了一些成型的材料，能够增加一些自制材料或自制的话筒、音响、服装等，增加活动的内容与形式；大班材料在投放时能够更开放些，尽量涉及多个领域，能够在区角内分几个小区角：服装制作、更衣室、化妆间、表演台等，还能够提供自制舞台背景、表演道具、节目单等材料。2材料投放考虑玩法多变及其操作性区域游戏的展开能培养幼儿的创造力和实践水平，游戏材料的多功能性能发展幼儿的多种智力，激发创新火花，促动全面提升。教师在投放材料时，要遵循区域游戏活动教育原则，努力为幼儿提

6、供操作性强、玩法多变的玩具材料，尽量实现一物多用，一物多玩。3材料投放考虑主题目标及教育性幼儿园的区域活动是学中玩、玩中学。设计和主题活动相关联的游戏，有利于提供整合性的学习经验，能够很好地拓展幼儿的学习。在材料投放时，教师对当前各领域教育的目标要清晰的理解和把握，要与主题活动内容相融合，并围绕主题活动对区域游戏活动的环境实行创设，同时可根据不同主题的进程，即时而有目的地调整、补充、变化区域中的材料。4材料投放考虑水平发展及层次既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性的材料才能激发幼儿的活动热情。教师要根据幼儿水平发展水平有层次地投放活动材料，分期分批更新，由易到难，让幼儿可根据自己的兴趣和水平自

7、由选择材料，持续吸引孩子主体参与活动的兴趣，使他们始终保持一定的新鲜感，获得新经验。还能够根据“生成”的活动区域内容，适时增加或删减材料，这样才能更好地促动幼儿在原有的水平得到发展。三、 忽视区域活动观察与指导是影响幼儿园区域游戏的关键问题幼儿园工作规程第二十五条明确指出：“游戏是对幼儿实行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。”游戏对儿童良好个性的形成有其独到的作用，教师是区域活动的支持者、观察者、指导者、完善者，必须重视对幼儿游戏活动的组织和指导。但有一些教师的观察常常处于随意的和被动的状态，总是看到哪里算哪里，哪里有问题就冲向哪里，或对幼儿的困难包办代替，缺乏科学有

8、效的指导。是不是只要幼儿对区域有兴趣，玩得高兴就好呢？缺乏针对性，没有活动目标的区域游戏，虽然热闹却失去了区域游戏对幼儿成长的发展功能。在区域活动中幼儿总会碰到问题与困难，教师恰到好处的介入非常重要。教师要善于观察，及时捕捉真实的信息，洞察幼儿最热切的需要，并及时提供有效的帮助，这样才能生成更多的精彩。区域活动之前，教师可以给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法，并帮忙分析活动中可能遇到的问题及解决的方法，并且详细介绍新添置的活动材料，使幼儿能大胆地尝试新内容。区域活动中观察幼儿表现是正确分析问题，采取恰当措施解决问题的前提，教师要学会观察，并适时介入、指导。当幼儿对某一活动出现兴趣高涨、争先恐后、

9、你争我抢情况时，教师要充分运用区域中“规则提示”的保障功能，既要保障幼儿在活动中的基本权利，又要制约不符合活动要求的行为，帮助幼儿理解活动规则及暗示规则的意义，调整自己的言行，从而促进幼儿社会性情感和社会性行为的发展；当孩子说“我不会，你帮我”时，教师应尽量鼓励幼儿自己解决问题，再给予必要的帮助最终使其获得成功；当幼儿对某种活动或材料不感兴趣时。教师应思考原因，调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要；当发现幼儿的创造性表现时，教师要适度等待，给予幼儿自主探索的机会，让幼儿带着自己的设想、观察去尝试、解决，还可以不断地向孩子提出挑战，引发孩子新的思考。观察时要关注幼儿玩法，并对其

10、展现欣赏的态度，指导过程中要重视孩子的坚持性、自信性、创造性、意志力和良好行为习惯的培养，使孩子做每一件事都能坚持始终，每一次活动后都有收拾整理材料的好习惯。四、 忽视区域活动交流与分享是影响幼儿园区域游戏的普遍问题区域游戏中，幼儿自由操作，获得真切的体会和经验。最后环节的分享交流是区域活动的一个重要组成部分，目的让幼儿对区域游戏中遇到的问题和新发现作一个分享与总结，承担着画龙点睛的作用。在这个环节中，幼儿学习彼此的经验，共同分享快乐，从而以更高的兴趣与热情投入到下一次的区域活动中。而且，有针对性地对某一活动内容进行详细的分析，是收集活动开展的轨迹性材料。然而，很多教师忽略了这个环节，常常例行

11、公事地泛泛而谈，流于形式：一味地表扬幼儿“今天宝宝们表现真棒！”“要向xxx学习！”或出现教师表述活动现象，一言堂式的小结：今天宝宝们玩得很好，在表演区的人最多。”“美术区的孩子们最安静，秩序特别好。”或以浮于表面地草草问答结束“宝宝们，今天玩了什么啊？开心吗？”“今天玩了哪些区域啊？明天还想玩吗？”这种教师唱独角戏式的交流分享达不到总结提高的目的。区域游戏的交流与分享是一种富有创造性的工作，师幼、幼幼间的交流、互动、碰撞更容易打开教师和幼儿的思路，汇集活动中有价值的信息，帮助幼汲取养料，积累经验，建构认知，提升幼儿游戏兴趣和游戏水平。交流中教师要给予幼儿鼓励性的评价，针对幼儿活动中存在的不足，提出希望：发现幼儿“偏区”时，要让幼儿分享其他区域中的乐趣，鼓励幼儿勇于尝试；发现不同的学习方法，要鼓励幼儿交流、借鉴，不断完善自我；发现活动内容有提升空间时，要激发幼儿进行再次探索的热情，发掘潜能；发现幼儿有创新操作或特别的作品时，要及时点评、展示；发现幼儿有突出的表现时，要表扬提倡，帮助其形成良好的个性品质；发现语言表达欠妥或存在困难时，要引领帮助。交流分享中，教师要扮演引导者角色，为每位幼