浅谈班主任工作中的情感因素(20201116133253)

1、浅谈班主任工作中的情感因素夹关中学费守元班主任工作在学校工作中起着举足轻重的作用，班主任工作的好坏直接关 系到学校的校风和学风的好坏。搞好班主任工作的方法和途径有许多，这里 主要谈谈利用情感教育搞好班主任工作的方法。有一位中学生在他的日记中所写的一段话给我留下了深刻的印象：“到了 我们这个年龄，是不太希望父母和老师对自己干涉得太多了，不管是学习上 还是生活上。因为我们有一定的判断能力，有自己的价值观和人生观。在成 长的过程中，我们渴望的是平等的交流，而不是家长制的灌输或管制，他们 应该明白这一点。如果他们把他们的愿望和观点强加给我们，那我们之间就 会有冲突。有些问题憋得太久了，就会出事情。”现

2、在许多学校教育确实存 在着这样的问题，有不少班主任老师对学生的态度是生硬的，动不动就以班 主任老师的身份来压制学生，甚至动手打学生，伤了学生的自尊。中学阶段 是学生处在生理和心理逐步成熟的年龄，他们有自己的思想，有对客观事物 理解和判断的能力，而很多时候他们的理解和判断又是不完全正确的。在这 个时期班主任工作的正确方法应以民主平等的态度去对待每一位学生，帮助 他们认识世界，评价客观事物，与学生沟通，去感化他们，成为他们的朋友. 那么，怎样才能和学生沟通呢？第一，要营造一个聆听的氛围。作为班主任，总希望学生有什么事情都向 自己倾诉（特别是心里上的压力和心理负担问题），但这种情况不是自然而 然就会

3、产生的，需要老师主动去营造一种无拘无束的交流气氛。有了这种氛 围，学生们有什么重要的事情都与我们商量，向我们征求解决的办法才会变 得平常而自然。我经常精心地选择一些时间与学生们相聚在一起。比如利用早、中、晚三 个休息的时间与学生们促膝谈心，地点却不是办公室，而是随便找些地方， 如教室外面的走廊上、花园边、操场上，此时谈论的表情不能严肃，而应面 带笑容，面对面，平等地交谈。尤其是周末组织一些课外活动，一边活动， 一边谈论我们身边的、家庭的、学校的人和事。可以说无话不谈，即使学生 们的问题幼稚可笑，但我也一样保持聆听的兴趣，让学生们知道他们的话得 到了别人的认可，从而会获得一种倾诉的愉悦，并把这种

4、倾诉养成一种习惯. 所以我教的学生在初中三年的成长过程中，遇到什么困难或感到困惑时，第 一个想到的就是找我倾诉，他们会把一切毫不犹豫地告诉我，特别是出现微 妙的感情问题时，因为这些话题多数学生不会也不敢去面对父母的责备。第二，要营造一个对话的氛围。与学生们讨论问题的最佳时机最好选择在 我们共同做事情的时候。我经常利用课外活动一起打篮球或者一起去野外活 动的时候，在活动过程中一起讨论问题。因为我们是把更多的精力用在活动 中而不是所讨论的问题上，这样可以避免面对面的冲突和尴尬。这样在对方 感觉到轻松愉快时，才能在无意和无形中显现出他们的性格、告诉你他们的 内心世界。这正是搞好班主任工作必须掌握的第

5、一手材料。班主任老师跟学生的关系是一种客观存在的事实，只有跟学生做朋友，才 能搞好班主任工作。这样班集体成员凡有快乐，大家都可以分享。有困难和 痛苦时，大家也可以商量解决、共同承担。学生们面临各种各样的竞争，压 力是自然存在的，甚至学生们有时候还会自我加压。但是压力要转化才能成为动力，如果我们班主任老师也和社会一样一味给学生加压，那学生就给压 垮了。第三，要正确认识和对待学困生。学习困难本来就也失去了自信心，哪一 个学困生不想摘掉这顶帽子？成为众人关注的对象，其实他们的心里已经面 临着种种压力：来自社会的班集体的、父母的、同学的、还有教师的。我们 应该经常设身处地地为他们想一想，我们大人工作压

6、力很大，回到家里想从 家人身上得到的是什么？是安慰、是鼓励。我们自己都是如此，那么面对学 困生时为什么要把他们不想听的， 不愿做的强加在他们身上、 被迫他们做呢? 学困生也是人，也是班集体中的一员，他们也有自己的想法和做法，他们也 有很强的自尊心，而缺乏的就是自信心。如果我们坚持把我们的愿望强加在 他们身上，不加以鼓励，而代之以批评、挖苦、讽刺和打击。长此以往，在 他们的心灵深处就会出现不健康的情绪，那么结局就可能是痛苦的。他们不 但会对学习失去信心，也会对生活失去信心。因此我们应该多关心他们，帮 助他们，多与他们接触，多和他们谈心；做他们的朋友，帮助他们找出自己 最闪光的地方，最高兴的时刻，

7、自己的长处；帮助他们建立自信心，让他们 感觉到整个集体的温暖，看到生活的希望。我经常对我的学生说，我们都应该以平等的态度来对待对方，应该建立一 种亲密的朋友关系；老师尊重你们的自尊心，接受你们独立自主的愿望，接 受你们走向成熟的努力，允许你们每一个人有参与班集体管理的权力。当你 们遇到困难失败时，老师愿意像一个朋友一样给予你们安慰和鼓励，但你们 也要原谅并能接受教师的一些习惯，接受我们达成契合的期盼。我们可以尝 试一下互换角色的感受，假如你们是班主任，我是学生。作为班主任老师需 要的是学生的尊敬，一种建立在理解基础上的尊敬；作为学生，需要教师的 关怀，一种建立在理解基础上的关怀。假如我们彼此都

8、能理解，就不会因年 齡、性格和角色的不同而疏远；假如我们彼此都能信任，就不会因阅历不同 而阻隔。说到底，平等、和谐的师生之间的关系的建立，还是取决于我们之 间能否像朋友一样的信任和理解。一位初一的学生曾经在他的作文中写道：记得在我刚进中学大门时，班主 任老师就对我们说，现在你们长大了，在今后的三年初中生活中，我们可以 以朋友的身份平等地讨论和解决问题了。对于班集体的问题我们可以共同讨 论、解决了。于是我们经常和班主任老师一起闲谈，交换学习和工作上的意 见以及对班集体的管理意见等。因为班主任老师知道简单的说教和命令可能 会使我们产生一种被操纵的感觉，从而产生反感和不认同，表现出工作和学 习上的不

9、积极。第四，要正确对待后进生的错误。俗话说，人非圣贤，孰能无过，尤其是后进生。中学生所处的年龄段决定他们的行为不可能都是理智的，我们可以说几乎没有一个学生愿意犯错误，有时他们犯了错误，是因为他们懒惰、 后进的思想战胜了上进的思想。我经常给学生讲要三思而后行，不管说话做 事都 要想清楚，然后再说、再做，不能等说了做了之后才认识到自己的错误 而感到后悔，但我们也要正确认识他们的错误，我们不要因为他们的缺点多， 就连他们的决心也不相信；不要因为他们的表态就认为他们就改好了；也不 要因为他们某日努力学习了，某天遵守纪律了就认为他们是装出来的，那是 真的起步了，即使是装的也是进步了，也应表扬他们，鼓励他们，帮助他们 在反反复复的过程中逐步走上上进之路。正确认识后进生，也要能正确看待 后进生的错。后进生反复犯错误是正常现象，不要因为他们后退了就灰心、 气馁，甚至厌恶他们，歧视他们，而应当认识到这是情理中的事。经常找他 们谈心，找出错误的根源，开出治疗的处方，帮助他们逐步改正自己的错误。进退皆在自己的意料之中，便容易把握住自己的理智和情感，就会更好