教育学原理之教师与学生

1、关于教育学原理,主要解决以下一些问题,一、教育学是什么,二、教育学为什么,三、谁受教育,四、谁来教,五、教什么,六、怎么教,康老师主讲,吕老师主讲,教学安排,前六次，老师主讲,第七讲,教师与学生,第八讲,课程,第九讲,教学,后两次，同学讲讲,主题：中国教育批判,题目自拟，选题范围尽,量围绕本学科教育教学,过程中的重要问题或顽,疾,时间：每人,15,分钟，讲,10,分钟，提问互动,5,分钟,抽签，课前临时抽,教育学原理之第七讲,教师与学生,第七讲,教师与学生,第一节,教师,一、教师的概念,1,教师的称谓流变,子、夫子,山长,西席,教授、助教、教习、教员,先生,历代对书院讲学者的称谓,古人席次尚右

2、，右为宾师之位，居西而面东,2,教师的定义,师者，教人以道者之称也,周礼,师也者，教之以事，而喻诸德者也,荀子,智如泉源，行可以为仪表者，人之师也,汉韩婴韩诗外传,卷五,师者，人之模范也,教师是知识种子的传播者，文明之树的培,育者，人类灵魂的设计者,英培,根,教师这个词有两种含义，按狭义解释,是专门学科的讲授者，按广义解释，是,有威望的、明智的、对人们有巨大影响,的,人,苏联加里宁,教育者，养成人格之事业也,从两个方面来理解,一是日常生活中的教师概念（广义,二是教育学范畴的教师概念（狭义,中国大百科全书教育卷和教育,大辞典：教师是学校中传递人类科学,文化知识和技能，进行思想品德教育,把受教育者

3、培养成一定社会需要的人才,的专业人员,3,对一组隐喻说法的再思考,肯定：奉献和给予,不足,忽视教师的持续学习与,成长,淡漠教师的内在尊严与,劳动快乐,春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干,1,教师是“蜡烛,2,教师像“警察,肯定：维持必要的秩序,强调纪律性,不足,对学生实施严格控制,师生关系过于严肃、缺,乏亲和力,着眼于学生的问题与错,误，挑剔多,鼓励少,肯定,田园式的宽松环境,重视学生的成长历程,强调教师作用的发挥,不足,教育阶段顺序的固定性,教育欠缺不可修复性（季节,与时令,存在淘汰制，有人为的强制,性（修剪,3,教师是“园丁,肯定,工程师重要的职业,灵魂关注人心灵的发,展,不足,暗示一种固定、

4、统一标准,忽视学生差异,整齐划一，批量生产，易,形成机械运动,工业模式,4,教师是人类灵魂的“工程师,5,要给学生“一杯水”，教师得有,一桶水,肯定,强调教师要有足够的知识和,能力的储备,学科知识的有效传递,不足,灌输式教学,把学生当容器,内容单一（只有“水”,学科性过强，不利于知识的,汇通,教与学不是一个简单的“倒,给,思考,你认为应该用什么词来隐喻教师,作品欣赏,我,是,教,师,我,拒,绝,http:/,作品欣赏,1,我是教师,我拒绝,作者,张丽琴,我是教师,我拒绝把我比作春蚕,我不要自己的生活浓缩,成一个茧,我愿意在缤纷的世界中,睁大双眼,伸展我所有的神经触摸,尘世的精彩与斑斓,然后潇洒

5、地站在讲台,告诉孩子野百合也有春,天,我是教师,我拒绝把我比作蜡烛,我不要自己的工作只是,让我不再和清贫辛苦,纠缠在一起,然后我可以快乐地工,作也能工作的快乐,我是教师,我拒绝把我比作阶梯,我很尽力也不可能把所,有的孩子都举起,我愿意在社会,家庭,孩,子三者和谐的氛围里,尽我该尽的责,做我该做的事,我是教师,我拒绝把我比作灵魂的,工程师,我并不很高尚,也有作为凡人的七情六,欲,一些人性的不完美我也,深有体会,不要给我戴上神圣的光,环,再用世俗的眼光把我的,人格蔑视贬低,我是教师,我拒绝精神上的奖励,物质上的贫瘠,我拒绝你期许的目光,我是教师,请让我先以人的姿态站,立,不高不低,请你以温和的眼光

6、看我,不媚不拒,其实我和你们一样,教师只是我赖以谋生的,职业而已,所以我拒绝所有,善良的无知,恶意的讽刺,虚假的吹捧,暗箱的操控,我拒绝扼杀教师热情,埋没孩子天性,作品欣赏,2,我是教师,作者,朱永新,教师，不是园丁,教师本身应该是一朵花儿,教育是师生互相作用的过程,教师，不是蜡烛,教师不能以化为灰烬做代价,以此去照亮学生,教师，不是春蚕,教师的固步自封才会作茧自,缚,心灵的成长来自每个季节,教师，不是人类灵魂工程师,没有谁的灵魂是机器,能用某种工艺任意修理完成,教师就是教师,与学生是互相依赖的生命,教师就是教师,每天都在神圣与平凡中穿行,我是教师,伟人和罪人,都可能在我这里形成,让人如履薄冰

7、,我是教师,心底里喜怒哀乐翻滚,黑板上天高地远开阔,脚板下三尺讲台扎根,我是教师,这是一份职业,更是一个志业,我是教师,这是一份职责,更是一种使命,我是教师,时光缓缓显形,终见此生天命,我是教师,以现在求证未来,作者简介,朱永新，著名教育专家,中国教育学会副会长、中,国叶圣陶研究会副会长兼,秘书长,苏州大学教授,新教育实验发起人,二、教师职业发展,1,教师职业的非专门化阶段,原始社会、奴隶社会、封建社会,伏羲氏教民以猎、神农氏教民耕种,以吏为师”、“僧侣为师,私学与书院兴起知识人以教书谋生,小结：教师职业的专业化程度十分有限，从事教,师职业的人数也少,2,教师职业化阶段,17,世纪中后期以来,

8、工业革命班级授课制教育规模扩大,教育理论发展师范教育正规化、专,1681,年，法国天主教神父拉萨尔创建了训练小,学教师的“教师讲习所”，由此拉开了人类历,史上对教师进行培养的序幕，标志着世界师范,教育的诞生,18,世纪末期，法国开始创办师范学校,normal,school,，中等师范教育逐渐发展起来,19,世纪,80,年代，美国率先开始将阿拉巴马州师,范学校升格为师范学院，从此开始了高等师范,教育,随着办学层次的提升，师范学校逐渐为师范学,院、师范大学所取代,中国,1897,年盛宣怀在上海创办南洋公学，内,设“师范馆,1902,年张謇创办通州师范学校,这是我国第一所民办师范学校,教师教育专业化

9、阶段,师范教育存在的问题：如教师工作被认为是一,种职业，师范教育主要集中在职前教育范围之,内，采用独立的办学模式，形成封闭、单一,定向的师资培养局面,20,世纪,30,年代以来，在西方发达国家，普遍以,教,师,学,院,teachers,college,教,师,大,学,teachers university,或综合性大学的教,育学院,school of education,取代师范学,校,20,世纪,50,年代以来，开始了教育专业化理论研究,1966,年联合国教科文组织与国际劳工组织在巴黎,召开“教师地位之政府间特别会议”，通过了,关于教师地位的建议，首次以官方文件认定,教师职业是一种专业，,教

10、育工作应被视为一种,专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持,续不断地研究，才能获得并保持专门的知识和专,门技能,随后，美国、英国、日本等国开始兴起教师专业,化运动,到,20,世纪,80,年代以后教师教育运动形成高潮,1986,年美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组,相继发表,以,21,世纪的教师装备起来的国家,明天之教师,两个报告，同时提出以教师专业,1996,年，联合国教科文组织在第,45,届国际教育,大会上提出：“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略,1998,年，在北京召开的“面向,21,世纪师范教育,国际研讨会”明确提出：“当前师范教育改革,的核心是,教师专业化

11、问题,2001,年国务院关于基础教育改革与发展的决,定首次使用,教师教育,的概念,小结：从“师范教育”到“教师教育”并不,是简单的概念替换或文字游戏，而是标志着教,师培养进入到一个新的历史阶段,从概念的涵义上讲，“教师教育”可以作,两种解释：一是“对教师进行教育”，二是,关于教师的教育”。前者主要是指教师的职,后培训或教师继续教育，后者包括教师的职后,培训和职前培养,因此，“师范教育”与“教师教育”的含,义，在本质上是有所区别的。“教师教育”较,于“师范教育”的内涵更为丰富，更为适应于,当今世界的科技知识的更新加速和教育普及程,度的提高,三、教师的社会地位,1,教师的专业地位,professi

12、on,专业，即专门性职业，是指“具备高度的专门,知能以及其他特性而有别于普通的职业或,行业,occupation or trade,而言,社会学家卡尔桑德斯认为，专业是指一群人,在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要,特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提,供专门性的服务,教师能否称为专业人员，有较大争论,美国的尹特齐尼等人认为，教师与护士、社会,工作者三种人员只能归为“半专业”,semi,profession,人员,1966,年联合国教科文组织的关于教师地位的,建议明确肯定“教师的工作应被视为专业性,职业”以来，各国逐渐趋于认同教师的专业地,位,我国将教师职业确认为专门的职业,1986,

13、年颁布的中华人民共和国国家标准职业,分类与代码中教师列在“专业技术人员”中,1993,年,10,月颁布的中华人民共和国教师法,中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人,员。,2,教师的经济地位,教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体,系中所处的相对高度，包括社会物质财富的分配,占有和享用的状况，以及待遇、生活水平、行业吸,引力等。它是教师社会地位最直接、最基础的指标,在世界主要发达资本主义国家中，教师多处于中产,阶级偏上水平,美国中小学教师的工资一般高出普通公司职工工资,额的,25,35,美国教育数据中心公布,2013,年美国,各州公立中小学教师的平均年薪水平，其中薪资最,高的属纽约州，

14、达到,75279,美元（折合人民币,47.9,万元）；教师薪资最低的在南达科达州，为,39580,美元（折合人民币,25.2,万元,日本中小学教师平均工资比同期毕业的其他行,业职工平均工资高,16,左右，法国中小学教师,平均工资比高级熟练工平均工资高出近一倍,英国中小学教师的平均工资比一般职员的平均,工资高,35,古巴、马来西亚、新加坡以及一些石油输出国,的教师享受国家公务员的工资待遇及地位，教,师工资水平均高于一般公务员工资的水平,澳大利亚、奥地利、肯尼亚、日本、韩国等国,教师享有公务员地位,人均国民收入和人均,GNP,与我国大体相当的印,度、巴基斯坦和斯里兰卡等国,其教师工资收,入的绝对数

15、（按美元计算）和相对数都远远超,中国改革开放以来，政府重视提高教师的待遇,邓小平同志率先为教师呼吁，“要把老九的地位,提到老一”，“要不断提高教师的社会待遇,1993,年教师法第,25,条规定“教师的平均工资,水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水,平，并逐步提高。,1993,年中国教育改革和发展纲要中写道,要使教师待遇和生均公用经费逐年有所增长,要把教师待遇提到社会的中等偏上水平,到本世纪末，国家财政性教育经费支出占国民,生产总值的比重应达到,4,当前我国的中小学教师工资是根据,2006,年,7,月国,家开始实施的最新事业单位人员工资套改方案制,我国教师薪资制度存在的不足,工酬不符，难以

16、体现薪资的激励作用,算“工分”，难以体现教师的劳动特点和特殊,性,工资整体水平偏低，导致事实上和潜在的教师,流失严重,发放主体责任不明确，教师工资拖欠现象时有,发生，地区间工资差异过大,3,教师的政治地位,教师的政治地位是指教师参政议政的程度以及,在社会政治体系中所处的位置，包括教师参政,的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇,法律保障等,教师政治地位的高低受社会经济、政治制度发,展水平的影响。许多国家都把教师确定为公务,员,古代社会，以吏为师，僧侣为师，教师的政治,地位较高，如荀子提出“天地君亲师,封建社会教师的社会地位不高。自秦朝的“焚,书坑儒”元朝时将教师纳入“老九”（一,官、二吏、三僧

17、、四道、五医、六工、七匠,民国时期，出现了短暂的真正“尊师重教”的,局面，知识分子和教师享有较高的经济待遇,在社会生活中被人们普遍尊重，政治地位也很,高，参政议政也很多,新中国成立后，教师政治地位的提升是一个发,展的过程。典型特点就是历次的政治运动对教,育事业的摧毁和对教师的无情打击,建国初“思想改造运动”杨絳名之曰“洗,澡,1956,年中共中央关于知识分子问题会议开幕,周恩来作关于知识分子问题的报告，明确,宣布知识分子“已经成为国家工作人员，已经,文革十年,1966,1976,反右、下放劳动、反,动学术权威、批斗、游街,1978,年“科学的春天”，被打倒的知识分子重,新回到岗位，“知识改变命

18、运,1985,年制定教师法，以法律的形式规定教,师应享有的权利和待遇，确立每年,9,月,10,日为,教师节，要全社会尊重教师,4,职业声望,职业声望是社会公众对某一职业的意义、价值,和声誉的综合评价，具体体现在职业形象的优,劣、职业吸引力的大小、职业稳定性和威信等,方面,几个有关教师声望的调查,案例：纪委为何通报教师,任何职业的社会声望都是由此职业的社会经济,地位和从业人员的素质这两个因素决定的，教,师职业也不例外,职业的社会经济地位，就涉及待遇、拥有的权,力（比如话语权）和社会影响力,待遇是一个多元的概念，包括薪酬、福利、发,展机会和工作条件。目前，我国中小学教师的,待遇普遍不够理想，尤其是

19、中西部地区，教师,的待遇甚至可以说是相当差的,提高教师待遇，社会各界的呼吁已有时日，但,收效甚微，根本原因还在于我国职工工资总量,在,GDP,中所占比例严重偏低以及严重的社会分,配,不,公,世,界各,国,劳动,者,的报,酬,都占,GDP,的,思考,为什么我国人们普遍认为女性适合教师,职业？致使男性教师与女性教师比例严,重失衡，这会带来什么样的危害,资料,中国社科院和北京师范大学教师教育研究中心,联合发布的中国中小学教师发展报告,2012,显示：截至,2009,年，中小学专任教师队伍中,女性教师共,563.2,万人，所占比例已达,52.93,其中城市女教师队伍的比例直追发达国家，平,均高达,66

20、,小学城市女教师比例高达,79.39,四、教师的劳动特点与职业角色,教师的根本任务是教书育人，其具体任务是,教育学生学好功课（主要任务），对学生进行,思想品德教育（经常性工作），全面关心学生的身,心健康，开展教育科学研究，全面提高教育质量,一）教师劳动的特点,1,复杂性与创造性,2,主体性与示范性,3,个体性与合作性,4,时间的连续性与空间的广延性,5,长期性与周期性,二）教师的职业角色,角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责,的行为模式,教师的职业角色是教师在教育教学中的一整套行为,规范和人们对教师的角色期待，是教师的多种社会,属性和社会关系在教育教学活动中的反映,张忠华观点,1,由教

21、育者转向学生发展的促进者,2,由主导者转向辅导者、合作者和交往者,3,教师是终生学习者、多元文化的理解者,4,教师是课程的研制者、开发者,5,由传统的中心论者走向“平等中的首席,6,教师是一个行动研究者,7,教师是一个临床专家,8,教师是一个教育家,五、教师的权利和义务,一）教师权利,教师所享有的社会权利尤其是专业权利的多少,不仅反映国家和社会对教师职业的重视与保护程,度，而且直接影响到教师在社会民众及学生心目,中的威信与地位,在法律上教师权利有,一是教师作为一般公民所享有的权利,二是老师作为教育者的权利,中华人民共和国教师法,1993,年）第二章第,7,条,规定,1,进行教育教学活动，开展教

22、育教学改革和实验,亦可简称为教育教学权,2,从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见。亦可简称为科学研究,权,3,指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业,成绩。亦可简称为管理学生权,4,按时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以,及寒暑假的带薪休假。亦可简称为获取报酬待遇权,5,对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工,作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他,二）教师义务,教师义务也分两部分。一是教师作为公民应承担的义,务，二是教师作为教育者应承担的义务,教师法第,8,条（共,6,款）规定，教师义务如下,1,遵守宪法、法律和职业道德、为人师表,2,贯彻国

23、家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的,教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务,3,对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主,义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化,科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动,4,关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在,品德、智力、体质等方面全面发展,5,制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益,的行为，批判和抵制有害于学生健康成长的现象,五、教师的专业素养,教师的专业素养一般可归并为：专业精神、专,业知识和专业技能,1,教育的专业精神,主要包括教育理念、职业道德、专业认同、自,我专业发展需要和意识等,教育理念主要包括正确的教育

24、价值观、科学的,育人观、科学的教育质量观等,专业认同是指教师对自己所从事的专业活动的,态度或价值倾向性,自我专业发展的需要和意识，即教师能根据社,会变化和发展，反思自我专业发展现状，主动,积极地进行自我专业调整和提高,职业道德是教师专业精神的核心,教师的职业道德是教师在教育活动中必须履行,的行为规范和道德准则，它是一般社会公德和,职业道德在教师工作中的具体体现,教师的职业道德至少包括三个方面的内容：一,是作为一般意义上的个体，具有一般个体的道,德品质,二是作为特定国家的公民，应具有,国家公民道德,三是作为专业人员，应具有,教师的职业道德,2008,年,9,月中小学教师职业道德规范，提,出了爱国

25、守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育,人、为人师表和终身学习的六项要求,总的来说，教师职业道德主要体现在以下几个方面,1,对待教育事业的道德热爱教育,敬业、乐业、忠于职守,夸美纽斯说：“我们对于国家的贡献，哪里还有比教,导青年更伟大呢？”他把教育职业看成果太阳底下最,光辉的职业,2,对待学生的道德兼爱平等,教师道德修养的核心。兼爱平等就是要热爱学生、尊,重学生、相信学生、平等待人,赞可夫说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩,子才是真正的爱。,3,对待自己的道德严于律己，以身作则，为人师表,因为学生，尤其是青少年学生具有向师性,2,教师的专业知识,3,教师的专业技能,六、教师专业发展,社会职业有

26、一条铁的规律，即只有专业化才有,社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人,可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有,社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的,教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步,中国教,育学会会长,顾明远,什么是教师专业化,教师专业化的目标,教师专业发展的阶段及重点,教师专业化的意义,教师职业生涯有走向成熟和追求卓越的两次跨越,教育变革重新诠释“好教师”的标准,20,世纪,70,年代末以来我国“好教师”标准变迁,第二节,学生,一、学生的内涵,广,义,泛指一切受教育的人,狭,义,各种教育机关受教育的人,特狭义：学校中以学习为主要任务的人,二、学生在教育过

27、程中的地位,一,教师中心论,代表人物：赫尔巴特（传统教,育学派的代表人物,主要观点,学生对教师必须保,持一种被动的状态,教师主导教,育过程。教师熟悉教育内容，了,解学生身心，完全有资格、有能,力主宰教育过程,赫尔巴特,当代要素主义等学派基本上也持这种“教师中心说,认为：“教育过程中的主动性在于教师而不是学生,教师应该处于教育过程的中心地位。,当代巴西教育家保罗,弗莱雷在被压迫者的教育一,书刻画了教师控制下学生被压迫的状况：“教师教,学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考,学生被考虑；教师讲，学生听；教师定纪律，学生遵,守纪律；教师作出选择并将选择强加给学生，学生惟,命是从；教师是学习过

28、程的主体，而学生只是纯粹是,客体。,二）学生中心论,代表人物：卢梭、杜威（现代教育学,派的代表人物,卢梭：“凡是出于造物主手中的东西,都是好的，人一插手就变坏了。,杜威：“现在，我们教育中将引起的,改变是重心的转移。这是一种变革,这是一种革命，这是和哥白尼把天文,学的中心从地球转到太阳一样的那种,革命。这里，儿童变成了太阳，而教,育的一切措施则围绕着他转动，儿童,是中心，教育的措施围绕着他们而组,织起来。,主要观点,学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育,教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿,童是教育中的太阳,如何评价“教师中心论”和,学生中心论”,三、学生的基本特征,一,

29、学生是主体性的人,马克思主义人学理论认为,社会发展的历史本质上是人,的主体性完成、完善和发展,的历史,人的主体性的觉醒是人类成,熟的标志，它使人类同万物,区别开来,主体性特征,自主性,能动性,创造性,二,学生是发展性的人,人是一种非特定化、未完成的存在物，人就意味着生成,永远在发展的过程中,美国著名哲学家赫舍尔,A.J.Heschel,说：“对动物而,言，世界就是它现在的样子；对人来说，这是一个正在,被创造的世界，而做人就意味着处在旅途中。,理解,传统教育的缺陷在于只看到学生现有的静态的发展，看,不到学生潜在的动态的发展,现代教育认为每个学生作为一个指向未来的无限变化体,都具有无限的发展潜能，

30、尤其是中小学阶段的学生更具,发展的可能性，可塑性也更强,教育应该是以促进学生全面发展为着眼点，创造各种有,利条件，把学生存在的多种潜能变成现实,意义,三,学生是完整性的人,所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是多层次、多,方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的,社会的，物质的、精神的、行为的，认知的、价值的,信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的,方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的,参与和投入。,理解,素质教育的课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真,正功能在于让学生在获取知识的同时，还应该有人格的,完善、灵感的启迪、情感的交融，从而让学生得到生命,多层次的满

31、足和体验,意义,四,学生是个性化的人,个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会,实践活动中通过社会环境和教育等因素的影响，在身心,才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的特,征的总和,学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目,标,理解,现今的教育常常以“标准化”的方法试图把学生培养成,同一模式的产品，使他们成为千人一面、千篇一律的,标准件,教师应尊重每一个学生丰富的差异性，并拒绝运用同一,标准来评价学生，力图使每个学生都成为充满个性魅力,的生命体,意义,学生发展核心素养,3,个方面,6,大素,养,18,个基本要点,一）文化基础,文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习

32、得,人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类,优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人,1,人文底蕴,主要是学生在学习、理解、运用人文,领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度,和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情,趣等基本要点,2,科学精神,主要是学生在学习、理解、运用科学,知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行,为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等,基本要点,二）自主发展,自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强,调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价,值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的

33、环境，成就,出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的,人,3,学会学习,主要是学生在学习意识形成、学习方,式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现,具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点,4,健康生活,主要是学生在认识自我、发展身心,规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健,全人格、自我管理等基本要点,三）社会参与,社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理,好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履,行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创,新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发,展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人,5,责任担当,主要是学生

34、在处理与社会、国家、国,际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方,式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本,要点,6,实践创新,主要是学生在日常活动、问题解决,适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为,表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基,四、学生的权利和义务,1,生存的权利,宪法第,49,条：“父母有抚养示成年人子女,的义务,未成年人保护法第,8,条：“父母或其他监护,人应当依法履行对示成年人的监护职责和抚养义,务，不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性未,成年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃,婴。,案例,15,岁少年留遗书自杀：我不愿啃老,也不愿做败类,时间,

35、2016.10.09,地点：江西省兴国县,事件,15,岁少年因学习成绩差而投水自,尽,老爸老妈，我死是因为我知道自己的成绩差的太多了，不可,能考上高中的，我也不想再给你们增加负担了。你们两人抚养我们三,个一定很难，老哥和老菜成绩都好，老哥快毕业了，老菜也高中了,我也曾经努力学习过，可是，无论如何我都无法集中精力在学习上,我最后放弃了，如果我还听得进课的话，我会努力学习，考上大学的,可是我不行，我不愿意做啃老的人，也不愿做一个社会上的败类，所,以,我,选,择,死,其实，我从留级的那一年就开始想死了。可是，我舍不得你们,所以我拖了这么久，今天，我想明白了。再以这种情况拖下去，还不,如死了，起码可以

36、自由的睡一觉。我知道，你们会说我没用，没错,我是很没用，但是所有的苦，我都放在心里，不愿意在你们面前表露,出来，我只以一个乐观的样子面对你们，但实际上，我的内心一直在,告诉我“你是个没用的人，这么胆小，永远成不了大气。”其实，我,自己什么都敢做的，只不过我有理智，今天，我要让它滚开，不要再,约,束,我,了,如果要找我的尸首，就去水库吧,我想了很多方式，就这个最,好，我的尸体火化吧。骨灰要么随风而散，要么埋在山顶，让我可以,天天看风景,遗,书,2,受教育的权利,宪法第,46,条：“国家培养青年、少年、儿童在品,德、智力、体质等方面全面发展。,新修订的义务教育法第,4,条：“凡具有中华人民共,和国

37、国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族,家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务,教育的权利，并履行接受义务教育的义务”、“各级,人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责,保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。,未成年人保护法第,9,条和第,14,条：“父母或者其他,监护人应当尊重未成年人接受教育的权利，必须使适,龄未成年人按照规定接受义务教育，不得使在校接受,义务教育的未成年人辍学”、“学校应当尊重未成年,人的受教育权利，不得随意开除未成年学生。,3,受尊重的权利,未成年人保护法第,15,条：“学校、幼儿园的教职,工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生,和儿童实施体罚

38、、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的,行为”。第,30,条,31,条,36,条“任何组织和个人不得,披露未成年人的个人隐私”、“对未成年人的信件,任何组织和个人不得隐匿、毁弃；除对无行为能力的,未成年人的信件由父母或者其他监护人代为开拆”,国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵,犯,新修订的义务教育法第,29,条“教师应当尊重学生,的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相,体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合,法公益。,教师法“应关心、爱护全体学生，尊重学生人格,4,安全的权利,未成年人保护法第,16,27,25,27,条“学校不得使,未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其

39、他教育教学,设施中活动”、“学校和幼儿园安排未成年学生和儿童参,加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未,成年人的健康成长，防止发生人身安全事故”、“严禁任,何组织和个人向未成年人出售淫秽、暴力、凶杀、恐怖等,毒害未成年人的图书、报刊、音像制品,新义务教育法第,23,24,条“各级人民政府及其有关,部门依法维护学校周边秩序，保护学生、教师、学校的合,法权益，为学校提供安全保障”、“应当建立、健全安全,制度和应急机制，对学生进行安全教育，加强管理，及时,消除隐患，预防发生事故。,5,人身自由的权利,宪法第,37,条，公民人身自身不受侵犯。学生的人,身自由是指学生有支配自己人身和行动的自

40、由。任何,组织和个人不经法定程序，不得拘禁、搜查和逮捕,学生义务,中华人民共和国教育法第,43,条,1,遵守法律、法规,2,遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品,德和行为习惯,3,努力学习，完成规定的学习任务,4,遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度,第三节,师生关系,暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人,浴乎沂，风乎舞雩，咏而归,论,语,先,进,篇第二十六章,学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前,导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之,效自不求而至，不为而成,梅贻琦,一、师生关系的内涵,师生关系是一种人际关系，是教育过程中形成的教师,与学生之间的特殊的人际关系,师生关系是一种特殊的社会关系，它反映了社