中考诗词《天净沙秋思》教案

1、中考诗词天净沙秋思教案天净沙 秋思是元曲作家马致远创作的小令，是一首的散曲作品。下面就是小给大家带来的天 净沙秋思教案三篇，希望能帮助到大家!编一、教学目 标：1、体会情景交融的写作方法2、感受理解曲中主人公的思乡之情3、背诵和默写全曲二、教学 设想：1、这首元曲释义简单 ，教师应从教学 实际出发，把重点放在指 导阅读 、讨论景物描写的作用和反映的主 题上。2、以学生活 动为主，其中包括朗 读、讨论、描绘、写作、欣 赏等，教 师适当点 拨讲解。3、本课教学拟一课时 。三、教学 过程：1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。曲在元代 兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径

2、，在格律、字句和情 调上有较大自由。它包括 杂剧和散曲，散曲从 结构上又分 为小令和套数两 类。小令通常是独立的 单只曲牌，按曲 调创作，每一个曲 调都有自己的名称，各个曲 调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我 们将要学的天 净沙。 ( 幻灯显示或印 发资料 )说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。2、在曲牌 “天 净沙 ”中，最 为的一篇便是天 净沙秋思。 “天净 沙 ”是曲牌名; “秋思 ”是题目，意为秋天的思 绪 。 (板书题目 )3、简介作者： 马致远(1250?-1321) ，号东篱，大都 (今北京 )人，元代杰出 戏剧家，著有杂剧 15 种，艺术成就的是

3、汉宫秋 ;他又是元代散曲大家， 现存 130 首，除天 净沙秋思外， 还有山市晴 岚、远浦归帆等也具有代表性。 (幻灯显示或印 发资料 )4、教师范读。说明：范 读要根据感情基 调的需要， 节奏合理而低 缓。 (可以结合多媒体 动画 flash，让学生有身 临其境的感 觉 )5、学生自 读，教师点名读 。朗 读要注意 节奏，并感受景物描写。 (朗读节奏见板书，可幻灯 显示，教 师适时指导朗读 )说明： “书读 百遍，其意自 见 ”通过 教师范读，学生自 读，教师指导朗读，旨在通 过读让学生对这首曲有一个初步的感受， 为理解全曲作 铺垫。6、结合自己的朗 读后的感受 (或观看的动画 flash)

4、 ,学生进行素描 ( 有条件的学校可以让学生自己制作 动画 flash ) ，力求把曲中的景物描 绘的合理、形象、生 动。( 教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示 )说明：初一的学生 对直观性的东西感受较深刻，通 过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能 够激起学生 对自己经历 ( 或媒体上的景物、故事 )的联想，达到体 验理解课文内容的目的。7、分析全文：曲中前三句共描写了几种景物，情 调氛围有何异同 ?在文中有何作用 ?(学生思考，分组讨论 完成 )明确： 共写了 9 种景物，即藤、 树、鸦、桥、水、家、道、 风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝 练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古

5、、西、瘦等 鲜明的修饰语，一幅意境 苍凉的深秋晚景 图就勾勒出来，言 简意丰。 第一句三种景物写出一片 萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛， 衬出了这个旅人内心的悲哀。 第二句三种景物 则明净，安谧，就连那户人家的 欢声笑语也似听 见，对比自己的奔波不定，更感到 羁旅之苦。 第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。 由此可 见，第一、三句色彩情 调一致，都是 “哀景 ”，正面 衬托游子的哀愁 ;第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。 (教师适时板书)、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢?明确： “夕阳西下 ”，时间 愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添情调氛围。迟暮

6、苍凉的、结句点明了什么?明确：处于这种环境中的人是 “天涯游子 ”，并直抒胸臆 - 因思乡愁已 “断 肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的 创作意图。说明： 教师引导学生提 问后，思考并分 组讨论 。 采用 讨论法， 发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学 习的习惯。 形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通 过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣 赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。8、学生再 读全曲。 (要读出感情 )9、你能用 现代文的形式来描述这首曲吗?(要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增 删内容，要突出曲作者的

7、思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流 )教师下水文： 绛红的夕阳慢慢地走 进西山，残霞血一般的染红了天空。我 牵着那匹瘦骨嶙峋的老 马，踟躇地走在古道上。烈烈的西 风卷起黄土，迷朦了双眼，但在 隐约 中，我看见路旁的一根枯干的藤 萝死死的盘附在叶落枝干的老 树上，一只暮 鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路 过一架小桥，听到 桥下潺潺的水声，又望 见人家已是炊烟 袅袅，我不禁愁已断肠，望天 长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里 ?! ”说明：通 过学生对曲的描述，加深了情与景之 间关系的理解， 对主题也有了更深的印象，为以后的背 诵和写作情景作文提供了参考。11、小结：这首小令，字字句句

8、都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在中原音韵中称之为“秋思之祖 ”，近人王国 维赞它“纯是天籁，仿佛唐人 绝句 ”。 (宋元 戏曲考 )12、迁移：朗 读白朴的天 净沙 秋，体会一下它与 马致远的天 净沙 秋思有何异同 ?天净沙 秋孤村落日残霞， 轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山 绿水，白草 红叶黄花。明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。说明：张志公先生曾 说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以 实践能力的养成为依归”。教师利用迁移 这个环节，让学生扩大视野，养成比 较阅读 的实

9、践能力。13、全班 齐诵全曲14、作业： 学生背 诵默写全曲。 课下查阅图书 或网络与“秋”有关的 诗词曲，选择你认为经 典的欣赏背诵 。四、板书设计天净沙 秋思马致远孤藤 / 老树 / 昏鸦， 哀小桥 / 流水 / 人家， “乐 ”景古道 / 西风 / 瘦马 , 哀 交融夕阳 / 西下，断肠人/ 在 / 天涯。 思乡 情教学目标：1、能朗 读、背诵天净沙秋思。2、能了解元散曲中小令的特点。3、能理解天 净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。4、初步具有 创造能力。5、培养学生 热爱家乡，热爱祖国的感情。教学方法：1、启发2、合作学 习3、 诵读与探究相 结合教学难点：理解天 净沙秋思所描写的

10、意象和表达的思想感情。教学课时：一课时教学过程：一、导入新课：中国是诗的国度，古 诗是我们中华民族最 值得世代相 传的精神瑰宝，今天，我 们要学习马致远作的曲天 净沙秋思。题目板书：天净沙秋思二、简介作者：马致远(1250 一 1321) ，字千里，号 东篱，大都 (今北京市 ) 人，元代 戏曲作家、散曲家。有 “曲状元 ”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。 马致远年轻时热衷功名，但由于元 统治者实行民族高 压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都 过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在 羁旅途中，写下了天 净沙秋思，它的体裁的 “曲 ”。三、介绍 “曲”

11、这种文体：在中国古代文学 长廊中，宋以前一直以 诗最盛行，宋不 仅继承了唐朝的 诗而形成了宋诗独具的特点，而又有 词的兴起。到了元代，另一新 兴的体裁就是曲，曲 大致分 为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有 动作、说白，包括散套和小令。 马致远的天净沙秋思就是有 标题的小令。四、整体感知，把握大意：古人说，书读百遍，其 义自见;现在有专 家说，读书是与作家 对话 。总之， 读书是走进作家的内心世界， 让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家， 读懂这片漂泊羁旅的游子之心。下面请大家听一遍朗 读，划出节奏。枯藤 / 老树 / 昏鸦，小桥/ 流 水 / 人家，古道 / 西风/ 瘦马。夕阳 / 西下，

12、断 肠人/ 在 / 天涯。教师小结 :这首小令一、三、五句押尾韵 “a，”二、四句押尾韵 “ia，”读来朗朗上口，大家喜欢吗 ?我们感受一下 。 ( 朗读) 前三句是典型的整句排列， 结构相同、字数相等、句式工整，要 读出 一气呵成、淋漓痛快的酣 畅美和明快的 节奏感。 试一试。最后一句是散句，要读 得曲折跌宕， 读出落拓无助的生存境遇。 试一试。再一起把整首小令朗 读一遍。 这样朗读我们感受到了它整散相 间，长短结合的形式美。五、合作探究，感受意境美及思想感情。1、这首诗歌体现了作者怎 样的思想感情，从哪一关键诗句可以体 现出来 ?点拨：表现了作者 伤心欲绝的感情， 这可以从 “断肠 人在天

13、涯 ”看出。作者因 为思念家乡因而伤心欲绝。2、学生自由朗 读，思考下列 问题 。这首小令描 绘的是什么 样的图景 ?表达了什么 样的感情 ?请按文章的屋次作 简要分析。六 引导学生根据以上所 讨论的结果，进一步展开 想象和 联想，拿起手中笔，把 这首小令改写 为一篇融 记叙、描写 、议论、抒情 为一体的散文。附：范文深秋的黄昏，一 风尘仆仆的游子， 骑着一匹极其消瘦的老 马，迎着 阵阵冷飕飕 的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。他走过缠满 枯藤的老 树，看到即将 归巢的幕 鸦，在自己的 头顶和树梢之间盘旋，同 时发出凄厉的叫声。正在他为此而倍感凄凉之 际，他走到了一座横架在溪流之上的小

14、桥之上。低 头他看到流水清澈 见底，偶有 鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此 时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬 头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之 时，他顿时感到，自己 还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此 时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的 长夜。 “日暮相关何 处是?”至于文中的游子 为何流落至此，他究竟从哪里来 ?今晚当投宿 谁家 ?明天又往哪里去 ?任凭我们思想驰骋 。七：课堂练习1、天 净沙 秋思体裁 为 ( ) ，作者 ( ) ，元代戏曲家。2、天 净沙 秋思中勾勒整个画面背景的句子是否( )。八：小结我们通过朗读，将文字 转化不画面，体会其中的

15、意象，从 总体上感受了 诗歌的意境 ;再通过联想和想象感受了作都 绘秋的思 乡之情， 进入他的 艺术境界，我 们的文学素养有了一定的提升。九：作业1、背诵全诗，并且要求会默写。2、学了 这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜 欢的一首 诗， (一句诗、一个词， )为题写一篇小短文。3、完成学 习指要相关的内容。板书：天净沙 秋思 “秋思之祖 ”马致远枯藤 老树 昏鸦 小桥荒凉 古道 西风 瘦马 流水人家 温暖凄凉 ( 深秋色彩 ) (普通景色 ) 安宁苍 凉 夕阳西下 幽静陪衬 反衬断肠人在天涯(归思 )一、教学目 标1、能朗 读、背诵天净沙 ?秋思2、能了解元散曲中小令的特点3、能理解天

16、净沙 ?秋思所描写的意象和表达的思想感情4、初步具有 创造能力。5、培养学生 热爱家乡，热爱祖国的感情。二、重点 难点1、朗读、背诵天净沙 ?秋思2、理解天 净沙?秋思所描写的意象和表达的思想感情3、训练想象、 联想，培养 创造思维三、教学 设想1、以朗 读训练为 重点，体会寓情于景的写法。2、通过合作学 习与交流，形成良好的学风，学会学 习。3、训练想象、 联想，培养 创新意识和创造精神。四、教学 时间：一课时五、教学 过程：1、引入新 课： (同学们：我们进中学以来初次学 习古诗，很高 兴能成为大家的朋友，聚集在 这里，和大家一起共同学 习古诗 ，请大家一起学 习第三单元的第十五 课古诗十

17、五首。从 现在起，我 们就是亲密的合作伙伴，愿我 们合作愉快，合作成功 !朋友们，有信心吗 ?)我们的课就要开始了， 请先听一段音 乐，放松放松。 ( 放第一框听音 乐) 听了这段音乐，有什么感受 ?这曲子是愉快的， 还是悲伤的 ?(学生谈感受。 )引：你 认为怎样的人可能有这样的心境 ?(失意的人， 远离家乡的游子，如 马致远) 对 !真聪明!说到马致远，就说到正题上去了。今天，我 们要学习马致远作的曲天 净沙 ?秋思。我们说说马 致远，谁来 ?马致远(1250? 一 1321?) ：字千里，号 东篱 ，大都 ( 今北京市 ) 人，元代 戏曲作家、散曲家。有 “曲状元 ”之称。他的散曲描写景

18、物意境 优美，语言凝炼，流畅自然。 (放第 2 框)师：我还知道，马致远年轻时热 衷功名，但由于元 统治者实行民族高 压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都 过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在 羁旅途中，写下了天净沙?秋思，它的体裁的“曲 ”。下面说说 “曲”这种文体：在中国古代文学 长廊中，宋以前一直以 诗最盛行，宋不 仅继承了唐朝的 诗而形成了宋诗独具的特点，而又有 词的兴起。到了元代，另一新 兴的体裁就是曲，曲大致分 为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有 动作、说白，包括散套和小令。 马致远的天 净沙 ?秋思就是有 标题的小令。 ( 放第 3 框)2、理解 这首

19、小令的意思(1) 指导学生朗 读。古人说，书读百遍，其 义自见;现在有专家说，读书是与作家 对话 。总 之，读书是走进作家的内心世界， 让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家， 读懂这片漂泊羁旅的游子之心。下面请大家听一遍朗 读，划出节奏。 (放第 4 框 )枯藤 / 老树 / 昏鸦，小 桥 / 流水 / 人家，古道 / 西风 / 瘦马。夕阳 / 西下，断 肠人 / 在 / 天涯。师：这首小令一、三、五句押尾韵 “a，”二、四句押尾韵 “ia，”读来朗朗上口，大家喜欢吗 ?我们感受一下。 (朗读) 前三句是典型的整句排列， 结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣 畅美和明快

20、的 节奏感。 试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕， 读出落拓无助的生存境遇。 试一试。再一起把整首小令朗 读一遍。 这样朗读我们感受到了它整散相 间，长短结合的形式美。(2) 感受它的意境美 ：下面我 们 感受它的意境美。提示：怎样的景、怎 样的人 ?怎 样的情感 ?有人 ， “ 中有画，画中有 ”。先 同学 散读 一遍 文，说说 你 中有怎 样 的画面 ? 以 “我仿佛看到了 ” 开 ， 说说诗 句在你 头脑 中再 现 的画面。如果学生有困 ，举 例： “枯藤 ”、 “藤 ”的形 态 是多 的，把它置于上下文中 “枯藤 ”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、 颓废 的藤、没落的藤、毫无

21、生机的藤，于是枯藤 一意象渲染出凄凉、 萧杀 的晚秋气氛。同学 们 可以类 推。学生可能再 现 出的画面有：几根枯树缠绕 着一棵棵 秃树 ，那凋零了的黄叶在 萧萧 的秋风 中瑟瑟的 抖，黄昏的天空中点点寒 鸦 ，声声哀 鸣 一片悲凉的秋景。在作者的眼前呈 现 出一座小 ， 下小溪潺潺的流水，不 远处还 有升起 袅袅 炊烟的 农家小院，那里有安居落 业 的人们 。在 瑟的秋 风 中，在寂寞的古道上， 饱尝艰 辛的游子 骑 着一匹瘦瘦的老 ，在夕阳西沉的余 辉 中，向 远 方踽踽 (j?) 而行。喔，同学 描 的就是一幅悲凉的秋景图。 ： 想想 为 什么会有 些画面 ?即画中有怎 的人， 传 达出

22、怎 样 的情感 ?明确：人 常 ， “所有景 语 皆情 ”。因 “断 人在天涯 ”，在天涯的断 人的精神家园已化作了一片荒 芜 ，他眼中的景自然是 满 目 然。于是作者眼中的藤、 树 、 、水都是 条的、凄凉的、无助的，其 是人的落拓与哀愁的写照， 这 是以景托情，融情于景。 景无疑 达出浪迹天涯的游子思 乡 之情，这 景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和 的 一于这 首小令中，充分的道出了游子 羁 旅之悲。 大家齐 声 ， 我 将景语 化 情 ，体 验 体 游子的悲苦与心酸。 (朗 读 ) ：通过 朗 ，真正体 到了作者 穷 迫潦倒，孤苦无依、 颠 沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲

23、 剧 美。(3) 拓展引：感受了 这 首小令的意境，我 来运用运用。a 下面的 诗 句都是写秋的， 请选 出与天 沙 ?秋思意境不相同的一 ： (放第 5 框 )a 沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋 起，萧萧枫树 林。b 自古逢秋悲寂寥，我言秋日 春朝。晴空一 鹤 排云上，便引 情到碧霄。c 月落 乌 啼霜 天，江 枫渔 火 愁眠。姑 城外寒山寺，夜半 声到客船。b、选出画面的意境与天净沙?秋思相同的一幅：( 展示画面 )( 放第 6 框 )3、创造性阅读：(1) 点拨：美是具有启示性的。天 净沙 ?秋思充 满了空白和不定点， 为我们提供了丰富的 阅读想象空 间，请听听朗 读，你能 够想象和 联

24、想些什么 ?(放第 7 框 )(2) 分组讨论 ，合作学 习。我 们分为六组，各选一个执笔，中心 发言人，选取以下的一个问题，研究学 习，把结果写出来。老 师为你们提供了展示的平台。在 这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。提示：可 说说你最喜 欢原作的哪一句， 为什么 ?还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里 ?还可将原著改写成散文，如景物，可作 细腻描绘，人物可想象他 颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神 态、心理等 ;也可将原作改作画面 ;也可给原作写一段 赏析性的文字 ;还可以联想自己或他人的一段与原作 类似的思念家 乡的经历 。也可 联想出一两句古 诗( 或者与原作的意境相同，

25、或者表达的情感相同)。 总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容， 让作品的生命在每一位同学那里得到延长。讨论 开始， 时间 10 分钟。(3) 交流：以上 问题有可能需要教 师补充的有：寓情于景 运用景物， 创造一个十分典型的 环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只 归巢的乌鸦栖息在 缠着枯藤的老 树上。这是一组令人感 伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到 归巢之鸦，怎不 让生思乡之情呢 ?看到 “小桥 流水人家 ”，以乐景衬悲，自然又增一分思 乡之情。构思精巧，句法 别致。全曲五句， 28 字，容量极大，描 绘出一幅 绝妙的秋野夕照 图 。 18 字，九种物象，一 词一景，无一个 动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国 维说它“深得唐人 绝句妙境 ”。同 时，对后人影响很大。如徐志摩的 诗作：匆匆匆 !催催催一卷烟，一片山，几点云彩。 / 一道水，一条 桥