遂昌县实验小学发展性评价的实践与反思

1、遂昌县实验小学发展性评价的实践与反思 浙江省丽水市遂昌县实验小学陈杏生（）钱瓯之源遂昌，矗立着一所教育的摇篮浙江遂昌县实验小学。浙江遂昌县实验小学创办于1906年，至今已经历百年风雨的洗礼。一百年风雨历程，一百年精神追求。遂昌县实验小学始终坚持“以人为本，为人的可持续发展服务”的核心教育理念，致力于实现“五化”、创建“五优”、打造“三特”的办学目标，塑造“优质、均衡、人文、科学”的基础教育，构建“全员育人、全程育人、全方位育人”德育管理体系，把“课程改革，主动构建”作为素质教育的主攻方向，把“创建学习型校园，引领教师专业成长”作为兴业强师之道，有效地促进了教育资源的整合优化，激发了团结拼搏的团

2、队精神，形成了坚实的社会办学合力，提升了整体办学水平，取得了丰硕的教育教学成果。2009年度2011年度我校实施了第一轮三年发展评价，学校师生精神面貌健康向上，教师专业素养得到提升，学校的办学条件得到明显改善，以“以人为本，为人的可持续发展服务”为核心理念，以“玩中学”理论为指导，本着“尊重天性、培养灵性、发展个性，让学生玩起来玩好来玩出成果来”的宗旨，其办学目标是把实验小学办成集“实验性”与“示范性”于一体的优质学校。实现校园园林化，设备现代化，行为达标化，教学优质化，发展全面化，创办一所全省以“白马精神”和“白马文化”著称的品牌学校。一、学校发展性评价的核心理念1人为本的发展理念。“以人为

3、本”是指学校的教育管理中，以被管理者为主体，更多地关注学生、教职工的独立性、创造性，人的个性发展，人的存在与价值，人的情感与沟通。以人为本的管理有助于挖掘出每个人内在的潜能，才能，使每个人都能发展，个性得到不断的完善。因此“以人为本，”的管理是激发人的潜能的重要手段。2可持续发展的理念。新课程改革要求将学生的发展作为课程的总目标，要求教师成为课程的开发者和创造者，要求校长成为积极有效的课程开发和管理者，让学校成为一个充满生机的地方。学校的生命力和个性根植于学校文化，而学校文化来源于本土、来源于传统、来源于先进的管理。本着学生发展、教师发展、学校的根本理念，开展高效能学校管理模式的运行。 3高效

4、实效的发展理念。考察一所学校以及管理者的成功我们通常认为应该具备三个基本特征 ,即学校有明确的工作核心和目标、全体教职工有卓越的执行力、管理者有优秀的领导能力。因此，彻底改变传统教育教学管理的“包办代替”，“听之任之”式任务型的管理模式，提升管理的执行力，树立高效实效的理念，贯穿于管理的全过程。二、学校发展性评价的实践成效(一)质量管理建设突显质量管理文化1基于“全员参与”的班级管理。人人有机会参与。要求教师班级的所有事务均由固定岗位和轮换岗位来完成。班级的活动要提供人人参与的可能与机会；二是事事有机会参与。要求教师始终把握班级事务中的德育教育因素，使每一件小事的完成都成为学生追求发展、体验成

5、功的机会；三是时时有机会参与。要求教师时刻关注学生的点滴进步和努力，并及时给予鼓励和赞赏；四是处处有机会参与。要求教师主张让班级的每一个角落都成为学生走向个性发展的起点。2基于“民主和谐”的课堂管理。在课堂管理建设上，营造“民主、平等、和谐”的课堂学习氛围，使学生敢于学习。课堂教学要努力营造成功学习的氛围，积极探索有利于营造这种氛围的教学策略技术；二是倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，使学生善于学习。学生是学习的主人，学习方式的改变，不仅意味着主体地位在不断得到尊重，同时也为学生的学会学习提供了良好的途径；三是构建“有序、互动、开放”的课堂学习环境，使学生敢于学习，学校坚定不移地推行新课

6、程课堂“举手文化”、“喜报文化”；四是实施“鼓励、赞赏、期待”的课堂学习评价，使学生乐于学习。学校坚定不移地贯彻新课程课堂“鼓掌文化”、“问号文化”。3基于“有效高效”的教学管理。管理的高效问题。学校工作参照“管理场”的理论和办学实践，选择层级管理模式。层级管理的核心是在校长的统一领导下，充分发挥各级管理人员的积极性、创造性，做到三级管理各司其职，各负其责，各安其位，进一步完善，健全规范化制度的高效化管理中，学校要求每位员工对自己本职工作都要尽职尽责，各部门下属的各项工作者应当有质量要求与质量监控，做到“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”。一级是校长，二是中层领导和年级组长，三级

7、是班主任及教师，发挥广大教职员工的作用，提升管理的执行力和团队的合作。管理过程中注重执行力监督和检查工作。致力于建构和完善“教学质量监控体系”。逐步建立科学的教学质量常模体系。关注每一门学科、每一个班级的教学质量的稳步提高。就教师而言，要致力于提高备课、上课、作业、辅导和教研的质量。就学生而言，要引导他们逐步养成良好的预习、听课、作业、复习、考试、小结的习惯。其教学质量着眼于每一个学生的“三基”落实，即：扎实的基础知识、熟练的基本技能、良好的基本习惯。同时，注意发现和培养学生特长，着力培养学生的创新精神和实践能力。学校不公布学生的考试名次，不单纯以学习成绩评价学生。同时，严格控制学生的课外学业

8、负担。主张通过“低起点、小步子、提前学、精练习、勤反馈、多激励”等方式切实提高转化工作的实效性。4实行“三全特色”的德育管理。“三全”即是全员育人、全程育人、全方位育人。德育管理中以“学会做人”为终级目标，重在培养学生内在的道德力量和外在的行为规范。以“有教养”为德育的底线目标，实行学生行为规范达标评议，持之以恒致力于“养成教育”；以“有善心”为德育的高端目标，以“善待自己”、“善待他人”、“善待自然”为有善心的具体表现。重视学生在向善、行善过程中的内在道德体验和感悟。注重发挥文化、环境的隐性教育力量。学校设有“教师形象牌”、“校园文化墙”，通过编辑白马少年报、评选“身边榜样”等活动促进校园文

9、化建设。寻求道德教育的有效性，实现四个方面的转变：一是道德教育的权利和义务由国家主体逐步向社会主体回归。其二，道德教育的本质存在由精英目标取向为主，逐步向民族的大众的生活世界回归。其三，道德教育的目的任务由工具理性主导逐步向发展人本身回归。其四，道德教育的运作方式由单向运动为主，逐步向双向、多向回归。因此，学校德育工作要创立自主的道德学习机制主要做法是选择道德教育内容，形成自主的德育新体系。(二)文化特色建设彰显白马文化1优化环境文化。一是优化物质环境：在学校整体布局上环节精心设计，打造高质量、现代化、花园式的环境，并充分利用建筑、绿化、走廊、报栏等校园设施，精心布置，宣传学校的教育理念，让他

10、们成为会说话的育人工具。二是构建和谐的人文环境。通过师德风范、校风、班风的建设，创设良好的育人软环境，发挥它们无所不在、潜移默化的育人功能，实行人文化管理，建设“宽松、宽容、宽厚”的人际环境，为教职工的发展提供服务，创造条件，为个性的展示和弘扬搭建舞台，促进“和谐校园”的建设。三是构建学校的支持环境。支持环境就是良好的社会办学环境。学校通过学生进社区、志愿者活动、党团员义务劳动、多种形式家长会等活动，加强校际之间、家校之间、学校与社会之间的联系，争取上级领导、社会各部门以及家长及社会人士对学校的关注和支持，挖掘一切可以利用的资源条件，形成一个对学校发展的支持环境。四是优化校园办公环境，打造数字

11、化校园。在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，从而提升教学质量。2凝聚精神文化。学校管理者既要有识别教育改革机遇的敏感性，又要有捕捉发展机遇的胆略，树立现代办学理念，并努力把办学理念转化为师生的共同追求。继承我校办学历史中的传统文化精神，面对新时代教育改革和新的办学要

12、求，坚持“重在创新、赢在执行”的工作要求，在创新中求发展，在执行中出成效；坚持“以人为本，为人的可持续发展服务”的核心教育理念，以“提高办学效益，创办优质教育，让人民群众满意”为办学宗旨，努力打造集“实验性”、“示范性”为一体的优质学校；提出了以遂昌的白马山为标识，以“白马”的图案为校徽，以白马少年在行动为校歌，提炼出白马精神：“热情仁爱、脚踏实地、坚韧不拔、自强不息”。坚持人文化的学校管理理念，进一步提高师生的“安全感、健康感、幸福感”， 树立共同的愿景，凝聚精神文化，提升家校社合作度、社会信誉度、家长美誉度，促进我校教育的持续、快速、健康、协调发展。3创新制度文化。为了进一步实践学校的办学

13、理念，更加规范学校的办学行为，确保学校持续、健康、协调发展；加速依法治校、民主管理和科学管理学校的进程；建立学校自主发展、自我约束的运行机制，打造“规范加特色”的品牌学校，培养“合格加特长”的优秀人才。依据中华人民共和国义务教育法、教育部小学管理规程及有关法律法规，遂昌县实验小学结合本校实际，制定了遂昌县实验小学章程。本章程共有六章八十条，提出了“为每一个学生的个性发展奠基”的办学宗旨，具体体现在教育行政、教学管理、后勤保障等各个层面、各个领域、各个环节，集中体现具有个性特点的管理理念、人文精神和运行效度，进行制度文化构建。本章程目前已在全面实施中，学校章程的制定和实施，有利于学校走科学发展的

14、道路。4彰显白马文化。我校在校园文化的建设中，始终以培养白马少年、培育白马精神、弘扬白马文化为目标。少先队以白马少年为载体形成了品牌，并以此形成了健康有序的校园文化。为了突显白马文化品牌的建设，我们提出了“三性、三玩”理论为指导，促进学生的全面发展。三性：尊重儿童天性、发展儿童个性、培养儿童灵性。三玩：让学生玩起来、让学生玩好来、让学生玩出成果来。学校为学生的发展搭建了两个学习与锻炼的平台。一是有效开展“三个社团”活动。“三社”是指以培养“白马少年”为载体形成系列品牌活动，组建“白马少年艺术团、白马少年科学院、白马少年体育俱乐部”三个学生社团。白马少年艺术团以“省书法基地”、“省非遗基地学校”

15、和“汤显祖文化传承学校”为依托，开展一系列的白马少年艺术系列的主题教育活动；白马少年科学院以“中科院少年科学院的基地学校”为依托，开展科学研究实践活动；白马少年体育俱乐部以“省体育特色学校”、“省青少年体育俱乐部”、“市体育基地学校”为依托，开展以乒乓球、田径、篮球为龙头的活动。二是全面开展“六个节”活动：科技节、艺术节、游戏节、体育节、英语节、读书节。学生在各个节中展示自己的才能。学校风雨百年，白马少年精神却始终没有改变，并以此为核心形成了积极向上、活力四射的校园文化，营造了一个有利于学生全面发展的良好氛围，给学生的成长提供了有利的条件。(三)课程体系建设汤公文化为主体的校本体系遂昌县实验小

16、学致力于创建实验性与示范性于一体的优质学校，在课程特色建设方面，重点突显汤公特色文化品牌的建设。我校是遂昌县汤显祖文化传承学校，浙江省非物质文化校园传承教学基地，而走进汤显祖校本课程的开发为学生的学习与发展提供了一个载体。在弘扬民族精神，传承汤显祖文化活动中，开展昆曲学习、十番传承、开发校本课程走近汤显祖、开展汤显祖中队、“牡丹亭之声”夏令营等活动，同时，开展杨可扬文化的传承活动，开发诗情雅韵小学生必背古诗词160首，完善1-6年级的背诵计划与体系，构建独有实验小学古诗词诵读计划，并在课程安排体系中形成操作性策略。在课程体系的建设中，大力打造汤显祖文化为核心的实验小学独特的课程体系，以浙江省艺

17、术特色学校与浙江省体育特色学校的建设为契机，打造以乒乓球为品牌的特色学校建设，推进乒乓球全员性推广工作，推进与完善各种类型的社团建设，有计划、有步骤的开展社团活动，形成实验小学的全方位、多层次的校本课程体系，推进高素质学生素养的形成。(四)教师发展建设教师的发展引领导学生的发展1关注教师的发展和专业境界的提升。我校为促进教师的专业成长，成立了遂昌县实验小学教师发展学校，以教师专业成长记录为载体，开展了实践研究活动。其中主要以六个大类的内容为主，分别是：一是在积淀中成长专业阅读记录，即以教师开展有效的阅读，促进教师的专业成长；二是在研讨中成长听课研讨随想，即开展每周一课制度，通过听课、研讨活动促

18、进教师的专业成长；三是在交流中成长论文论坛交流，即让教师在写论文的过程中、在网络论坛的过程中，提升教师的反思意识与反思能力；四是在合作中成长校本教研活动，即在教研组为单位的教研活动过程中，充分合作交流，体现参与式反思过程；五是在反思中成长每周反思实录，即让教师写教育教学反思，及时矫正、回味教学的过程，形成反思的能力与习惯；六是在展示中成长开课活动实践，即让教师开课，在实践活动中为教师发展提供平台，在展示活动过程中，提升教师的实践智慧，让学校成为学生发展的场所，同时也是教师发展的场所。为打造学校品牌、争创名校构建和谐校园打下坚实的基础。2关注教研制度及教研文化的建设。一是“学习型”教研组建设工程

19、。在新课程的理念指导下，通过教研组内教师与教师之间的合作、研讨与交流，不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，并汲取集体的力量，更深刻的认识、理解、强化新的教育教学理念。在“学习型”教研组建设中，首先是充分发挥教研组长的功能，树立促进教师发展的责任感和使命感，带动教师的专业成长；其次是营造学习氛围，规范学习行为，以组织学习为重点，以个体学习为补充。让学习内化为组织的日常行为。以自主学习将代替被动学习，以制度性学习、系统化学习将代替零星式学习。二是教研文化的建设。我们提出了“研究、分享、行动”的教研文化建设方向，倡导教研是教师的生活常态，体现为“行动、思考、创造”；教研是教师的精神

20、境界，体现为求真、至善、胸怀，鼓励教师参与、分享，并在教育教学的实践中行动，提升教师的实践智慧。加快“半日教研”活动的常规化与高效问题的研究，构建以提升质量为核心的教研文化，加强以能力取向、核心知识取向与问题取向的教学研究，引导教师在三度调整中获取成长的动力与机制，促进教师专业觉醒。3关注教师专业发展的机制建设。一是教师专业发展评价激励制度，即教育科研成果奖励制度、论文获奖、指导学生获奖奖励制度建立健全教师的评价系统，从动态的、多层次、全方位的的角度对教师的评价，以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励教师为目标，以此分调动教师教学的积极性与主动性，促进其专业水平的提高。二是教师专业发展制度

21、建设：读书制度、间周讲座制度、每周一课制度、反思制度、信息技术培训制度在完善各种机制的过程中，最大程度上调动教师的专业成长积极性，提升教师的专业成长水平。三是青年骨干教师成长工程。青年教师是学校的生命力，也是学校可持续发展的动力所在。设立青年教师成长目标，即“一年起步”、“三年上路”、“五年形成自己的路”，大力青年教师成长工程。(五)社区特色建设学校走进社区随着社会的发展，社区成为学校重要的教育资源。本着相互学习、资源共享、携手共进的原则，开展社区与学校共建活动，让学校走进社区，让学校的道德实践活动丰富多彩，社区精神文明建设成效显著，这成为区校共建的共同的目标。在共建活动中，学校注意调动广大师生的积极性，尤其是重视广大学生在共建活动中与社区居民的互动，共同受到教育。1在社区成立大队部。学校主动征求结对社区的建设性意见建议，成立社区学生大队部，聘请校外辅导员，并制定活动计划付诸实施，每学期向社区提供一次学生思想、学习状况和德育教育计划，以便于社区能够有针对性地开展服务活动；同时学校将共建活动作为学生走出校园、关注自身生活环境、体验环保意识，了解社会的重要载体。2学校进社区的活动。学校经常利用双休日、节假日、寒暑假等，