2021年有关幼儿想象力的特点

1、有关幼儿想象力的特点 是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。下面就是给大家带来的有关幼儿想象力的特点，希望大家喜欢! (1)幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展.幼儿想象是在活动中产生的.当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈.但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好好时,他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩,就会说：我妈妈也带我去了.这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆. (2)幼儿的想象有夸张性或不确切性,如幼儿时,常把衣服扣子或他喜欢的 (3)幼儿想象水平较低,想象很简单或是零碎、不够完整.如3岁的幼儿,看到玩

2、具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地嘟嘟,嘟嘟叫着,想象着自己是司机在开车.至于开车到哪里?去干什么?则不清楚、不确定. (4)幼儿已经有了创造想象的萌芽.此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的,或由 _语言的描述而产生创造想象.另外,幼儿56岁时能按一定目的想象如何开展,而且可以根据自己的知识,较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题,深入开展游戏. 无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。 幼儿想象的产生常是由外界 _物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。 小班儿童无论在游戏、还是做泥工等活动前，不知道自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或

3、画出线条图形，而且随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。当物体有了实际的变化或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新形象。例如，在活动之前问小班儿童：你想玩什么?你想画什么?他总是望着你直摇头，如果你在他面前拿出一个听诊器，他就讲我要做医生。如果看到周围小朋友在画气球，他就讲我画气球。当你交给他一团泥，问他想做什么，他只知道接过泥高兴地玩起来，而不知道怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：面条!饼子!要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。 小班儿童事先无一定的想象目的，他们以想象过程为满足。对有的内容愿反复进行想象。例如，画图画时，在一张画纸上，可

4、以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。 在正确的下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。例如，幼儿正在用积木建造大桥，忽然看到别的孩子拿了一些塑料小来，他便想象起动物园，而想玩动物园的游戏，于是立即推倒大桥的建筑，搭起动物园来。 幼儿也受本身因素的影响而改变想象的主题。例如，幼儿愿意当医生，所以玩医院游戏时，忽而又想当老师，于是改变主题，而改玩幼儿园游戏。角色

5、不稳定，影响主题不稳定。 绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小朋友画了个小兔很好玩，他也会改变主题，翻过纸来改画小兔。或者原先画着娃娃，忽然想起小兔，便改变主题画小兔了。 幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。例如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：已经送掉了。又如，老鹰捉小鸡的游戏是以小鸡都被老鹰抓走而告终的，可是幼儿同情被抓去的小鸡，于是就产生了这样的想象：大公鸡

6、和老母鸡赶来，把老鹰啄死，最后小鸡被救回来了。 在幼儿园教育的影响下，随着幼儿言语的发展，到了中班、大班，特别是大班，有意想象逐渐发展起来。他们能够按着 _的要求、方向进行想象活动，想象有了预定的主题。如在游戏时可以先商定玩什么，然后再根据主题确定角色的分配和游戏的规则，对周围的玩具和游戏材料，也能根据游戏的需要灵活地选择使用。画画时，也能够预先想好要画的内容。想象的主题也趋于稳定，例如编故事时，可以不离题地一直编下去直到全部编完。他们已不满足于想象的过程，而是使想象服从于一定的目的。达到了目的，想象活动才结束。，与年长儿童相比，幼儿想象的有意性仅是初步的。 在幼儿期，再造想象占主要地位，表现

7、为，想象在很大程度上具有 _性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。例如，幼儿在幼儿园游戏中扮演的教师，常常是重现他班上的教师的模样。在家庭游戏中扮演父母，就是重现自己父母的举止。在自编故事时，往往把自己的行为作为故事中主人公的行为加以描述，或者仅是模仿以往听过的故事情节而已。小班儿童甚至在玩具和游戏材料的使用上都缺乏灵活性。例如，喂娃娃吃饭，必须有玩具小匙子;洗手得跑到自来水龙头下，否则就认为不像。 到了中班、大班，尽管儿童仍以再造想象为主，但较之小班儿童想象的灵活性有所增加，他们可以不受具体实物的限制。例如，喂娃娃吃饭，有玩具小匙子固然可以使用，没有小匙子时，

8、他们会用冰棒棍、笔、长形积木，甚至徒手做喂饭的动作。洗手也不需要在水龙头下，只要在洗手动作的前后假装开关龙头即可。 随着幼儿言语的发展和概括能力的提高，在幼儿的再造想象中，出现了一些创造性的因素。例如，教师要求儿童学画一个人，教师的范画是一个徒手的人，可是儿童凭借想象画了个手举红旗的人。又如，画小鸡时，还在周围画了些米粒和小草，想象小鸡吃食。在复述故事时，也往往加上自己想象的情节。 在幼儿期，创造想象开始出现。例如，幼儿玩食堂游戏，他们不仅重现日常的烧饭、开饭等内容，而且还会创造性地将菜场工人叔叔送菜上门的情节组合到游戏中去，而且与过家家、幼儿园等游戏串连起来，构成一个新的主题。在自编故事结尾

9、时，可以将过去经验中的各种表象有机地组合起来，编出个新的故事结尾。在良好的教育和训练下，大班幼儿的想象可以发展到较高的水平，表现出明显的创造性。例如，前述的荡秋千这一幅，荣获1979年世界一等奖，这幅画充分反映了幼儿富于幻想，创造想象已经开始发展。 想象同现实混淆，是指把想象的东西当做现实的东西。幼儿期儿童有时把渴望得到的东西说成已经得到的东西;把希望发生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象同现实混淆的表现。此外，幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的角色一样，身历其境，或与剧中人物同兴奋、共忧愁，产生同样的情绪反应。这也是由于想象和现实混淆的缘故。这种现象在小班、中班儿童常常明

10、显表现出来。例如，小班儿童在做游戏大灰狼和小白兔时，教师扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平时大灰狼只是吓唬一下，并不抓住小白兔。有一次，教师想促使小朋友跑得快一点儿就抓了一只小白兔。顿时，这只小白兔怕得哭了起来，口中喃喃说着：大灰狼会吃掉我的，大灰狼会吃掉我的。甚至以后几天玩这个游戏时，也不愿当小白兔，而且还说大灰狼会吃掉我的。 大班儿童已积累了一定的经验，认识能力也渐渐提高，能够分 _的和假的、想象的和真实的。如六一，教师为儿童演出，当黑熊一出场，小班儿童就神情紧张，有的甚至害怕得想离开座位;大班儿童都很高兴，知道这是假的，还会劝慰小班儿童，这熊不是真的，是老师扮演的。 教师常常利用幼儿的这一

11、特点，在 _小班幼儿的学习活动时，一方面使幼儿在想象中如同故事或游戏中的角色一样活动， _角色的乐趣，在轻松愉快的气氛中来接受教育;另一方面尽量避免引起恐怖、害怕等情绪。尤其对年幼胆小的儿童，在有关的活动中，更要多加说明，使他们知道这些不是真实的，不要害怕。 此外，父母和教师要特别注意，不要把幼儿谈话中所提出的一切与事实不符的话，都简单地归之为说谎，并予以严厉的责备。要深入了解，弄清 _，假如由于想象的混淆，就要耐心指导儿童，分清想象和事实。 幼儿想象活跃，富于幻想，而且很大胆。有人从而推断幼儿期是想象最发展的时期，幼儿比 _更富于想象力。这是不确切的。因为想象的水平直接取决于表象的数量和质量

12、以及分析与综合能力的发展程度。幼儿的知识经验和语言发展水平当然都不及 _;他们表象的丰富性、准确性都较差;思维发展水平也远不如 _。所以，幼儿想象的有意性、广阔性、丰富性和创造性都不会超过 _。 一、要丰富孩子的感性知识,使其头脑里充满各种事物的形象,这是儿童想象力发展的基础.因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象.特别是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种 _物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象.所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的发展.要有计划的经常带幼儿进行参观、等活动,启发他们认识自然事物和各种动.孩子在见多识广的情况下

13、,就容易把各种事物的某些特点 _起来进行想象,而想象力就在这一过程中得到较全面发展,这是创造想象的基础. 二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃;常把一个小盒子嘟嘟嘟当作小推车;常梦想自己在月亮上荡秋千;常在树上画满雪糕她们的想象充满了幻想,丰富而大胆.所以,无论孩子的想象有多离奇, _一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象.如,你看这圆形像什么?还能变成什么? 三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点.当孩子发问时, _一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你 _要这么问?你是怎么想的?进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象. 四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜是激发孩子想象力的主要途径.充满想象的童话和最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品.还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力. 音乐和活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子根据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓励孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁. 五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动,玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质