2021年浅谈对中学生加强心理健康教育的重要性论文(2)

1、浅谈对中学生加强心理健康教育的重要性论文(2) 浅谈中小学心理健康教育多元化模式的建构 摘 要： 中小学开展心理健康教育是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。本文分析了目前中小学心理健康教育模式存在的误区，探讨了构建有效模式的指导思想，最后提出了构建“以教学为本、三结合”全方位、多元化、立体式的心理健康教育模式。 关键词： 中小学心理健康教育 存在误区 指导思想 “以教学为本” “三结合” 中小学心理健康教育是适应时代发展和学生健康成长的需要而产生的，它是学校有目的、有 _地对学生施以直接或间接的影响，从而提高学生的心理素质，促进其全面发展的过程。我们课题组成员走访了海

2、南多家中小学，就中小学生的心理健康状况及心理健康教育开展状况进行了调研，调研结果既让我们看到了工作实绩，又发现了教育实践中存在的不足。如何构建有效的中小学生心理健康教育模式，本文对此问题展开了探讨。 一、中小学心理健康教育模式存在的误区 目前，我国中小学心理健康教育尚处于启动阶段，存在诸多问题，有待完善。我国中小学心理健康教育模式主要存在以下误区。 (一)化模式。 这种模式注重心理健康教育的活动过程，把大多生成长发展中出现的心理问题称为心理，并采用心理治疗的方式予以转变。学校心理健康教育工作重点放在心理障碍或心理疾病的诊治上，在具体实施过程中偏重问题取向，过于强调心理疾病的普遍性，却忽视大多数

3、学生心理发展的一般规律和一般问题，舍本逐末。许多学校设有心理 _室，配有专门的教师如心理 _师负责管理，而对心理教育其他方面的工作敷衍了事。以为这样，学校的心理健康教育工作就抓起来了，其实，简单的心理 _加治疗并不等于心理健康教育。 (二)化的模式。 这种模式以教师、教材为中心，向学生传授关于心理学、心理卫生学及 _心理潜能等专业知识。视心理健康教育为课程学习，让学生背概念、记原理、考教材或讲义，把心理健康教育纳入纯学科化教育的轨道或者误解为心理学的科普教育，这种做法背离了心理健康教育的目标方向。向学生传授系统的心理学理论知识，一味地追求学科化，只能是流于形式，心理健康教育无法落实到实处。 (

4、三)德育化模式。 就我们调研的结果看，目前不少学校把心理健康教育看做是学校德育的一个组成部分，理所当然地将两者混为一谈，认为没有必要单独进行心理健康教育，用德育的方法和手段对学生进行心理健康教育。在心理健康教育实施过程中，心理 _模式也采用德育的模式，授课和心理 _工作大都由德育教师和班主任承担。实际上，心理健康教育和德育的目标、任务、实施方法有明显的区别，在教育实施策略上应有本质区别。 (四)形式化倾向。 我们在调研中发现，目前，中小学心理健康教育体系尚不完善、管理不够规范。有些学校虽然设立了心理 _室，开设了心理健康课，配备了教师，但由于工作方法不对路子，再加上宣传不力，心理 _室形同虚设

5、，仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。心理健康课只是拘于表面，没有切实解决学生的心理问题、落到实处。甚至有的学校只是为了应付上级 _门检查，才象征性地开展心理健康教育。学校心理健康教育工作形式化倾向普遍存在，只是或多或少、严重程度不同而已。 二、中小学心理健康教育有效模式构建的指导思想 (一)明确心理健康教育目标。 中小学心理健康教育指导纲要指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分 _他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。围绕教育目标，模式构建要注意以下几点： 1.发展性 学校心理健康教育应以促进全体学生心理健康发展为主要目的，面向全体学生开展心理健

6、康教育工作，提高全体学生的心理素质，使其具有正确处理好学习、生活、择业、人际关系等方面的心理矛盾和问题的能力。 2.预防性 主要针对的是部分在学习、心理及生活适应上有可能发生问题或问题刚出现苗头的学生，有计划、有步骤地进行系统的心理健康教育，使其能掌握有关心理，正确地认识自己，有效地调控自己的心理和行为，减少或避免心理疾患的产生。 3.针对性 我们在调研中发现，不少学生不同程度地存在学习焦虑、情绪不稳、社交障碍等问题，如果这些心理问题不及时解决，将严重影响到学生心理的健康成长。在学校开展心理健康教育，对心理发展异常的学生开展专门的心理 _，对普遍性问题开展专题讲座，是十分必要的。 (二)界定心

7、理健康教育内容。 在选择中小学心理健康教育内容时，围绕教育目标，以发展、适应和预防为主线进行综合安排，主要考虑两个因素： 1.遵循中小学生心理发展的规律 以各年级学生的心理发展水平、特点及规律为出发点，针对学生学习、生活、交往和成长中普遍存在或可能出现的心理问题，进行各有侧重的培养和训练，安排好各年级的教育内容，设计好教学模式。一般而言，中小学心理健康教育内容体系包括三个方面：一是学生心理健康维护。这是面向全体学生，通过常规的教育训练来培养学生心理品质，提高学生基本素质。二是学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理 _、行为矫正的教育内容，多属矫治范畴。三是学生潜能和

8、创造力 _。中小学期是心理潜能 _的最佳时期，这是面向全体学生的重要教育内容。 2.符合学生的年龄特征 心理健康教育内容广泛，应结合学生的年龄特征，在教学中对不同年级、不同阶段的学生选择不同的内容开展心理健康教育。小学阶段通常以适应学校生活与学习、养成良好行为习惯为主要内容;初中阶段则以青春期教育、情绪调控、自我意识培养、人际关系调适和耐挫力的提高等为主要内容;高中阶段以学习能力提高、考试焦虑调试、升学就业 _、人格培养和意志品质塑造等为主要内容。同时，要做好各阶段心理健康教育内容之间的衔接，形成中小学心理健康教育的科学体系，使学生的心态逐步平稳地向健康的方面发展。另外，教育方式的选择也要与年

9、龄相符。 三、构建“以教学为本、三结合”多元化的心理健康教育模式 学校心理健康教育有效模式的构建要以心理健康活动课教学为主阵地，强化与学科教学的结合，利用社会、家庭、校园丰富的人文资源，通过多种途径，深入广泛、生动、切实有效地开展全方位、多元化的心理健康教育。 (一)以教学为本，形式灵活多样。 学校心理健康教育模式应以课堂教学为主渠道，依靠全体教师在各科教学中渗透心理健康教育，并通过各种教育活动将心理健康教育延伸到课堂外，帮助学生发展健全人格，学会学习、做人和做事。 1.以心理健康教育活动课程为主阵地 课堂是学生在学校学习和生活的重要场所，课堂上，师生之间进行频繁的心理互动，对学生心理发展具有

10、极其深刻的影响，要充分发挥课堂教学的主渠道作用。教师要准确把握切入点、结合点，围绕学生心理发展的特点，设计和安排好心理健康教育活动课的内容和活动形式，并将其具体落实到整个教学环节，使学生在轻松愉快的学习中获得心理的成长。 2.在其他学科教学中广泛渗透心理健康教育 把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，各科教学内容和教学过程都有心理健康教育的资源和机会。因此，各科教师可结合学科特点，从中挖掘并 _有价值的心理健康教育的内容，在教学过程中渗透心理健康教育，并发挥学生在课堂中的主体地位。如思想品德课对学生人生观、价值观的正确引导等，这些都会对学生的心理健康发展产生积极的影响。所以只要广大教师有意

11、识地对学生进行心理健康教育内容的渗透，就会取得润物细无声的效果。 3.把心理教育活动课延伸到课堂之外 学校应创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，发挥学校各部门如学生会、家长学校的优势，寻找心理健康教育的契机， _丰富多彩、灵活多样的心理健康教育活动，吸引和鼓励学生参与各种活动，以巩固和延伸课堂教学。如利用班会、墙报、校内广播、心理讲座等，营造浓郁的心理健康教育氛围，让学生在不知不觉中接受影响。 (二)三结合、全方位、多渠道开展心理健康教育。 心理健康教育是一个系统工程，需要多种渠道，加强多方配合，才能确保心理健康教育工作取得成效。 1.心理健康教育与班主任工作相结合 我们

12、课题组成员对500多名中小学生进行了问卷调查，结果表明，35.2%的学生有心理问题，22.91%的学生有明显问题，中小学生心理健康状况堪忧。不过，由于中小学生心理发展速度较快，具有很大的可变性与可塑性，只要加以正确的教育引导，这些心理问题都是能够得以矫正的。班主任是班 _的 _者、教育者和指导者，与学生朝夕相处，是学生成长中的重要人物，其一言一行都会影响到学生的心理健康发展。所以，将班主任工作与心理健康教育相结合，十分必要和重要。 这要求班主任具有良好的心理教育能力。随着教育的发展，班主任不仅要负责班级日常管理工作，同时也要担负起学生的心理 _。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法

13、把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对学校教育工作的成败产生重大影响。定期对班主任进行有关心理健康教育方面的培训，逐渐把班主任训练成为“心理班主任”。将心理健康教育有机地融入到班主任管理工作中，可以弥补我国学校心理 _师严重不足的状况，加快学校心理健康教育的进程，完善学校心理健康教育的体系和模式。 2.心理健康教育与专业心理 _相结合 专业心理 _应成为学校心理健康教育的一个方面，是心理健康教育内容的补充。心理 _的实质是帮助来访者发现自己的问题及根源，帮助来访者意识到自身的力量，弄清自己的行为和生活，帮助来访者对自己的现状和未来作出决定，从而提高对生活的适应和环境调节的能

14、力。1专业心理 _可以有效地解决诸如学生行为问题、情感问题和人际关系问题等。在学校心理健康教育中，这项任务往往是由专业的心理 _师来完成的。根据各级 _门的要求，越来越多的学校开始建立心理 _室，配备专门的心理 _师。为此，学校可以投入一定的人力、物力，派出教师参观、学习心理 _模式的具体实施。而后面向学生、家长开展心理 _，其形式有个别 _和 _ _两种，也可以应用心理测量技术对学生进行学绩测验和人格测验，为学校开展心理教育提供服务。因而，专业心理 _应成为学校心理健康教育活动的重要组成部分。 3.学校教育与和社会教育相结合 我们课题组成员在中小学调研时，各校一致认为学校心理健康教育要与家庭

15、教育、社会教育相结合，特别强调要与家庭教育相结合。心理健康教育是一个系统工程，学校应树立“大教育”观念，加强家庭、学校、社区彼此之间的 _，构建学校、家庭、社会三维教育网络，以建立正向的互动关系，保证学生心理健康发展。 加强学校教育与家庭教育的结合。家庭是人出生后接受教育的第一个场所，父母是孩子的第一任老师，它影响着孩子思想、品德的发展及良好习惯的养成。家长不健康的心理、不恰当的教养方式都会直接影响子女的心理健康。因此，心理健康教育应延伸到家庭中去，加强对学生家长的指导和帮助，使他们以自己的良好行为和品格影响孩子，自觉维护孩子心理健康成长。另外，家庭要与学校积极配合，共同做好学生心理健康教育工作。可成立家长学校，学校向家长宣传普及心理教育知识。帮助家长了解青春期学生的心理特征及在这阶段容易出现的心理问题，向家长及时反映其子女的心理动态及所出现的具体问题，提高家长的心理教育意识，营造学生心理健康的家庭氛围。逐渐形成家校共育、内外结合的润物细无声的心理健康教育机制。 同时，加强学校教育与社会教育的结合。社会教育对学校教育和家庭教育起着重要的辅助和制约作用。改变学校封闭的教育模式，将学校置于社会系统中，充分发挥当地优势，整合社区资源，联合开展多元