二级心理咨询师案例分析报告

1、心理咨询师文章 初中生学校恐怖症倾向的案例报告摘要：此文为心理咨询师二级论文 案例分析 ：一个初中女学生 小王，因上课回答问题时，被老师当众指责和同学哄笑，心理受到 极大的伤害，以致产生了对学校的恐怖。心理咨询师经过收集小王 的基本资料，有针对性地进行心理测验，与小王及其母亲商定了阶 段性的咨询目标， 咨询师主要运用认知疗法帮助小王调整认知观念， 用系统脱敏法消除了小王的适应不良情绪和行为，解除了对学校的 恐怖，咨询效果明显。一、一般资料 求助者：小王，女， 15 岁，初三学生，与父母同住。父母为国 家干部，经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍， 家族无精神疾病历史。二、个人成长

2、史 独生女，足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊 药物。 8个月会说话， 1岁会走路， 3岁上幼儿园，当时能背唐诗 100 首，深得长辈老师喜欢。上学后学习成绩一直很好，又能帮助其他同 学，深受同学和老师的喜爱， 并成为班里的小干部， 各方面表现都好， 没有被老师批评过。 12 岁来月经，周期不稳定，身体健康，未患过 重大疾病。 6 岁以前父母同外公外婆一起住，父亲工作忙，在一起的 时间少，母亲工作三班倒，多与外公外婆一起生活， 6 岁以后跟父母 同住，父母关系好，对小王要求高。从小活泼外向，处处严格要求自 己，尽量做得尽善尽美。三、主诉和个人陈述 主诉：因“害怕上学三个月”而就诊

3、。个人陈述： 诉在三个月前的一次上课时发呆， 被老师点名回答问 题，没有听清老师的问题是什么，就根据当堂所讲内容猜测回答，同 学们听后哄堂大笑，被老师严历批评，当时恨不能找个地缝钻进去， 心怦怦乱跳，双手发抖。第二天上学时走到校门口就感觉紧张害怕、 心发慌，不敢进校门，遂到学校旁边的书店看书。老师发现她没有上 学，也没有请假，请家长到学校说明情况，父母回家批评了她，并要 求她正常上学，次日上课时，突然觉得头晕目眩，心慌胸闷，呼吸急 促，全身发抖，大汗淋漓，送到医院后很快缓解，父母不放心而让其 住院一周， 各项检查未发现器质性病变。 出院后只要提起与上学有关 的事就很不舒服，情绪低落，惊慌，感觉

4、气不够用，发抖，如果不去 想上学的事，则一切如常。 三个月来请家教在家学习，一个人在家心 情不好，常为一些小事跟父母发脾气，学习效率也低，还会控制不住 自己看电视、上网，考试成绩下降。渴望能够像其它同学一样正常到 学校学习，希望咨询师能够帮助她克服对上学的恐惧心理。四、观察和他人反映 身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，情绪低落，意识清楚， 接触交谈合作， 言语流利， 无幻觉、妄想，无智能障碍， 自知力完整， 有明确的求助要求。从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如， 但在谈到上学的事情时，情绪明显烦恼和焦虑。妈妈反映：小王从小活泼外向，认识的人都很喜欢她，但自尊心 比较强，接受不了别人的批

5、评。自从被老师批评后，一提起上学就不 高兴，身体不舒服， 能在家学习， 接受家教的辅导， 跟亲友交往正常。五、心理测试结果与分析： 选择测试为 SCL-90、 SDS、SAS。1、SCL-90测试各因子分如下：躯体化 2.3 ，强迫症状 1.6 ，人际敏感 2.5 ，抑郁 2.7 ，焦虑 3.9 ， 敌对 1.4 ，恐怖 3.1 ，偏执 1.0 ，精神病性 1.6 ，其他 1.6 ；总分 195； 阳性项目数 45 个。躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于常模。2、抑郁自评量表（SDS分：粗分45分，标准分56分，提示有 轻度抑郁。3、焦虑自评量表（SAS分：粗分52分，标准分65

6、分，提示有 中度焦虑。六、评估与鉴别诊断1 、评估：学校恐怖症倾向评估依据 1 、 2 ：（1）对上学表现出明显和持久的恐怖，恐怖的程度与实际危险 不相称。（2）发作时伴有显著的植物神经功能障碍，如一想到上学就会 出现惊慌，感觉气不够用等感觉恐怖的症状。（3）出现学校恐怖有三个月的时间，且与创伤事件有关。（4）对恐怖的处境学校有回避行为，造成社会功能轻度受 损。（5）自己知道惧怕上学过分、不合理、不必要，但无法控制。（6）有自知力，能够主动求医。（ 7）智能完整，能够在家完成学业。2、鉴别诊断 3 ：（1）与精神分裂症相鉴别：根据病与非病的三原则，小王的知、 情、意是统一的，对自己的心理问题有

7、自知力，有主动求医的行为， 无逻缉思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病的症状，因 此可以排除精神病。（2）与抑郁症相鉴别：小王虽有情绪低落，但不是主要症状， 也没有兴趣缺乏、自罪自责、自杀意念等症，因此可排除抑郁症。（3）与焦虑症：焦虑症和恐怖症都以焦虑为核心症状，但两者 不同。形成恐怖症的焦虑是由特定的物体或处境引起的， 为了减轻焦 虑有回避行为。 焦虑症的焦虑是没有明确客观对象和具体观念内容的 提心吊胆和恐惧不安的心情。七、原因分析1、生物学原因（1）求助者 15 岁，是处于青春期的女孩，自尊心比较强，心灵 容易受到伤害，且内容容易泛化。（ 2）医院检查没有器质性病变。2、社会原因

8、（1）在成长过程中一直受到家长、老师、同学的呵护，形成了 我是可爱的、完美的，别人不能批评我的错误认知。（ 2）经历了对小王来说剌激强度较大的负性生活事件，自信心 严重受挫。3、心理原因（1）个性因素：追求完美，自我要求高。（2）错误观念，认为自己不应该受到别人的批评，一旦老师批 评自己就受不了，感觉糟糕至极。（3）对现实问题的误解或错误评价：担心上学后不会回答老师 的问题，害怕同学们取笑。（ 4）持久的负性情绪记忆： 被老师批评的事情一直困扰着自己。八、咨询目标与咨询方案 41、咨询目标：根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如 下咨询目标：（1）具体目标与近期目标：消除小王对上学、对老师

9、和同学的 惧怕。在日常生活中适当运用放松技术或积极的自我对话， 以降低焦 虑水平，改变其完美主义的认知模式；增强其自信心。（2）最终目标与长期目标：完善求助者的个性，形成正确的自 我观念，提高有效处理各种生活挫折的能力； 增强其自信和社会适应 能力。促进求助者的心理健康和发展，达到人格完善。2、咨询方案咨询过程分三个阶段， 第一阶段是心理评估和诊断阶段， 建立咨 询关系，收集资料，进行心理诊断，确定咨询目标；第二阶段是咨询 阶段，首先帮助求助者分析和解决问题，改变其不适应的认知；其次 改变其对学校的恐怖行为， 第三阶段是巩固与结束阶段， 使求助者把 在咨询中学到的东西运用于今后的生活中， 不断

10、完善人格， 提高心理 健康水平。3、咨询方法（1）主要咨询方法与适用原理：认知行为治疗。 求助者的心理问题外在表现为害怕上学， 内在却是由于完美主义 倾向和缺乏自信等认知因素造成的。 焦虑行为的不断重复和强化， 反 过来又加剧了认知和个性的偏离， 再加上教养方式和学校教育环境等 不利因素的加重和催化。如果不及时采用操作性、目标性、时效性很 强的认知行为治疗方法加以矫正， 求助者将陷入恶性循环的怪圈， 极 易导致焦虑症、恐惧症等神经症的形成。另外，求助者目前的典型的 心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有他特定的年龄阶 段，都比较适于采用如上咨询方法。（2）双方的权利和义务将已书面打印的双

11、方权利和义务， 交小王及其监护人一份， 告知 求助者若有疑问，可随时提出。小王及其监护人的权利、义务大概内 容有：个人意愿选择、更换咨询师；知情权、协商权和选择权；协商 原则、保密原则；遵守合约等。咨询师的权利、义务大概内容有：遵 守国家法律法规、平等友好；反歧视原则；心理咨询工作的局限性； 协商一致；避免双重关系；转介；保密原则等。（3）咨询时间和费用经商定每周日 17：00-18：00 为咨询时间；由于我们是市妇联属 下部门，所有咨询都是免费，没有存在缴费问题。九、咨询过程：1、心理评估和诊断阶段第一次和第二次咨询：目的：收集资料，建立咨询关系，进行心理诊断， 确定咨询目标。 方法：在咨询

12、开始时，充分尊重小王，用开放性问题收集小王的 详细资料；通过倾听、共情、无条件地积极关注，让小王尽情倾诉， 与小王建立良好的咨询关系，并完成心理测验。2、咨询阶段（1）分析问题第三次咨询目的： 加深咨询关系。 认识其不良的认知模式。 方法：与小王从生物、社会、心理等方面探讨她产生学校恐怖的 原因，布置家庭作业：再现事件， 找出当老师当众批评自己的内心想法及身体、 情绪 的变化情况，越细越好。找出自己的十个优点，写在纸上，每天大声朗读 5遍。（2）治疗的实施第四次咨询：目的： 打破完美主义倾向，建立积极认知。 学会放松。 方法：会谈、认知重建法、行为放松训练、积极自我暗示。 反馈咨询作业： 小王

13、说当听到要当众提问时， 就立刻想到“我一定要答好”、“答不好会被同学和老师笑话”、“多没面子呀”。可 越想越觉得烦躁不安，浑身紧张、发抖，越想“千万别紧张”就越紧 张。小王说找出自己的十个优点很困难，有的是问同学后得知的，大 声朗读 5 遍后感觉挺好的，发现“原来我也有这么多有价值的东 西”。认知重建： 帮小王识别造成害怕上学的上述消极思维， 以及它们 出现的场合， 识别紧随消极思维之后的问题行为， 帮助小王制止这些 消极思维，并建立理想的或积极的思维。如“我也是一个普通学生， 有优点也有缺点”、 “即使我没有回 答好问题，老师和同学也不会笑我的”、“我相信我能行”等。行为放松训练：在咨询师的

14、指导下练习肌肉渐进性放松训练， 如： 坐在椅子上，按手臂、头部、躯干、腿部的顺序，先紧张，后放松的 方法，通过了解紧张与放松的不同，最终体会全身放松的状态。无论 何时，当出现紧张状态时， 都去想放松，通过肌肉的行为放松从而达 到心理放松。布置家庭作业：继续大声朗诵优点并积极体会；回去后按照咨询师所教放松方法，每天训练1-2次，以达到2-3 分钟内迅速放松全身的目的。第五次咨询：目的：巩固认知重建结果。建立焦虑事件等级，并开始实施系统脱敏。方法：会谈、系统脱敏法、积极自我暗示。过程：找出小王上学过程中感觉恐怖的环节， 按各环节的恐怖程 度按由小到大的顺序排列，恐怖程度根据 0-100 单位计。

15、咨询师：现在想使用一张焦虑等级量表来测量你对上学的焦虑程 度，表上有 0-100 单位， 0是绝对平静， 100是极度恐怖，即惊恐体 验。那么你现在的焦虑程度大概是多少呢？求助者：（想一想） 10吧，因为我是害怕上学来找你的，跟你在 一起，感觉与学习有关，所以我就感觉紧张。咨询师：晚上准备明天要上学的东西，整理书包呢？求助者：15-20。根据同小王的谈话， 共同商定建立的焦虑等级为 9 级：上学前一 天晚上睡前 20、早上起床 30、出家门 40、上学的路上 50、学校门口 60、教室门口 70、坐到座位上 80、跟同学讲话 90、上课老师提问 100。 家庭作业：依据设计的焦虑等级，让求助者

16、回家做想象练习，每天 1-2 次，每次 15-20 分钟。第六至十次咨询：系统脱敏治疗 5分为两个过程：想象脱敏。通过想象唤起小王对上学的焦虑状态， 评估焦虑水平， 然后运用 放松技术进入放松状态， 再次评估焦虑水平， 直至焦虑水平达到最低 值为止，每次可进行 1-3 个等级，视情况而定。咨询师：现在开始放松，当你感觉全身肌肉已经放松之后，伸出 右手食指告诉我。求助者：（5 分钟后伸手示意） 咨询师：现在的焦虑程度是多少？ 求助者： 0。咨询师：好，现在闭眼想象你收拾书包，准备明天上学，情景在 脑海中出现时请食指示意。求助者：（30 秒后伸手示意）咨询师：现在的焦虑程度是多少？求助者： 10。

17、按照以上建立的焦虑等级逐步脱敏， 在想象中反复呈现情景， 直 到焦虑程度降到 0，一次治疗可以推进几个等级，经过 5至 6次的脱 敏治疗，小王在想象老师提问时不再感觉焦虑紧张。实际情景演练在想象训练达到目的后， 由母亲陪同进行实际情景演练， 从以下 几个情景观察小王的恐惧反应： 从家里出发准备去上学； 坐平常所坐 的公交车上；走到学校门口；进入学校；走到教学楼前；走到自己的 教室门前；进入教室。在每一个具体的情景中，如果小颖出现恐怖反 应，则就地进行放松训练，达到完全放松状态时再进入下一个情景。3、巩固与结束阶段第一次咨询，施测 SCL-90, SDS SAS并与咨询前对照。对 前面的咨询过程

18、进行总结， 请小王谈自己的体会和感受， 并总结整个 咨询过程中小王的成长。十、咨询效果评估1、具体目标与近期目标：（ 1）求助者症状的改善：上学时不再感到害怕了。（2）爸爸妈妈的评价：能够主动去上学了。（3）他人评估：老师同学反映，小王并能够进行正常的师生及 同学之间的交往，能够象以前一样上课，并主动回答老师的提问。（4）治疗后心理测验的结果： SCL-90:躯体化1.9 ,强迫症状1.6 ,人际敏感1.7 ,抑郁1.7 , 焦虑 2.0，敌对 1.4，恐怖 1.9，偏执 1.0 ，精神病性 1.6，其他 1.6； 总分 149；阳性项目数 36个，除焦虑外，其它各因子分在常模范围。 SAS粗分40分，标准分50，提示没有焦虑； SDS粗分36分，标准分45，提示没有抑郁。（5）咨询师的评估：通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预 期目标：消除了小王的学校恐怖，改变了其完美主义的认知模式，增 强了自信心和适应社会的能力，咨询过程较完整、有条理。2、最终目标与长期目标 小王及父母说为了以后能够较好地与老师同学交流， 提出还需要继续进行长期的心理咨询，与咨询师共同商