幼儿园课程设计与实施[文字可编辑]

1、幼儿园课程设计与实施,一,幼儿园课程设计,一,对幼儿园课程的理解,1,幼儿园课程阐释种种,科目说,计划说,目标说,活动说,经验说,情境说,互动说,自传说,当前对幼儿园课程的基本阐释,1,活动取向课程,幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展,满足,幼儿身心发展的需要,在教师的组织引导下,有,目的,有计划地组织幼儿开展的各种活动并形成,的一系列,活动体系,2,经验取向课程,幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展,满足,幼儿身心发展的需要,通过教师有目的有计划地,组织各种各样的有益活动,使幼儿在活动中获得,的一系列的,经验体系,2,幼儿园课程要素,课程主体,课程目标,课程内容,课程组织,课程实施,课程评

2、价,3,幼儿园课程设计,研发,的模式,目标模式,过程模式,情境模式,实践模式,4,课程价值取向,学习取向,发展取向,成长取向,二,幼儿园课程设计的意义,1,帮助幼儿学习,促进幼儿发展,2,引发教师思考,选择行为策略,3,优化活动过程,提高活动效果,4,提高保教技能,促进专业发展,5,丰富教育活动,积累活动资源,三,幼儿园教育活动设计的基本理念,1,幼儿为本,2,观察了解儿童是进行教育活动设计与实施的基,础,3,创设并利用教育环境,4,以游戏为基本的活动形式,5,寓教育于日常保育之中,6,重视生成性教育活动,7,注重幼儿的活动过程,四,幼儿园课程设计的影响因素,1,幼儿园教育理念与追求,2,幼儿

3、身心发展特点,3,园舍条件,4,师资条件,5,家长素养与要求,6,社会发展的要求,五,幼儿园课程设计层级,1,国家层级的幼儿园课程大纲,2,地方层级的幼儿园课程指南,3,幼儿园层级的保育与教育工作的年度计划,4,不同年龄组,学年和学期,保教活动计划,5,不同发展领域,主题,单元,活动设计,6,班级保教活动计划,周计划,一日活动安排,具体教育设计,六,幼儿园课程目标设计,1,什么是课程目标,2,课程目标层级,3,课程目标与活动目标,4,活动目标设计中存在的问题,附,教育活动目标的不适宜表现,1,表述维度不一致,如,中班科学活动,颜色对对碰,活动目标,1,自己动手做实验,能发现两种颜色混合后产,生

4、新的变化,体验创作的快乐,2,通过在活动中引导幼儿仔细观察,鼓励幼儿,大胆尝试记录实验结果,培养幼儿的好奇心,中班科学活动,不同的味道,活动目标,1,初步了解各种味道是靠舌头品尝出来的,2,通过感知,使幼儿能使用恰当的词描述不,同味道所带来的感觉,培养幼儿的口语表达能,力,3,培养幼儿探索人体奥秘的兴趣,2,目标表述不具体,如,大班科学活动,方糖的溶解,活动目标,1,通过动手操作,探索使方糖快,速溶解在水中的方法,2,学会做对比实,验,3,能够和同伴分工合作,共同完成,实验,3,抓不住关键目标,如,大班科学活动,瓶子的沉浮,年级,2010,级校内,1,班,姓名,XX,活动目标,1,让幼儿了解水

5、的一些特性,并通过,操作,培养幼儿的探索精神,激发幼儿对一,些自然向象的兴趣,2,引导幼儿积极思维,大胆操作和较,完整连贯地表达,4,所列目标与本活动无关,如,小班科学活动,活动名称,搭鸟巢,活动目标,1,学习利用各种材料筑鸟巢,培养动手操作,解决问题的能力,2,培养团结合作的能力,5,目标的年龄适宜性问题,如,年级,2010,专业,校内一班,姓名,XXX,有用的垃圾,小班教案,活动目标,1,有废物利用的意识,对回收垃圾,给垃圾,分类有兴趣,2,养成回收垃圾的习惯,增强保护环境,从,我做起的意识,3,知道垃圾可以回收变成新的物品,垃圾是,有用的,掌握垃圾分类的方法,七,幼儿园课程内容设计,1,

6、幼儿园课程内容及其来源,2,幼儿园课程内容选择的原则,3,幼儿园课程内容组织,1,幼儿园课程内容及其来源,1,来自与幼儿成长有关的社会生活,幼儿园生活,家庭生活,社区生活,社会生活,2,来自幼儿的兴趣的课程内容,观察,探索的兴趣,操作,制作的兴趣,交往的兴趣,游戏的兴趣,表现的兴趣,3,来自自然事物及现象,自然界的各种事物,各种自然现象,4,来自不同文化的课程内容,中国传统文化,民族文化,西方文化,宗教文化,5,来自已有的知识体系的课程内容,卫生,健康常识,数理逻辑社会规范,自然常识,物理常识,化学常识,文学,故事,童话,儿歌等,艺术,如音乐,美术,戏剧,民间文艺等,2,幼儿园课程内容选择的原

7、则,发展性原則,适宜性原則,代表性原則,兴趣性原則,可行性原則,科学性原則,多元性原則,3,教育活动内容的编排,学科主线（布魯納,结构主线（加涅,生活主线（杜威、陳鶴琴、陶行知,过程主线（奧蘇貝爾,时间主线,八,幼儿园课程活动组织形式设计,1,不同活动组织形式的特点分析,2,不同活动组织形式的设计,1,各种类型教育活动特点的比较,1,活动类型,活动目标,性质,教师作用,幼儿地位,互动行为,活动过程,教育效果,活动区活,动,附着性,选择性,创设、准,备、分配,观察记录,评价,选择、自,主、主动,自我调节,和控制,同伴互动,与环境材,料互动,师幼,非结构化,个性化,幼儿主导,主动学习,缓慢、稳,定

8、,游戏活动,直接性,准备、组,织、观察,参与、保,护,幼儿主体,同伴互动,为主,快乐、富,有创设性,满足活动,过程,寓教于乐,生活活动,生成性,组织、提,示,需求者,同伴互动,与环境互,动、师幼,互动,自然、秩,序,生活化,教学活动,预设性,准备、组,织、执行,控制,参与者,接受者,师幼互动,高结构化,集体活动,为主、教,师主导,可控制,可预见,1,各种类型教育活动特点的比较,2,活动类型,活动性质,教师作用,幼儿地位,互动行为,活动过程,教育效果,专科教育,活动,系统性,学习,引领和指,导作用,执行教师,的要求,良好的师,幼互动是,活动质量,的体现,结构化,教师主导,明显、可,控制和预,测,

9、主题教育,活动,典型或专,题学习,准备、组,织、建议,观察、参,与、保护,幼儿主动,活动,同伴互动,和师幼互,动,小组学习,创造性与,个性化,寓教于乐,选择性,教育活动,自主学习,组织、提,示,自主学习,同伴互动,与环境互,动、师幼,互动,自然与规,范,内在性,多样性,生成性教,育活动,随机性,偶发性学,习,鼓励、支,持、维护,发起者,行动者,同伴互动,师幼互动,多样性,多变性,转换性,意外性,随机性,2,不同活动组织形式的设计,1,空间,室内活动,户外活动,2,幼儿构成,班级,包括混龄班级,集体活动,班际,包括不同年龄班级,之间联合活动,小组,包括混龄小组,活动,自选活动,包括区域自选活动,

10、九,幼儿园课程评价设计,1,幼儿园课程评价的目的,2,幼儿园课程评价的机制,3,幼儿园教育活动评价,参照,专业标准,附,幼儿园教育活动设计流程参考,一、活动类型、名称、适宜年龄（班）、设计者,二、活动由来：说明此活动的缘由或开展此活动的现实理由,三、活动价值（意图）：本活动对于幼儿发展的价值或作为教育者的教育意图,四、活动准备：物质、环境准备；幼儿经验准备；时空安排等,五、活动过程：（导入,明确活动任务及要求,进行：幼儿活动教师观察指导,结束：整理、分享与评价,六、活动延伸：接续的活动、生成的活动、相关联的活动等,七、注意事项：安全事项、材料、过程安排等,八、观察记录：典型行为,九、活动反思：

11、发展适宜性、进程与指导等,二,幼儿园课程的实施,一,幼儿园课程实施的内涵,1,从观念到行动,2,从文本到实践,3,弹性计划,再设计,二,幼儿园课程实施的基本原则,1,生活化原则,2,游戏性原则,3,活动化原则,4,开放性原则,5,灵活性原则,6,个性化原则,7,整合性原则,三,幼儿园课程实施中的师幼互动,1,幼儿主体,教师主导,2,接住孩子抛过来的球,3,鼓励胜于表扬,4,发现,亮点,及时引导,四,幼儿园课程实施的活动策略,1,选择不同的指导方式,预设性活动,选择性活动,偶发性活动,2,体现不同的师幼互动情形,直接教学活动,间接指导,鹰架式学习,3,选择不同结构性的活动,专门活动,渗透活动,游戏活动,生活活动,4,幼儿的一致性程度不同的活动,集体活动,小组活动,自选活动,