三年级语文下册四 可爱的小生灵3 松鼠课件

1、那只松鼠教学设计 【教材分析】 那只松鼠是西师版小学语文第七册第五单元中的一篇精读课文。课文是以仁爱之心为主题，课文字里行间洋溢着浓浓的真情，人物情感跌宕起伏。父亲由异常兴奋到矛盾重重，由得意忘形到忐忑不安，最终在女儿饱含深情的追问下如释重负。对女儿的描写虽着墨不多，但由“吵”到“问”，透露出她的稚气与善良。教学中应引导学生在阅读实践中学会热爱自然，关爱动物，懂得动物是人类的朋友。教学时应侧重于抓住文中关键词句揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。 【学情分析】 四年级学有一定的感悟理解水平，所以，在课堂中我主要以学生的读为主，在读中感悟，在读中思考，在读中品味。 【教学目标

2、】 1、自主学习本课的10个生字。 2、准确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓文中关键词句，揣摩人物情感变化，体会父女热爱自然、关爱动物的美好心灵。 【教学重点】 抓住关键句段，感受人物的心灵美。 【教学难点】 揣摩小松鼠和父亲的心理，联系上下文，谈自己的看法。 【教学过程】 一、 创设情景，激趣导入 1、猜谜语。 师：听说咱们班孩子可聪明了，今天老师这儿有一条谜语：请大家帮忙猜一猜。（课件出示谜语：形状像耗子， 生活像猴子， 爬在树枝上， 忙着摘果子。 打一动物 ） 师：孩子们果然名不虚传，一猜就中，这个谜底就是松鼠。（板书）孩子们，伸出你的小手和我一起书写，注意“鼠”的写法。 2、欣赏动画

3、。 师：今天，老师就给大家带来了一位这样的新朋友。（播放动画）孩子们，你们看到了一只怎样的松鼠？ 师：同学们的词汇可真丰富！可作家刘保法既没有用美丽，也没用可爱，而是用了这两个字“那只”松鼠（完善课题板书，学生齐读课题）。 二、 质疑：读了课题，你有什么想问的吗？ 预设：1、那只松鼠什么样？ 2、那只松鼠怎么了？ 三、 检查预习： 师：课前，老师布置过一项预习任务（课件出示学习目标1）： 自由读文，读准字音，读通句子，自主解决文中的生字新词。 思考： 课文围绕那只小松鼠写了一件什么事？用一两句话概括出来。 师：现在，来检查一下我们的预习情况吧！（课件出示以下词语：蹑手蹑脚逃之夭夭 伶俐 携带

4、俘虏 抗拒 乞求 缩回 漏掉） （1） 读准字音。 （2） 理解“蹑手蹑脚”的意思，并造句。 （3） 让学生说说用什么方法记住这些生字，师指导左窄右宽的字（如“携”、“拒”）的写法。 师：孩子们字词掌握得很不错!那么课文围绕小松鼠写了一件什么事呢？（生回答，师板书：逮、放） 四、 直奔重点，品读课文 1、 初步感知父亲“放松鼠”时的心情。 师：最后，父亲是怎么把那只松鼠放掉的呢？书上用了一个什么词？（咬咬牙）一起读读这句话（课件出示：最后，我咬咬牙，把它放了。）从“咬咬牙”这个动作中，你体会到了什么？（父亲的矛盾、犹豫、不舍） 2、感受松鼠的活泼伶俐和父亲逮松鼠的不易。 师：到底是一只怎样的松

5、鼠，让父亲如此不舍？咱们来读一读第三自然段。（课件出示学习目标2）： 自由读课文第三段，边读边想： （1）、用“”勾出描写松鼠的句子，想像画面，你仿佛看到了什么样的松鼠？在你认为最能表现松鼠特点的词语下面标上“”。 （2）、用“”勾出描写父亲逮松鼠的句子，并用“”标出父亲逮松鼠时的动词。你从中体会到了什么？ 并把你的感受简单批注在书旁。 汇报交流： （1）、你仿佛看到了什么样的松鼠？注意用这样的句式把意思表达清楚。（课件出示：我仿佛看到了的小松鼠，我从词语或句子中感受到的。） 预设： 我仿佛看到了一只可爱的小松鼠。我从小松鼠的样子“灰褐色、毛茸茸、圆球”中感受到的。 我仿佛看到了一只活泼伶俐的

6、小松鼠。（生读句子） 我仿佛看到了一群动作敏捷的小松鼠。我从“嗖嗖嗖”、“蹿”“跳”等词感受到的。 我仿佛看到了一群小松鼠在嬉戏玩耍。（生读相关句子） （2）、父亲是怎么逮小松鼠的？（生回答，师引导学生抓住“东奔西跑”“直喘粗气”“瘫坐在地”“总算”等词父亲感受“逮松鼠”的不易。”） 在以上交流过程中，教师相机引导学生有感情地朗读。 师：在上面的学习中，我们用到了哪些学习方法？（抓住关键词理解课文、做批注、想像画面、感情朗读等）你们平时还用过哪些方法？ 师：孩子们掌握的方法可真很多！下面我们就能够使用这些方法继续学习。 师：孩子们，父亲费了九牛二虎之力终于逮住了一只小松鼠，此时的他心情怎样？（

7、异常兴奋、开心）不过，（课件出示，引读）最后，我咬咬牙，把它放了。 师：父亲放松鼠是一时冲动，还是深思熟虑？从文中哪几个自然段能够看出来？（4、5自然段，课件出示后，女生读第4段，男生读第5段） 师：听了你们的读，我知道了父亲放松鼠真的不是一时冲动，而是因为他看到了小松鼠那充满、的目光。孩子们，再自由读一读课文的第1、4、5自然段，你看到的又是一只怎样的小松鼠呢？ 预设1： 生：我看到了一只可怜巴巴的小松鼠，一动不动地躺在网袋里。 生:看到了失去自由、绝望的小松鼠。 师引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光，（生接读）:像是绝望,像是抗拒,像是乞求 预设2： 生:看到了“拼命逃窜” 没

8、成功,抗拒的小松鼠。 师引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光，（生接读）:像是绝望,像是抗拒,像是乞求 预设3： 生:看到了小松鼠变成了“小俘虏”。 师:作者为什么用引号呢? 生:俘虏是打仗时捉住的敌人,而那只小松鼠只能说它失去了自由,才变成小俘虏的。 师引读)是呀,这失去自由的小松鼠,眼中流露的目光，（生接读）:像是绝望,像是抗拒,像是乞求 师:这小小的冒号就向我们提示了小松鼠那不一样的目光。孩子们，小松鼠还会流露出什么样的目光呢？(恐惧、伤心、仇恨等) （以上预设教学，教师可以根据学生回答情况灵活处理） 师:孩子们，如果你就是那只躺在网袋里一动不动的小松鼠,你可能再也回不了家了,

9、再也见不到自己的妈妈了,再也不能和自己的小伙伴一起玩儿了。此时 ,你绝望的目光,想告诉我什么? 你抗拒的目光呢? ;你乞求的目光呢? 拿出你的笔，把你想说的话写在书旁的空白处。 （学生写，教师巡视，然后交流，教师做简短点评） 师:听着你们的诉说，我仿佛也来到了小松鼠的身旁。此时,我就是文中的父亲,你们就是网袋中的“小俘虏”。请联系课文内容我们来一次真情对白吧！ 师:就这样我望着躺在网袋中一动不动的小松鼠,心里像打翻了的五味瓶! 师:原来的你,在树林中是一个活泼伶俐、自由蹿跳的小精灵,可现在的你,却（生接）:却躺在网袋中,没有了自由。 师:原来的你,每天与伙伴们快乐玩耍的小精灵,可现在的你,却（

10、生接）:孤零零地一个人面对陌生的环境。 师:原本有父母疼爱的你,可现在的你,却（生接）:再也回不到爸爸妈妈身边了。 师：就这样，我望着你，尽力体验着你的心情，你也直盯盯地望着我，是想告诉我：（生接答）求求你，放了我吧等。 师：孩子们，父亲舍得放吗？（不舍得） 他不想放松鼠是因为（女儿想要。） 他不想放松鼠,是因为（喜欢可爱的松鼠。） 他不想放松鼠,是因为（逮住不易） 师:但是,他又觉得非这样做不可，因为（课件出示） （师引）为了小松鼠能回到, （生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。 （师引）为了小松鼠生活得， （生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。 （师引）为了小松鼠是人类的， （生接读）最后，我

11、咬咬牙，把它放了。 （师引）为了我们生活的大自然， （生接读）最后，我咬咬牙，把它放了。 师：孩子们，瞧，小松鼠又回到了大自然。（播放动画）此时，你又看到了一只怎样的松鼠？（活泼伶俐、自由自在等） 师：孩子们，学到这儿你想对文中的父亲说些什么？还有什么疑问吗？ 五、设置悬念，下节探究。 师:作者的女儿是不是与爸爸一样,具有怜爱之情、善良之举呢?我们下节课共同来探讨。 六、课堂检测 第一关 ：把下列词语补充完整。 ( )奔( )跑 逃之( )( ) 得意( )( ) 饱含( )( ) 蹑( )蹑( ) 活泼( )( ) 第二关：选词填空。 乞求 要求 恳求 1、小松鼠用绝望的目光( )我放了它。

12、 2、妈妈对我的( )很高。 3、王明( )老师再给他一次机会。 第三关：根据课文内容填空。 课文以“那只松鼠”为线索，是从、这三个方面来写的。 第四关：阅读课文片段，回答问题。 看着这只一动不动地躺在网袋里的“小俘虏”，我很开心，想伸手去摸摸它。突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求 1、“小俘虏”在本文指。 2、抓到“小俘虏”后我的心情是：。 3、描写“小俘虏”目光的句子是：。 4、文中省略号的作用是：。 结课：孩子们，最后让我们一起关爱小动物，保护大自然，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间（播放爱的奉献）！ 【教学反思】 一、语文课要真正上出“语文”的味道。一节圆满

13、的语文课，不仅要有丰富的人文内涵，更应该落实工具性的作用，只有工具性和人文性的协调统一，才会凸显出语文课的味道来。本节课的设计理念就是：为学生留下情感体验的同时，也要留下学习方法，留下运用语言文字的能力。因此，在课堂中我主要以学生的读为主，在读中感悟，在读中思考，在读中品味。另外，学习语文最好的方式就是用“语文”，说和写是其中两项最基本的形式，本节课的设计也兼顾到了这一点，让学生乐于表达、急于表达，而且表达的都是自己的真情实感。这种教学思想的呈现也为学生的今后的学习起到了一种导向的作用，同时也逐步让学生形成“语文”素养并且从中受益。在整个学习过程中，学生学习较为主动，发言也较踊跃，尤其是在体会父女俩热爱大自然，关爱动物的美好心灵上，我觉得完成得还可以。 本节课的教学展示工作虽然已经结束，但是那只松鼠所带来的教学思考才刚刚开始，如何上好一节语文课？如何找到一个巧妙的切入